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摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法及實地考察法等方法，從人文素養的內涵入手，分析人文素養培養對發展學校教育的作用，針對江蘇省體育教育專業學生人文素質欠缺現狀，探討“互聯網+”背景下，有效利用互聯網資源平臺來提升體育教育專業學生人文素養的路徑:(1)重視和加強人文素質教育，構建合理的課程體系;(2)提升學生對人文素質教育的“文化自覺”，培養其自主學習能力;(3)教師應加強人文素養，采取適應網絡發展的教學模式;(4)加強人文學科的網絡資源、教學平臺建設，形成合理的考核機制等，實現線上培訓和移動學習的有機整合，營造利于體育教育專業學生人文素養提升的氛圍，進一步提高體育教育學生專業素養。

關鍵詞:“互聯網+”;人文素養;體育教育專業學生

國際風云變幻，世界充滿競爭。當今世界，在科技的助力下，世界各國在政治、經濟還是軍事、文化等領域的競爭更加激烈，而無論哪種競爭都最終都歸結于人才培養和人才使用的競爭。在此背景下，關乎人才培養質量的人文素質教育，成為世界各國關注的首要問題。［1］應對如今的國際形勢，我國正加快教育改革步伐，提高人才培養質量，以滿足21世紀國際人才競爭的需要。查閱相關文獻資料，尚未發現“人文素養”非常準確的定義，事實上，“素養”意為人的內在精神品質修養，包括“能力要素”和“精神要素”，不僅包括了文學、政治和經濟，也包括了歷史、哲學及法學等人文知識。［2］教育是一個國家促進社會進步和提高人口素質的重要途徑。隨著人們對體育的認識越來越高，各級各類學校的體育教育工作已成為學校教育的重要組成部分。其功能主要表現為:以體育為載體，升華學生思想，糾正學生的道德風尚和規則意識，鍛造學生的健全人格和健康的身體。［3］因此，新課程改革把加強課程的人文科學教育、人文素養教育和人文精神教育提高到極為重要的地位。體育院系是體育教育專業人文教育的重要基地，體育教育專業是未來的體育教師。他們的人文素養與學校體育的發展密切相關。針對江蘇省體育教育專業學生人文素進行現狀調查，提出在“互聯網+”背景下，提升人文素養的路徑，以促進全省體育教育水平的進一步提升。

一、研究對象和方法

(一)研究對象江蘇省體育教育專業體育專業學生人文素養提高策略。

(二)研究方法本研究采用文獻資料法，問卷調查法(問卷設計后通過信度和效度檢驗)，訪談法和實地調查法。選取揚州大學，江蘇師范大學，南京師范大學，南通大學，南京體育學院，淮陰師范學院，鹽城師范學院等7所大學的體育教育專業進行問卷調查和訪談。其中，部分院系的體育管理人員，教師和體育教育專業學生，最后，總結和分析所獲得的數據。

二、結果分析

(一)高校體育教育專業大多忽視人文素質教育，課程設置隨意“體育生”由于一些社會、歷史等原因長期被“污名化”，加上整個高校長期重理輕文，體育學科建設只注重實踐課程、技術技能的培訓，除了必須開設的文科類專業課和思想政治課外，人文素質類的課程被當作專業課程之外的一種無足重輕、可有可無的點綴或補充。人文素質課程的任課教師也長期被輕視，被排斥在主流圈子之外，缺乏歸屬感、安全感，一旦有機會就會遠離人文課程的講臺而改行教其他課程。學科難有發展空間，教材建設等沒有經費支持，教學水平難以提高。據作者調查，江蘇幾所知名的體育專業院校開設了諸如優秀影視劇欣賞、經典著作品析等，但缺乏師生互動、缺乏監督，影視劇欣賞變成了單純的觀看影視作品，影片的選擇也比較隨意，缺乏系統性、針對性和目的性，教師只單純負責播放，甚至不加點評或講解，使課程流于形式，達不到應有的教學效果。高校對人文素質教育的輕視是一種負面的導向，往往造成學生對文化課程的冷漠。課程設置和規劃不合理、缺乏系統性，學生就會胡亂應付，最終結果是人文課程逐漸淡出學生的視野。

