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體育教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

與教學(xué)理念的守舊相對應(yīng)，高職院校體育教學(xué)內(nèi)容也缺乏新意。受“健康第一”理念的影響，高職院校體育教學(xué)內(nèi)容片面地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的課程和體能達(dá)標(biāo)測試。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校體育課程內(nèi)容中，體操課所占的時間比例最多，達(dá)到60%，而籃球、羽毛球、乒乓球等可能培養(yǎng)學(xué)生終身體育興趣的課程，總的時間比例則只有35%。一些現(xiàn)代體育技能課程，如健身操、瑜珈、標(biāo)槍等，很多學(xué)校并未開設(shè)，即便開設(shè)，所占學(xué)時總比例也不足5%。很顯然，高職院校體育教學(xué)內(nèi)容還較傳統(tǒng)守舊，與現(xiàn)代化的、快節(jié)奏的社會不相適應(yīng)。在浙江海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，體育課堂上教學(xué)的內(nèi)容通常是體操、籃球、乒乓球、單雙杠、鉛球等常規(guī)體育技能，這些項(xiàng)目多數(shù)學(xué)生從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)，到高職院校后仍然學(xué)習(xí)，很難從中學(xué)出興趣來，因此這些體育技能課中，很多學(xué)生參與熱情顯得很低落。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過50%的學(xué)生表示體育課沒有意思，有的甚至建議學(xué)校不要開設(shè)體育課，以免浪費(fèi)時間。

教學(xué)方法傳統(tǒng)

教學(xué)方法上，受體育課場地條件限制，高職院校體育教師普遍采用的是示范教學(xué)法，即教師面對學(xué)生集體進(jìn)行示范，然后學(xué)生跟著模仿，這樣反復(fù)嘗試，直到學(xué)生動作模仿到標(biāo)準(zhǔn)為止，而現(xiàn)代的多媒體動畫動作示范教學(xué)方法等鮮見采用。在浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，體育教師在教學(xué)中的一般環(huán)節(jié)是三分之一的時間用于示范教學(xué)，三分之一的時間用于糾正動作，剩下的三分之一時間則將學(xué)生分成若干小組，每個小組指定一名動作較規(guī)范的學(xué)生帶頭組織全組進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。這種行為主義式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的確也是體育課中少不了的，但將之貫徹教學(xué)始終則難免讓學(xué)生生厭。我們現(xiàn)場觀摩了全校十二位體育老師共四十個課時的體育課，四十堂課中，體育老師無一例外都習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)的示范教學(xué)法，而且對于同一體育教師而言，其課堂前后具有高度的一致性。縱觀四十余堂課，每堂課都有近三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時無精打采，敷衍塞責(zé)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不佳。

教學(xué)評價內(nèi)容片面

受“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技術(shù)教學(xué)”等觀念的影響，目前高職院校體育教育中，普遍過度強(qiáng)調(diào)體能與運(yùn)動技能的測評，而對體育教育過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等相關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、動動習(xí)慣、意志品格、協(xié)作精神等方面的評價則有所欠缺。評價上的片面性導(dǎo)致教學(xué)活動的片面性，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體能訓(xùn)練，而學(xué)生也一味地只注重體能訓(xùn)練，從而對體育活動中相關(guān)的精神價值內(nèi)容集體忽略。這樣的評價，無疑會導(dǎo)致高職院校的體育教學(xué)越走越偏。我們在浙江海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽查了幾個年級學(xué)生的體育成績表平時考評記錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)體育成績都是體能測評成績，平時的考評記錄多數(shù)都只有考勤記錄，沒有真正對學(xué)生的體育表現(xiàn)的考評記錄。這印證了當(dāng)前高職院校體育教學(xué)評價的片面性。

師資力量不足

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，浙江全省39所高職院校，每年需要開設(shè)體育課的學(xué)生有50000余人，而體育教師則不足500人，師生比約為100∶1。根據(jù)教育部要求，高校師生比應(yīng)為1∶18。相比之下，高職院校的體育教師嚴(yán)重缺編。以較少的教師面對較多的學(xué)生開展體育教學(xué)，必然面臨重重問題，教學(xué)質(zhì)量也就難以得到保證。以浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全校有教職工300多人，而其中體育教師僅12人。全校學(xué)生5000余人，每年約3500名學(xué)生需要學(xué)習(xí)體育課程，體育教師與上課學(xué)生的比例約為1∶300。很明顯，該校師資嚴(yán)重不足。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，體育教師們都超負(fù)荷勞動，體育課的教學(xué)質(zhì)量也就實(shí)在難以保證。

