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1研究方法

本文采用專家訪談法，按照擬定的訪談提綱，采用面對面談話的方式進行。專家的構成是大連大學和遼寧師范大學體育學院、沈陽體育學院具有指導體育教育實習經驗的副教授以上職稱及有指導體育教育實習經驗的中學高級教師共30名。旨在了解和探討目前基礎教育對體育教育專業的要求、當前教育實習存在的問題和相應對策。

2結果與討論

2.1多循環“全程式”體育教學能力培養教育實習模式的提出

教育實習是體育教學實踐能力培養的重要途徑，是專業理論在實踐中驗證和強化的重要環節。本文在訪談專家的基礎上，針對目前存在的問題，結合新課程對體育教育專業的要求，借鑒發達國家的經驗，以多元智力理論、行為導向教學理論和教育建構主義為理論支撐，以體育教學實踐能力培養為核心內容和主線，將體育教育實習作為一個系統的概念，構建了一套融模擬教學、教學見習、教學實踐為一體，符合基礎教育對該專業需要的體育教育專業學生系統性實習模式，改變了以往單一的畢業前教育實習的模式。在系統性實習模式的實施中，通過體育模擬教學，使學生能夠在學習體育教學理論的同時就接觸教學實踐，更好地理解和掌握教學知識，循序漸進地培養學生的教學能力。通過體育教學見習使學生全面實地接觸和了解中小學教學的實際，提高教學素養，為教育實習做好各方面的準備。通過到中小學進行教學實踐，擔當中小學實習體育教師，把學到的教學理論知識和教學技能實際運用到體育教學實踐中去。在系統性實習模式中，要合理規劃各個途徑之間的內容、目標、任務及方法等，協調好各個途徑之間的關系。以校內模擬教學為基礎、教學見習為輔助，教學實踐為核心，在模擬教學、教學見習的基礎上，逐漸過渡到實習生獨自承擔教師的體育課教學、課外體育活動指導、校運動隊訓練和運動競賽等工作，讓學生像正式教師一樣完全參與實習學校的各項教學工作和活動，如各種教研活動、制定教學活動計劃、實施和評價教學工作等。高?？梢愿鶕囵B方案的實際分階段科學合理地多循環穿插安排模擬教學、教學見習和教學實踐三個途徑，使它們之間處于協調配合的最佳狀態，以期使學生獲得足夠的教學實踐經驗，始終能處在學習、實踐、評價、反思、研究和再學習、再實踐、再評價、再反思、再研究的良性循環中。同時，通過每一個階段的評價及時了解學生教學能力的狀況，并根據評價結果為下一步的實習提出不同的任務及目標，這樣，通過多次有針對性的教學實踐與評價，反思體育教學能力的培養，從而不斷調整和改進培養內容結構，提高對學生實踐教學能力的培養效果，使體育教學能力的培養有序推進。

2.2多元評價體系的構建

結合本文制定的系統性實習模式，構建了與之相適應的評價體系。根據多元智力理論的評價觀，本文的實習評價由以下幾個主要因素構成：

2.2.1價值取向

評價的價值追求是評價中最為核心的要素，它在某種程度上決定了評價方案的設計、評價方法與評價標準的選擇。本文構建的評價方法是以“問題解決”為價值取向，以過程評價為主要形式，以“建構主義學習理論”和“行為導向教學理論”為指導，以學生發展為本，關注學生教學知識的獲得、實踐教學能力和素養的培養。其目的是通過評價，不僅起到甄別的作用，更能起到促進學生發展，張揚學生個性的作用。

2.2.2評價人員

采用多元主體評價。模擬教學參評人員由任課教師、學生本人和本班其他同學組成。教學見習與教學實踐評價人員是以實（見）習學校指導教師、高校帶隊指導教師、實（見）習隊的其他同隊學生以及實（見）習生本人組成。

2.2.3評價形式

2.2.3.1多種評價相結合

將體育教學實踐能力的評價作為一個整體，采用全程評價、階段評價和適時評價相結合的方式，以過程評價為主，終結評價為輔。采用檔案袋式的評價方式對體育模擬教學、教學見習、教學實踐三個階段進行分階段和全程評價，定性評價和定量評價并重，單項評價和綜合評價并用，自我評價與多元評價結合，構成綜合評價系統。