(二)體育學院教師本身人文素養欠佳，教學模式滯后擔任高校人文素質課程的教師大多是某一專業課的教師，可能僅僅為了完成教學工作量，而兼任其它人文素質課程。教師自身人文素養不高，全面通曉文、史、哲、藝知識的人很少，本身知識結構單一，教學時就難以高屋建瓴、融會貫通，遠不能滿足學生不斷增長的知識獲取的渴望。部分教師因循守舊，許多教師注重傳統的教學模式，單向地將人文知識灌輸給學生，無聊教導，導致學習興趣嚴重不足，出勤率不高。互聯網+環境下的大學教學模式以學生為中心，以學生的發展為主要目標，充分利用豐富多彩的網絡資源和多媒體手段進行知識轉移。創設有趣的教學情境，充分發揮主觀能動性，變被動灌輸為主動汲取。

(三)人文科學的網絡資源和教學平臺滯后，教師評價機制不合理近年來，互聯網+環境下的全球網絡擁有大量的信息，網絡基礎設施建設日新月異，已經能夠提供最大限度的資源共享，為網絡學習提供了物質基礎。您可以隨時隨地在互聯網上找到學習信息并點擊教學資源。［4］多媒體教學、網絡化教學、視頻點播等新的教學手段改變了傳統教學模式的單一性。2018年，作者通過走訪或電話采訪省內的體育院系發現，每所學校人文學科的網絡資源、教學平臺建設都比較滯后，沒有國家級精品課程，同時也缺乏人文素質教育資源合作共享意識，一方面，現有的學習資源和教學資源沒有充分利用;另一方面，教師個人講解的微課、慕課等教學視頻、教學課件制作大都處在應付教學檢查的初級階段，沒有太多時間和精力去建設高水平的網絡共享資源，這一方面可能是互聯網發展太快，部分教師需要一定的適應過程，同時也與各高校評價機制有關。許多高校目前普遍重視科研工作，對教學投入非常欠缺，人文素質課程又被邊緣化，教師進行網絡資源、教學平臺的建設投入較大、耗時費力、成效不高。除此以外，教師年終教學考核中有學生評教這一環節，使得教師教學時對混學分、不認真學習的同學不敢管，也是造成人文素質課程效果大打折扣的原因之一。

三、“互聯網+”環境下的高校體育教育專業，人文素質教育提升路徑

“互聯網+”時代是一個所有行業和一體化的時代，疊加跨界。同樣，“互聯網+”教學具有教學資源豐富，學習空間因地制宜，更為開放，極大地豐富了人文素質教育傳播路徑。體育教育是學校基礎教育的重要組成，而體育教育專業學生則是承擔學校體育教育中堅力量，運用信息化教學手段，調動學生各項感知功能全方位獲取更多的信息，激發學習興趣，提高學習效率。優秀而有效的“網絡+”人文素質教育課程不僅可以突破知識結構的限制，拓寬學生的知識領域，而且可以更好地滲透到體育教育人文教育中，從而改善體育教學。質量和效率。堅持以人文素質教育為基礎的專業教育，能夠培養出既具有一定人文精神，又能夠掌握專業技術知識的高素質體育應用型人才。

(一)體育院系必須重視和加強人文素質教育，構建合理的課程體系體育院系應當構建人文課程體系，適當配置文理比例，將人文教育常態化，優先將具有較高人文素養以及豐富教學經驗的教師充實到人文素質課程的教學的第一線，不同部門和不同專業應形成共同的精神文化基礎，形成相應的課程體系，如哲學、文學、藝術、歷史、社會學等構成了人文科學的核心課程。學生經常開展中國傳統文化講座，經典名著，影視，音樂欣賞等人文素質教育課程，要求學生必修。或限制性地采取適當的學分課程。在構建合理的人文學科體系時，高校內部的各個學院要統一協調，教師對開設的課程要充分論證，群策群力。只有體育院系真正認識到人文素質教育對大學發展的重要而深遠意義，才能實施和不斷地對課程教學進行監督和完善。

