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摘要：在信息技術大背景下，高中物理教學與信息技術的有機融合，可以使學生從多元角度認知物理問題，提高學生的物理知識學習能力，擴展學生物理視野。教師利用微視頻資源對學生開展物理輔助教學，可以激發學生的物理思維活性。文章分析闡述如何利用微視頻資源在高中物理教學中引導學生學習物理知識，以供參考。

關鍵詞：高中物理；微視頻；教學應用

教師可以將微視頻資源導入物理課堂教學環節，通過視頻資源的動畫、聲音、圖像等，讓學生能夠更加精確地理解物理知識，對高中物理課堂教學質量和效率的提升起到積極的促進作用。

一、構建情境，深度探究

在高中物理課堂教學環節，教師需要對學生的物理概念認知能力進行提升，以此為提高學生物理知識學習能力做好鋪墊。以傳統層面的講述模式引導學生認知物理概念，不利于學生的理解和認知。而利用微視頻將具體的物理學習情境呈現出來，可以使學生在相應情境中認知物理概念，幫助學生積累物理知識。教師可以利用微視頻將物理概念內容以動態畫面的方式呈現在學生面前，可以提高學生的物理感性思維能力。此外，教師還可以利用微視頻引導學生對物理知識點進行探究，通過生活視角，為學生構建物理學習情境，讓學生能夠通過觀看視頻提出自己的猜測，并嘗試分析和解釋這一物理現象。再者，由于物理知識具有一定的特殊性，與其他學科的關聯度不大，復雜性較強且自成體系，因此，教師需要鼓勵學生，并以有效的模式引導學生構建相關的框架體系，使學生能夠從多元角度理解物理問題，也可以提高學生的物理知識深度探究能力［1］。此外，教師也應結合教學目標對學生開展教學，并以此為依據對學生進行教學拓展，然后，利用微視頻資源展示相關的物理知識點，以此強化學生對物理知識的理解，為學生構建體系化的物理知識學習空間。

二、自主預習，提高效率

高中階段的學生已經具備較強的自主思維意識，教師可以調動學生的學習積極性，鼓勵學生在課前環節對物理知識進行自主探究，以此通過物理知識預習，讓學生在正式進入課堂學習之前對物理知識的基本概念進行認知。教師可以結合物理主題教學內容，搜集趣味性較強的物理知識并進行提前錄制，以此為學生營造良好的學習氛圍，并結合相應的文字注解對微視頻內容進行補充。在制作好完善的微視頻內容后，教師可以將其上傳至網絡互動學習平臺，讓學生下載觀看。這種方式可以使學生在正式學習之前就能夠通過觀看微視頻，對物理知識中的重點內容進行學習，以此簡化物理知識學習難度，有效提高物理課堂教學效率。此外，教師也可以根據物理知識學習的重點內容，搜集一些生活層面中與之相關的物理現象，并將其制作成微視頻內容。這種圖文并茂的物理視頻內容，可以使學生在形象性較強的模式下，認知抽象性較強的物理問題，為學生營造輕松的物理知識預習氛圍，讓學生通過觀看生活性和趣味性均較強的視頻，理解復雜的物理知識，解釋物理現象。

三、激發興趣，突出重點

微視頻教學的主要特點在于時長較短，這會使學生的注意力在短時間內集中，因此，教師可以利用微視頻的這一特點，制作專題性較強的物理教學內容，提高微視頻教學的針對性，確保學生可以對重點問題進行認知。同時，教師也應注意在短視頻中適當增加一些趣味性的內容，以此激發學生的興趣點，讓學生能夠自發自覺地對微視頻內容進行觀看。再者，與傳統教學模式相比，微視頻教學還具有重復性強、儲存性強的特點。對于一些難度較強的物理知識點，教師可以將其單獨制作成微視頻內容，讓學生進行重點學習、反復觀看，讓學生擺脫物理學習的局限，突破性提升物理知識學習能力。同時，為提高學生物理知識運用能力，教師還應鼓勵學生自主錄制物理微視頻。教師可以讓學生定義一個自己喜歡的、能夠熟練掌握的物理知識學習章節，將其中的一個物理概念以微視頻的方式進行呈現。在這種模式下，學生可以對物理概念進行梳理，能夠促進學生物理概念認知能力的進一步發展，也可以激發學生的物理知識學習主體意識，調動學生的物理學習參與意識［2］。此外，在本次微視頻內容制作成功的基礎上，教師還可以為學生構建長效物理微視頻制作學習體系。教師可以鼓勵學生以同一主題、同一類型的物理知識為制作內容，制作體系化的物理微視頻，以此確保學生在制作微視頻的過程中對物理知識進行梳理，使物理思維意識更加清晰，確保對微視頻資源進行多元利用，使學生的物理素養能夠得到有效提升。