訓(xùn)練場地有限

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校體育教學(xué)場地十分有限，許多學(xué)校只有4～8個籃球場，1個足球場，而且部分場地還對外出租，常有一些賽事進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常不能使用。由于學(xué)校普遍擴(kuò)招，學(xué)生班級多，同一時段上體育課的班級也相應(yīng)增多，現(xiàn)有場地往往不夠使用。走進(jìn)高職院校，不難看到一些花園空地、步行廣場、教學(xué)樓架空層、樓間廣場等稍微寬敞一點(diǎn)的地方，都有教師在組織學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練。此外，羽毛球、乒乓球等場地?cái)?shù)量十分有限，由于每次能在場地上訓(xùn)練的人并不多，這些場地的使用更顯得十分緊張。還有如網(wǎng)球、排球等場地，許多學(xué)校甚至還沒有，相關(guān)課程無法正常開展。

教學(xué)班額偏大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受師資和場地的限制，70%的高職院校存在合班上體育課的現(xiàn)象，體育教學(xué)班普遍超過60人，有的甚至上百人。這使體育教學(xué)過程中教師的負(fù)擔(dān)成倍增加，體育技能的指導(dǎo)顯得非常困難，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育練習(xí)的效率大打折扣。以一個60人的教學(xué)班為例，教師在示范一個動作后，如果要逐個指導(dǎo)，每個學(xué)生身上保守估計(jì)為30秒，那么全部指導(dǎo)完畢則需要30分鐘。一節(jié)課就45分鐘，剩下的15分鐘里要想再另教一個動作就已經(jīng)不可能。在這種現(xiàn)實(shí)下，體育教師們往往在動作指導(dǎo)上只注重抓典型，即整體上觀看全部學(xué)生動作完成情況，發(fā)現(xiàn)動作嚴(yán)重不規(guī)范的，才予以個別指導(dǎo)糾正。如此一來，就容忍了許多學(xué)生一定程度上的不規(guī)范。而這種小毛病會在教師的容忍中聚積，時日一長，直接影響到多數(shù)學(xué)生體育技能的形成。再者，由于班額過大，師生互動交流也就跟著減少，教師往往以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，有意無意地忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求和與教師交流的渴望。這種現(xiàn)狀持續(xù)存在，最終使學(xué)生無法從體育活動中獲得成就感，從而對體育失去興趣。

教師科研不強(qiáng)

目前高職院校體育教師受傳統(tǒng)的體校教育影響，很大一部分文化素養(yǎng)不足，科研意識淡薄，只注重自身體育技能的提升，而忽略發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題意識的培養(yǎng)。在體育教學(xué)工作中，普遍缺乏以科研促進(jìn)教學(xué)的意識。我們對浙江39所高校200名體育教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，主動申請科研課題或撰寫科研論文的人僅占10%左右，而多數(shù)人都是處于被動科研的狀態(tài)，即需要評職稱時，才設(shè)法寫點(diǎn)論文投稿。由于缺乏科研意識，所以在體育教學(xué)中更不會從更高的層次和更廣的視域去分析問題和解決問題。如此一來，高職院校體育教學(xué)存在的各種問題就一直持續(xù)，得不到充分的重視，也就得不到徹底的解決。

解決策略

1轉(zhuǎn)變思想，樹立新課程理念

當(dāng)前時代要求以人為本，要以完善人的人格及生存方式為主要目的。與此相應(yīng)，教育上要重視學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也即要對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。體育教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，因此在實(shí)施體育教育時，不能為體育而體育，而要把體育放在素質(zhì)教育課程體系中去考慮。此外，進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育部頒布了《全國高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中將體育課更名為“體育與健康課”，這一更名，體現(xiàn)了體育教育不能再以體育技能為目標(biāo)，而要把學(xué)生的健康作為終極目的。因此，體育教育不能簡單地完成體育教學(xué)任務(wù)，以某一體育技能為教學(xué)目標(biāo)，而要設(shè)法通過體育教學(xué)來完善學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生獲得體育技能、養(yǎng)成健康第一的意識和終身體育的習(xí)慣，培養(yǎng)長遠(yuǎn)的體育興趣和健康意識，以此讓他們適應(yīng)將來的工作和生活需要。在教學(xué)方式上，高職院校教師要設(shè)法從競技體育向健康與終身體育轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面均要作出相應(yīng)的調(diào)整。

