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【摘要】當前，快樂教學法在初中體育課堂教學中得到了較好的應用。本文先闡述了快樂教學法的重要應用意義，在明確初中體育教學現狀的基礎上，從構建趣味教學情境、使用因材施教方法、強化師生互動交流、引入游戲教學元素等四個方面，綜合探討了初中體育課堂教學過程中實施快樂教學法的有效措施。

【關鍵詞】快樂教學；初中體育；課堂教學；因材施教

使用快樂教學法可以在體育課堂教學環境中構建良好的師生關系，使得學生在快樂的環境中進行相關技能的學習。但需要注意的是，目前還有部分體育教師對快樂教學法的掌握水平存在一定不足，無法充分發揮這套教學模式的價值?；谶@種現狀，下面對快樂教學法的具體應用進行全面探索。

一、初中體育課堂教學實施快樂教學法的重要意義

在當前初中體育課堂教學環境中，全方位貫徹快樂教學法具有較為突出的應用意義，這里也從幾個方面進行綜合闡述。第一，快樂教學法有利于培養學生的學科興趣。當前部分初中生過于沉迷網絡社交和網絡游戲，對于體育運動的興趣水平普遍不高，不會積極參與體育活動。而在使用了快樂教學法以后，這些問題就能夠很好地得到改善。第二，快樂教學法有利于提高教學效率。這主要是因為引入快樂教學法以后，體育課堂教學環境中的師生互動溝通就會變得更加容易，使得各個教學環節可以高效進行，顯著提高了課堂教學的成效。第三，快樂教學法有助于推動體育教學活動的轉型與創新。這主要是因為快樂教學法是符合新課標體系的重要教學方法，體育教師在廣泛應用這種方法以后，就可以在體育課堂教學活動中全面融入新課標的相關理念，有助于推動整個教學體系的轉型與創新。

二、初中體育課堂教學實施快樂教學法的現狀

初中體育教師已經開始明確快樂教學法的重要價值，同時也在體育課堂教學活動中使用這種教學方法。但需要注意的是，還有較多體育教師并沒有充分發揮這種教學方法的作用，導致教學活動很難完成預設的目標與任務。之所以出現這種情況，主要是因為部分體育教師并沒有真正明確快樂教學法的含義，在構建教學情境的時候沒有針對班上學生的實際情況展開深入分析，同時在設計教學方案的時候也直接套用了其他教師的現成案例。在體育課堂教學進行過程中，部分體育教師跟學生的互動交流過于僵硬，很難調動學生參與體育課堂教學活動的積極性與主動性。這些情況都使得快樂教學法在初中體育課堂教學環境中流于形式，很難真正深入到教學活動中，最終也就無法取得較好的成效。除此之外，還有部分教師雖然已經開始意識到快樂教學法的重要性，但是在具體融入快樂教學元素的時候，并沒有掌握較好的方法，導致快樂教學法并沒有在體育學科教學中取得預期的成效，以致快樂教學成為了一句簡單的口號。基于這些現狀，就有必要結合初中體育課堂教學活動的實際案例，全方位探索快樂教學法的有效應用方式。

三、初中體育課堂教學實施快樂教學法的有效措施

快樂教學法在初中體育課堂教學過程中可以取得較好的成效，跟當前的新課標體系具有較強的契合度。

（一）設計趣味化的情境，提高學生學習積極性

教師應該在教學之前做好教學趣味化情境的設計，將學生代入趣味化的情境中，讓學生沉浸在愉快的課堂氛圍中，從而激發學生的學習興趣。結合當前初中學生的實際情況來看，有相當一部分學生已經對體育運動產生了心理抵觸，在課堂中也不愿意主動參與體育運動，主要是因為部分學生受到現代信息技術的影響，對于電子產品產生了較強的依賴，平時很少進行身體鍛煉。與此同時，部分教師在開展體育教學的時候，整個課堂氛圍也表現得非常枯燥，很難對中學生產生吸引力。因此體育教師在后續開展課堂教學活動的時候，也應該引入學生感興趣的元素，優化課堂教學的氛圍，切實提高課堂教學的成效。在這個過程中，教師可以考慮在體育教學過程中積極引入信息化技術，并通過這類技術設計趣味性較強的教學情境，使得學生可以較好感知體育學科的理論內容，降低體育理論課枯燥性。在進行各類體育運動教學的時候，教師也可以使用平板電腦等信息化工具記錄學生的運動過程，通過慢放、回放等方式明確學生在運動中的不足之處，使得教學氛圍變得更加合理。比如在教學《體育與健康理論知識》的時候，教師就可以積極引入多媒體技術進行課堂教學環境的優化與調整。特別是當代中學生對于電子產品的興趣比較高，在使用多媒體技術以后可以顯著提高學生對于課堂教學內容的關注度。在具體引入多媒體技術的時候，體育教師還要提前做好多媒體課件設計，多引入一些視頻文件，向學生展示體育與健康的相關理論知識，以及體育鍛煉對于自身成長的好處。在這個過程中，體育教師也可以插入一些學生日常生活中的運動素材，使得多媒體課件可以變得更加親切，真正深入到學生的心靈深處，提高他們對體育與健康理論知識的掌握水平。