四、視頻演繹，輔助教學

物理知識除了要認知和掌握理論內容之外，也應對物理實驗內容提高重視，教師可以利用微視頻資源對學生進行物理實驗教學，使學生的理解能力可以通過觀看物理實驗而得以提升。受傳統實驗教育理念的影響，教師大都是先演示再讓學生模仿，這種教學方式不僅會浪費有限的課堂教學時間，而且也不能確保每次實驗都會成功，降低了教學效果。而微視頻資源的利用，突破了傳統層面的教師先演示學生再進行實驗模仿的不足，可以實現教師在課堂教學環節之前就對實驗視頻進行錄制。教師可以在課堂上直接將錄制好的微視頻資源呈現給學生，讓學生通過觀察微視頻中的實驗過程，認知與把握實驗步驟。在這種情況下，學生的物理實驗理解能力可以得到有效提升，以此促進學生在掌握物理實驗步驟的情況下進行實驗模仿，有效提高實驗教學效率，使學生能夠通過物理實驗對物理的理論知識內容進行深入理解，使學生的物理綜合學習能力可以得到穩步提升。再者，教師還可以鼓勵學生根據物理學習主題內容自行錄制物理實驗微視頻，并在班級層面將實驗視頻內容進行展示，讓學生用語言解釋微視頻演示的實驗過程，以此提高學生的物理語言表達能力，同時也可以幫助學生重新梳理物理實驗思路。另外，教師可以讓其他學生評價這一微視頻實驗內容，并總結其中的優勢及不足，以此在班級內部構建微視頻物理實驗學習空間，激活課堂學習氛圍，調動學生物理學習的積極性。再者，也可以通過這種評論方式，在班級范圍內構建良性競爭氛圍，激發學生物理學習的動力，在班級內部形成一種比、學、趕、幫、超的物理知識學習環境，為學生更加高效地進行物理知識學習，開展物理實驗教學做好鋪墊工作。

五、知識鞏固，系統掌握

在對高中學生開展物理教學引導的過程中，教師不僅要關注物理預習和物理課堂教學，更應重視物理知識的復習，使學生能夠在學習新知識的同時鞏固舊知識，使得物理知識得到鞏固性提升。首先，教師可以通過微視頻資源引導學生進行復習。教師不僅可以將重點知識內容制作成微視頻內容供學生學習使用，還可以利用微視頻資源對學生開展測評，以此分析和檢測學生物理知識的學習情況。其次，教師可以利用微視頻將物理知識進行分類，并以此為依據，幫助學生構建體系化的物理知識學習框架，使學生能夠通過微視頻資源對物理知識進行分類認知，提高學生的物理知識綜合分析能力［3］。同時，在一個主題的物理知識內容學習結束后，教師可以為學生制作體系化的微視頻資源，并將知識體系中的整體框架結構進行呈現。教師可以將主題內容中的每一個知識點都制作成一個相關的微視頻，并找出微視頻間的關聯點，將所有微視頻進行關聯，以此形成一個完整的物理概念體系，讓學生按照由淺入深的順序觀看上述微視頻內容，從而對物理知識進行系統的認知。再次，教師應鼓勵學生將本學期學習過的物理知識進行梳理，將有認知難度的物理問題進行分類并關聯，尋找其中的相似點，并制作成相關的微視頻內容，讓學生能夠在復習環節綜合認知自身理解有難度的物理問題，有效提升學生的物理復習效率和質量。另外，教師還應鼓勵學生利用微視頻資源開展復習主題的小競賽。教師可以讓學生將在復習過程中遇到的物理難題制作成微視頻，其中的內容應包括物理概念和物理實驗。教師還應讓學生結合上述問題制作微視頻內容，并對制作過的微視頻進行修正，以便作為學習資料在班級中進行共享。學生之間可以互相觀看其他學生制作的微視頻內容，有效擴展學生的物理視野，拓寬學生的物理眼界，使學生能夠從更加多元化的角度認知物理問題，復習物理知識。通過鞏固性的復習，不僅使學生的物理知識綜合學習能力得到進一步提升，也可以確保學生在整體層面提高物理核心素養，還可以確保高中物理課堂教學質量和效率得到雙重提升。

總而言之，在高中物理課堂教學環節，教師應有效利用微視頻資源對學生開展物理教學，這樣可以簡化物理知識學習難度，使學生能夠通過動、靜態畫面及聲音，認知物理概念，提高物理實驗能力，讓學生通過不同角度認知物理問題。再者，由于微視頻資源具有一定的優勢，可以對內容進行重復播放，使學生能夠隨時隨地學習物理知識，打破了物理學習的時空局限，為學生提供了一個多元化的物理知識學習空間，讓學生的物理創新能力、遷移能力、靈活運用能力都可以得到有效的突破。

作者：司芝娟 單位：甘肅省臨洮縣職業技術教育中心