2.2.3.2多元主體評價

在評價中，不論教師、其他學生還是學生本人，都是平等的主體，在平等的地位上共同評價。這樣的評價可以使信息反饋多元化，充分感受多元的指導和幫助，從而較為全面、客觀地反映學生的教學能力。在評價與被評價之間建立了聯系機制，使評價過程公開化。學生本人參與評價是對自我發展的一種內在性評價，體現了教學評價民主化，也為學生提供了自學及自我教育的機會，真正踐行“學生是學習和發展的主體”的理念，更有效地發揮評價的診斷、反饋和改進功能。每節課后學生寫出自我評語，根據學習和教學目標及自己在課堂表現進行反思和自評。通過這種自我反思、自我完善過程，既提高了評價結果的質量，又便于將評價結果及時地反饋給實習生，促進評價結果的使用，使學生能及時調整改進自己的教學工作，便于實習生及時找出薄弱環節，明確努力方向，同時使實習生學會自我評價，激勵自己的行為，反思自己的學習與教學，從而較快地提高學生的從教能力。開展學生互評活動，目的在于形成學生的參與意識，加強對評價標準的理解，并在互評過程中將其內化為一種指導學生本人學習和行為的準則，以便更好地提高學生教學能力。在互評過程中，老師要充分發揮導評的作用，啟迪學生思維，交給學生評價方法，拓展自主評價的空間。體教專業學生是未來的體育教師，讓他們參與評價，不僅強化了評價的教育功能，而且使他們掌握了評價的方法，這也是體育教師的必備技能之一。鑒于教師所具備的教學知識、教學能力和對教學評價的認識都強于學生，也考慮到評價的主客觀因素等方面，本研究在專家訪談的基礎上，制定了在成績的評價時各評價主體的權重分別為：教師占65%，同班（組）其他學生占20%，學生本人占15%。

2.2.3.3延緩評價過程

本文可以采用延緩性評價，這是一種關愛和期待，給予了學生發展和更新的機會，有助于學生戰勝困難，形成積極向上的人生態度。例如，若學生在實習的檢查課時對自己的教學行為和成績不滿意，可提供給學生多次改進和實踐的機會，直到滿意為止。這樣一來，不僅可以提高學生的教學水平和教學能力，還可以培養學生的不輕言放棄的意志和進取心。

2.2.3.4檔案袋式評價

依據教學目標與計劃，給每位學生建立一個評價檔案袋，利用檔案袋系統地收集學生在體育模擬教學、教學見習、教學實踐三個階段教學能力培養全過程的相關資料，如教學文件（體育模擬教學教案、實習教案、制定或參與制定的各種教學計劃等）、多元化的課堂教學評價（各階段的教師、其他同學及學生本人對模擬教學和教學實踐的學生課堂教學評價、對他人的看課和評課記錄與體會等）、教研活動計劃和參加情況、教學研究報告、教學自我反思報告、教學后記、教學心得及其它個性化材料等。檔案袋式評價作為一種形成性評價方式，不僅具有發展性、多元性、多樣化和全面性的特點，而且能夠使學生在學習過程中遇到的問題變得更加具體，便于學生經常檢查自己在教學能力成長過程中的弱點，反思自己的學習方法和教學方法，從而提高學生獨立發現問題與解決教學問題的能力，不斷提高自身的反思能力和自主學習能力，為終生學習打下知識和策略方面的基礎。這種評價可以詳細記錄學生在各階段的努力、進步、成長過程，促進學生向高標準持續地發展，使學生反復體驗成長的快樂，增強將來做好體育教學工作的自主性和自信心。

2.2.3.5評價內容

評價內容可以參照本研究根據新課程的需要，在專家咨詢的基礎上所明確的4個維度31種主要體育教學能力。（1）教學設計能力：確定體育教學目標、恰當選擇體育教學內容、選用體育教材、編寫體育教案、選擇體育教學方法、運用體育教學手段、設計體育教學策略、合理安排運動負荷、布置教學場地及選擇體育器材共9種能力。（2）課堂教學執行能力：教學講解、運用口令、動作示范、課堂教學管理、指導動作技術、組織練習、健康意識的培養、提問、學練法指導、收集體育教學反饋信息、布置作業、處理突發事件、對危險（有難度）的動作進行保護和幫助、教學比賽戰術指導、激發學生的學習興趣等共15種能力。（3）體育競賽及活動的組織及指導能力：組織競賽、競賽裁判、指導課外體育活動和指導運動隊訓練共4種能力。（4）綜合教學能力：體育教學研究、體育教學反思、體育教學評價能力。

3結論

合理的評價既能起到甄別又能具有促進發展的作用。本文在專家訪談的基礎上整合形成了多循環“全程式”體育教學能力培養的教育實習模式；并構建了與之相適應的多元評價體系。該評價體系以“問題解決”為價值取向，以“建構主義學習理論”和“行為導向教學”等理論為指導，以過程評價為主，采用開放評價、延緩評價，全程評價與階段評價相結合，通過評價主體的多元化、評價內容具體化的系統性評價，在進一步促進學生實踐教學知識獲得、能力培養、素養形成的同時，使實習成績的評價工作更加系統、客觀、合理。

作者：張明偉單位：大連大學體育學院