2立足實(shí)際，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容

高職院校體育在更新教育理念的同時，還應(yīng)立足實(shí)際，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。高職院校學(xué)生畢業(yè)后將走向社會，從事相關(guān)技能型職業(yè)。體育教育內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)考慮他們將來的需求，在開展好公共體育項(xiàng)目的教學(xué)之外，還應(yīng)增加一些有利于他們將來職業(yè)生涯的課程內(nèi)容，如有關(guān)自我保健能力、心理控制能力、終身體育興趣等方面的課程內(nèi)容，以讓他們進(jìn)入社會后，能夠適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活與職業(yè)壓力。比如建筑專業(yè)學(xué)生，將來可能會高空作業(yè)，為此，他們需要在體育課中鍛煉平衡力、攀登能力，還要預(yù)防恐高癥的出現(xiàn);對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，他們將來手掌、肩、腳掌、腰等部位用得較多，體育教學(xué)中可以增加上下肢協(xié)調(diào)訓(xùn)練、肩帶肌、軀干肌及腳掌力量訓(xùn)練，上下肢靜力耐力訓(xùn)練等內(nèi)容。此外，學(xué)生走上社會參加工作以后，與人協(xié)作完成工作任務(wù)是必不可少的，在體育教學(xué)中增加集體協(xié)作方面的訓(xùn)練也就顯得十分必要。總之，高職院校體育教學(xué)內(nèi)容不能僅僅完成公共體育教學(xué)內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際和學(xué)生將來的職業(yè)需要，自主增加一些教學(xué)內(nèi)容，從整體上優(yōu)化高職院校課程體系，使體育教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生需要，使他們在體育課上學(xué)到的知識與技能有益于他們的職業(yè)生涯。

3以評促學(xué)，改進(jìn)體育教學(xué)評價

教學(xué)評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教學(xué)評價對于教學(xué)效果有直接的影響。在當(dāng)前社會語境下，體育教學(xué)評價要注意從素質(zhì)教育的高度來進(jìn)行，變單一評價為多元評價，要把學(xué)生的生理、體能、知識、技能以及所學(xué)知識與技能對將來職業(yè)的促進(jìn)效果等指標(biāo)都納入到評價體系之中。在評價方法上，結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。為確保評價的規(guī)范性，體育教學(xué)部門應(yīng)制作統(tǒng)一的評價表，表中涉及的評價指標(biāo)應(yīng)包括體能、體育理論知識、體育技能、體育心理和興趣、體育參與情況等，各項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)注重在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)。為方便成績計(jì)算，每項(xiàng)指標(biāo)都可以進(jìn)行量化，比如對“體育心理和興趣”這個指標(biāo)，可以按如下方式進(jìn)行量化:(1)對體育活動有較強(qiáng)的興趣，并主動積極參與———10分(2)對體育活動熱情度不高，被動參與體育活動，無缺曠———8分(3)對體育活動有排斥感，體育活動少量缺曠———5分(4)對體育活動毫無興趣，經(jīng)常缺曠———2分以上方式，可以將一些定性評價進(jìn)行量化，以方便進(jìn)行成績核算。當(dāng)然，這種定性評價量化的方式必須要注意科學(xué)性，一方面要充分考慮實(shí)際，另一方面定性分層要合理，量化差距也要適當(dāng)，分值分配更要綜合考慮在成績總分中的合理比例，否則就不能發(fā)揮評價的作用。類似的注重過程的評價做得好，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都會有良性的促進(jìn)作用。

4適應(yīng)發(fā)展，充實(shí)體育師資隊(duì)伍

當(dāng)前高職院校師資力量的不足對體育教學(xué)的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響，為改變這一現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生規(guī)模和教育部有關(guān)師生比的要求，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)人才引進(jìn)政策，吸引更多體育專業(yè)人才進(jìn)入高職院校。在人才規(guī)劃上，應(yīng)充分考慮人才數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、職稱結(jié)構(gòu)等，力求師資隊(duì)伍的建設(shè)與學(xué)校招生規(guī)模協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)出臺相應(yīng)政策，鼓勵體育教師參與體育科研，讓他們在進(jìn)行體育教學(xué)工作的同時，積極對體育教學(xué)中的問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，以此培養(yǎng)一批體育學(xué)術(shù)師資。具有學(xué)術(shù)科研能力的師資對高職院校的體育教育改革和發(fā)展將起著決定性的作用。

5加大投入，擴(kuò)充體育場地設(shè)施

目前高職院校體育教學(xué)場地普遍不足，部分體育設(shè)施也很欠缺，這令體育教學(xué)受到了一定的限制，為此，政府應(yīng)考慮加大對高職院校的體育場地和設(shè)施建設(shè)的投入。當(dāng)然，體育場地和設(shè)施不能盲目擴(kuò)建，而要結(jié)合學(xué)生規(guī)模來評估和分配。大型場地，如足球場，一個高職院校有一個足夠;中型場地如籃球場、網(wǎng)球場等，則可根據(jù)學(xué)生規(guī)模和場地實(shí)際，建設(shè)四至十個;小型場地如羽毛球場，則可充分利用學(xué)校的空地資源進(jìn)行建設(shè)，甚至可以在籃球場上建，實(shí)現(xiàn)籃球場與羽毛球場的合并使用，最大限度利用資源。

結(jié)語

以浙江省高職院校為對象的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校目前存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容和方法傳統(tǒng)、師資和場地不足、教學(xué)班額偏大等問題，為此，高職院校體育教師應(yīng)設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與評價體系，學(xué)校要主動充實(shí)師資隊(duì)伍，擴(kuò)充體育場地及設(shè)施，以全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力，使其適應(yīng)新世紀(jì)社會對人才的要求。

作者：孫磊單位：浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院