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“三基三分”教學模式是指基于學生的身體狀況、造成此種身體狀況的原因以及職業崗位的需求，提出具有導向性的分類、分項、分階段的體育教學模式。“三基三分”教學模式的最終目標是改善學生的身體素質，提高學生的社會競爭力。但我國現階段高職體育教學中仍存在諸多問題，需要學校、教師及學生共同努力，不斷提高高職體育教學的教學效果。

一、高職體育教學現狀

（一）體育教學的前期準備工作不充分教學工作的前期準備不充分將會導致教學工作難以順利開展，傳統的高職體育教學忽略了“備學生”這一教學準備，教師對學生的身體素質及身體狀況不清楚、不了解，在這樣的基礎上直接開展教學將會導致教學效果不顯著，并不能針對學生自身狀況進行針對性的教育。

（二）體育教學內容過于傳統體育活動及體育課堂開展以來，教學內容一成不變，導致教師在開展教學時，延續傳統的體育教學項目，忽略了針對學生的個體差異性及個人興趣來進行針對性的教學，導致學生的學習興趣和活動熱情減退，影響體育教學效果。

（三）體育教學形式過于單一高職體育教師往往認為體育教學的重點在于理論講解與實踐操作，這種教學模式雖然可以培養學生學以致用的能力，但并未以學生的興趣和愛好為基本出發點，教學形式過于單一，導致教學效果不理想。

二、“三基三分”教學模式

（一）“三基”所謂的“三基”是指基于學生的身體狀況、基于造成此種身體狀況的原因、基于職業崗位的需求。具體而言，基于學生的身體狀況是指在開展教學活動前，對學生進行體質測試，掌握學生的身體狀況，針對學生的身體狀況進行因材施教。基于造成此種身體狀況的原因，是指在開展教學前，通過調查問卷或其他形式了解學生的身體素質較差的原因，在教學過程中要考慮到學生的具體身體狀況，在鍛煉身體的同時，避免對學生造成傷害。此外，基于職業崗位的需求進行體育教學是體育教學中根據用人單位的對人才的信息反饋以及崗位對人才的需求進行針對性的教學，為學生步入社會提供一個過渡、緩解期，提升學生的社會適應能力。

（二）“三分”所謂的“三分”是指具有導向性的分類、分項、分階段開展體育教學。其中，“分類”是指以學生的不同專業以及學生的不同身體狀況為主要分類標準，在體育教學中體現針對性和專業性“；分項”是指在體育教學中不同的體育項目對學生身體健康及身體素質的鍛煉效果是不同的，分項教學是指在傳統體育教學的基礎上，根據學生的興趣和愛好進行體能、身體素質等分項教學；“分階段”是指在分類及分項的基礎上，對學生的身體狀況及身體素質進行二次測試和評價。在進行第二階段教學時，教學方法及教學過程仍需要建立在“三基”的基礎上，只有這樣才能體現“三基三分”的教學模式的科學性和實用性。

三、“三基三分”教學模式在高職體育教學中的應用價值

“三基三分”教學模式在高職體育教學中取得了較好的應用效果。以某高職院校為例，在進行第一次體質測試時，學生的不及格率達到30%以上，在經過6個月的“三基三分”教學后，學生的測試不及格率降低至12.36%。經過一年的“三基三分”教學后，學生的測試不及格率降低至5.31%。從結果中可以看出，經“三基三分”教學后，學生的體質測試達標率明顯上升，不及格率明顯降低。可見“三基三分”教學模式可提升學生的整體素質，改善其身體狀況，為其社會競爭力的提升提供后備支持。在“三基三分”教學模式獲得良好的教學效果的同時，我們必須認識到此種教學模式在實際實施中仍存在困難，這需要高職院校、體育教師以及高職學生共同克服困難，使高職體育教學在教學方法、內容、形式以及實施的各階段均體現“三基三分”教學模式的科學性和可行性，提高學生參與的積極性，改善學生的身體素質。

綜上所述“，三基三分”教學模式在高職體育教學中具有重要的作用和影響，可針對學生的不同身體素質進行針對性教學，改善學生的身體狀況。同時，培養學生的職業適應能力，通過此教學模式，可為學生步入社會做好充足的準備工作，提高學生在社會中的職業競爭力。

作者：王訪清 單位：遼寧現 代服務職業技術學院