(二)提高學生的人文素質教育“文化意識”費孝通(1997)提出:培養學生的自主學習能力“文化意識”，其含義是指在一定文化環境中成長的人，應該有本族文化的“自我認識-自知之明”，［5］能夠了解其起源，特點和發展方向，也反映了自身的文明和其他文明。在互聯網+環境中，高校應特別重視中國傳統文化課程在人文素質教育中的建設，培養學生學習中國文學，歷史，慈善事業和藝術知識的興趣，引導學生樹立正確的“三觀”。同時，互聯網+環境下，自主學習、個性化學習將成為學生主要的學習方式，學生在學習資源方面擁有更多地選擇，學生可以選擇本校教師的課堂講解，也可以在微課、慕課等平臺選擇來自全國乃至世界各地的名校名師的授課。拓展和發散學生的思維能力，引導創新、獨立思考，讓學生具有編輯和組織在線學習資料的技巧，充分發揮學生的主觀能動性。此外，教師還要教會學生甄別網絡信息好壞的能力，處理好”網絡成癮”的不良習慣，做到課堂上聽教師講課時不玩手機游戲，課后有疑問及時解決，讓手機、網絡成為人文素養知識的學習工具。

(三)教師應加強人文素養，采取適應網絡發展的教學模式從事人文素質教學的教師應該具有深厚的文化素養、豐富的教學經驗和高超的教學技巧，并且知識結構合理和學術視野開闊。同時，還要求教師能夠不斷學習，銳意創新。傳統教學模式中，教師只要自身人文素養合格，會制作簡單的課件和就可以完成授課任務。然而，“互聯網+”時代洶涌澎湃，越來越多的新形式的在線教室(如翻轉教室，MOOC和微課程)和其他移動學習平臺如雨后春筍般涌現，讓學生有了更多的選擇。此時，教師不再僅僅是知識的傳授者，更多地承擔引導、促進、監督、幫助的職責，以此來幫助學生。除了資源搜集提煉能力、課堂組織能力這些基本能力之外，教師還持續提高信息技術應用能力。課前，教師應確定適合目標的教學資源，如微課程視頻，教學課件，相關網絡信息等。課堂上，教師要充分利用包括多媒體在內的各種手段，激發學生學習興趣和熱情，讓學生自主自覺地投入到學習當中，提高課堂效率。在課后，教師要及時與學生交流、答疑等，形式可以是當面交流，也可以通過QQ、微信、微博、論壇等方式。在互聯網+環境中，教師需要不斷接受更新和跟進教學理念，學習新的技術手段，并深入研究MOOC，微課和翻轉課堂等新的教學模式，繼續提高自己。

(四)加強人文學科的網絡資源、教學平臺建設，形成合理的考核機制高校應加強人文學科的網絡資源、教學平臺建設，撥專款用于人文素質精品課程的建設，對于長期在一線教學、成績突出的教師及團隊進行獎勵，在年度績效考核和評獎評優、晉升職稱時給予優先照顧，激發他們的教學積極性。各高校應率先構建智能教學綜合平臺，資源共享，信息交互等各種功能模塊等，為學術發展提供專業，個性化的指導，解決“為什么學、學什么、怎么學”等一系列問題。教師可以在此平臺上分享教學視頻，多媒體課件和參考資料。讓學生可以隨時隨地通過這些資源來學習;還可以建立學習論壇、學習小組等，實現師生之間的積極交流。此外，人文素質教育還要融入大學校園文化建設中去，如開展朗誦周、讀書月、藝術節等常規性的校園文化活動就是非常好的模式。通過懸掛名人名言、名人肖像，布置校園文化墻，學校歷史展廳等，人文知識與藝術的融合不僅揭示了學校獨特的文化遺產和精神特征，也將人文素養傳遞給學生。互聯網+環境下的體育教育專業學生的人文素質教育是一項具有挑戰性的任務。我們只有從政策制定、工作量計算、考核機制改革等幾個方面著手，采取構建合理的長效機制，建構科學的課程體系、提升學生自主學習能力、發展適合網絡的教學模式等有效策略，才能把體育教育專業學生人文素質教育工作做好，才能保障學校體育教育師資質量，同時發展國家的各項事業，國家的未來發展才有源源不斷的生機與活力。

參考文獻:

［1］徐永琳．增強民族師專數學專業學生人文素質的必要性［J］．民族教育研究，2004，15(1):84-86．

［2］孫志江．滄州公民人文素質現狀分析及建議［J］．公關世界，2013(11):95-97．

［3］馮迎娜．我國邊遠地區國家級貧困縣農村中小學體育教育現狀的研［D］．北京:北京體育大學，2009:5．

［4］基于網絡學習行為分析的學習風格識別及其實證研究［D］．北京郵電大學，2015．

［5］劉珊．培養大學生文化自覺的途徑研究［D］．中北大學，2014．

作者：汪君民 龔騰云 單位：淮陰師范學院體育學院