（二）注重落實因材施教，降低學生的學習難度

各個初中生的身體素質和心理成長層次存在一定的差異，因此教師在后續教學的時候應該充分使用因材施教的方法，結合學生的實際情況，適當調整教學節奏和難度。這也要求教師在開展教學活動之前，能夠班上學生的身體素質和體育技能水平進行全面的調研，并對學生進行相應的分層，采取差異化的教學方法。這樣就可以在某種程度上實現個性化教學，使得不同層次的學生都沉浸在課堂教學活動中，并獲得自身素質水平的顯著提升。在具體實施分層教學法的時候，教師要注意觀察不同分層學生的具體表現，同時還要探索分層教學方式的最終結果，可以在后續教學時進行相應的優化與調整。比如在《籃球》教學中，教師就可以積極使用因材施教方法開展教學活動。在教學活動開始之前，教師可以通過自身對班上學生的熟悉程度，將學生群體劃分為A、B、C三個層級。A層學生具有較強的身體素質，同時在籃球技能掌握方面也比較出色，因此教師可以考慮加強這類學生的籃球技巧培訓，并多進行籃球比賽演練，提升他們的綜合籃球能力。B層學生的身體素質比較一般，同時也沒有熟練掌握各類籃球技能。因此教師可以考慮對這些學生進行專項的籃球技能訓練。C層學生的身體素質比較差，同時在籃球技能方面也表現不好。基于此，教師可以圍繞教學內容，引入核心力量訓練方法。這樣以后，不同層次的學生就可以在籃球教學活動中得到充足鍛煉，提高他們的綜合素質。但需要注意的是，A、B、C三個層級的學生并不是固定的，而應該結合學生的實際情況進行靈活調整，保證分層教學法可以在長遠時間里取得較好的成效。

（三）強化師生互動交流，增強學生的學習樂趣

體育教師應該強化師生互動與交流，提高學生的學習樂趣。事實上，對于初中體育課堂環境來說，教師如果能夠充分發揮自身的主導性地位，并跟學生做好溝通，那么就可以轉變學生在體育課堂中的被動地位，使得學生在快樂的氛圍中接受各類體育知識。這也要求教師群體可以充分貫徹新課標的相關理念，充分凸顯學生的主體地位，關注學生在互動交流中的具體表現，并靈活使用有效的互動策略。當教學氛圍比較好的時候，教師也可以讓學生自由發揮，面向教師提出一些的問題，由教師進行解答。與此同時，教師也可以讓學生之間進行相互交流互動，切實提高學生群體在課堂環境中的自主性，最終也就能夠顯著提高學科教學成效。比如在《足球》教學過程中，教師就可以在講述足球運動技巧的時候，跟學生群體進行密切交流。特別是很多初中生對于足球運動技巧還比較陌生，教師可以面向學生先進行基礎規則與技巧的講解。在講解過程中，教師也要跟學生示范部分足球的運動技巧，使得交流活動對學生產生吸引力。在對足球運動進行大致講解以后，教師就可以發揮學生的主觀能動性，使得學生可以全身心投入課堂環境。結合課堂互動方式來看，提問式互動模式能夠較好調動課堂氛圍，同時也可以切實強化教學成效。因此教師在開展教學活動的時候可以讓學生自由發言，自己則正面回答學生提出的關于足球運動和足球技能的問題，加深學生群體對于足球運動的認知水平。

（四）引入游戲教學元素，以體育游戲營造氛圍

初中體育教師在開展課堂教學的時候，也應該積極引入游戲教學元素，優化課堂教學的氛圍。這也要求體育教師可以在平時多搜集一些體育游戲活動，并結合班上學生的身體素質情況、興趣偏好、課程教學內容等進行游戲環節的設計，通過這些體育游戲活動營造快樂教學氛圍，并使得學生可以在參與游戲過程中獲得潛移默化的提升。在具體選擇和設計體育游戲活動的時候，除了保證趣味性，與教學內容的契合性，教師也要保證游戲的安全性，對于一些存在安全隱患的環節做好安全教育和安全防護。在具體使用這些體育游戲的時候，教師也應該觀察學生在體育游戲中的具體表現，同時還要分析學生在體育游戲中的實際收獲，能夠在后續時間里進行必要的優化與調整，使得體育游戲可以在教學活動中取得更好的成效。比如在《跳繩》教學中，教師就可以在課堂教學環境中開展一些游戲活動。在具體引入體育游戲的時候，既可以選擇個人跳繩活動中的“花繩”等活動，也可以選擇群體跳繩活動中的“跳大繩”等活動。但無論選擇哪種跳繩游戲，教師都應該在一旁組織好游戲秩序，同時還要觀察各個學生在游戲中的行為，保證學生動作的安全性，及時制止那些危險動作和危險行為。在個人跳繩活動中，教師可以突出跳繩游戲的技巧性，讓學生在掌握基礎跳繩動作以后再進行花式技巧的傳授。初中生都有一定的虛榮心，在學習這些技巧的時候也會比較積極，最終在體育教學中產生良性的競爭態勢。在群體跳繩活動中，教師可以弱化跳繩的技巧性，提高學生在跳大繩中的合作性和內部氛圍。

四、結束語

綜合來看，快樂教學法在初中體育課堂教學環境中可以取得較好的成效，應該引起各個體育教師的重視。對于體育教師來說，應該在課堂環境中構建趣味性教學情境，引入一些學生感興趣的元素，使得學生可以對體育運動真正充滿興趣。在具體開展教學活動的時候，教師也應該充分尊重不同學生在身體素質和體育技能方面的差異，制訂個性化的教學方法，使得每一個層次的學生都可以在課堂環境中得到較好的鍛煉。與此同時，教師還要做好自身跟學生的互動交流，在課堂教學的時候維持一個和諧氛圍與環境。這樣以后，快樂教學法就可以在初中體育課堂教學中發揮較好的作用，促進學生的身心健康發展。

作者：鄭慶春 單位：永定區第三初級中學