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1結(jié)果與分析

1．1生生互動(dòng)教學(xué)法中的應(yīng)用效果(見表1)由表1可以看出，與實(shí)驗(yàn)前相比，對(duì)照組學(xué)生30秒內(nèi)高運(yùn)球的次數(shù)、左右手運(yùn)球的次數(shù)、15米內(nèi)直線運(yùn)球、15米障礙運(yùn)球成績(jī)均有一定程度的提高，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而實(shí)驗(yàn)組在30秒內(nèi)單手低運(yùn)球的次數(shù)和15米繞障礙物往返運(yùn)球成績(jī)方面提高程度較大(P＜0．05)，且明顯優(yōu)于對(duì)照組(P＜0．05)。說明生生互動(dòng)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法效果更好。分析原因:筆者認(rèn)為可能與生生互動(dòng)教學(xué)模式能減輕學(xué)生在運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)中的焦慮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有關(guān)。同時(shí)在學(xué)生之間的互動(dòng)、探討中加深對(duì)球的感覺，感受移動(dòng)速度中人和球的緊密配合，不斷調(diào)整原來的運(yùn)球感覺，從而提高學(xué)生對(duì)籃球速度和方向的敏感性。

1．2生生互動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)焦慮水平的影響(見表2)由表2可以看出，課后實(shí)驗(yàn)組體育課堂學(xué)習(xí)焦慮水平顯著降低(P＜0．05);而對(duì)照組則無顯著差異(P＞0．05)。說明生生互動(dòng)教學(xué)法具有降低學(xué)生體育課堂焦慮水平的作用。結(jié)合生生互動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果，我們認(rèn)為，適宜的焦慮水平更有利于新技術(shù)動(dòng)作的掌握。班杜拉等人(Bandura，Ad-ams＆Beyer)發(fā)現(xiàn)焦慮與自我效能感之間存在著某種程度的聯(lián)系，自我效能感高者不受失敗的影響，卻為成功所增強(qiáng)，而自我效能感低者經(jīng)常感到焦慮、沮喪和失望。因此，自我效能感越高，其恐懼和焦慮的程度就越低，可見缺乏自信心是學(xué)生產(chǎn)生焦慮的根本原因。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，群體能夠提供個(gè)體多種內(nèi)在需要的滿足。在生生互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生更能夠在與同伴的交流中尋求自身內(nèi)在需要的滿足，從同伴中獲得的心理穩(wěn)定和心理安全感要比從教師身上獲得的更多。學(xué)生間相互合作，互相幫助能形成良好的課堂氛圍。學(xué)生在這種良好的人際環(huán)境下，容易保持健康的心理狀態(tài)和健全的人格品質(zhì)，并在與他人的互動(dòng)中獲得內(nèi)在的滿足。班杜拉等人認(rèn)為，角色扮演也可以減輕焦慮。生生互動(dòng)還可以讓學(xué)生充分利用觀察學(xué)習(xí)的作用，通過角色扮演來減輕焦慮，在其他同學(xué)的角色扮演中消除對(duì)某些技術(shù)動(dòng)作的畏懼心理，獲得相對(duì)的心理安全，從而滿足個(gè)體的心理需要，降低學(xué)習(xí)焦慮。這也可能就是生生互動(dòng)教學(xué)能夠有效降低學(xué)生體育學(xué)習(xí)焦慮的原因。

1．3生生互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)焦慮各維度的影響從表3可以看出，生生互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)焦慮中的一般焦慮維度影響不大(P＞0．05)，而對(duì)交際焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮均可產(chǎn)生較大影響(P＜0．05)。分析原因:筆者認(rèn)為一般焦慮是一個(gè)人在任何情境中都會(huì)表現(xiàn)出來的，是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性傾向，要在短時(shí)間內(nèi)改變是非常困難的，而交際焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮則不一樣。這主要是由于生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生將體育學(xué)習(xí)的心理傾向于活動(dòng)本身，傾向于與同伴之間交流學(xué)習(xí)體會(huì)，即把動(dòng)作掌握得更規(guī)范些;非傾向于活動(dòng)的結(jié)果，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其潛力，有效緩解學(xué)生的交際焦慮。同時(shí)，由于學(xué)生的技術(shù)水平與教師相比有很大的差距。如果教師對(duì)學(xué)生提出過高要求時(shí)，學(xué)生的焦慮水平就會(huì)提升;而在學(xué)生互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生與學(xué)生之間的技術(shù)水平相差不大，即使有個(gè)別技術(shù)動(dòng)作較好的學(xué)生，也是讓學(xué)生看到在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的可操作性，也不會(huì)遭到更多的負(fù)面評(píng)價(jià)，因此，生生互動(dòng)教學(xué)可顯著減輕學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。

1．4生生互動(dòng)教學(xué)對(duì)不同焦慮狀態(tài)學(xué)生的影響由表4可以看出，生生互動(dòng)教學(xué)對(duì)高焦慮狀態(tài)的學(xué)生影響較大(P＜0．01);對(duì)中等焦慮狀態(tài)的學(xué)生也有一定的影響(P＜0．05);而對(duì)低焦慮狀態(tài)的學(xué)生影響不大(P＞0．05)。分析原因:筆者認(rèn)為高焦慮狀態(tài)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因主要是害怕練習(xí)失敗，而中等焦慮狀態(tài)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因主要是害怕負(fù)面評(píng)價(jià);生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生在與相同技術(shù)水平的同伴交流過程中學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而這種環(huán)境屬于一種相對(duì)安全的心理環(huán)境。焦慮水平過高的學(xué)生，處于心理安全的環(huán)境，其焦慮水平自然就會(huì)降低;低焦慮水平的學(xué)生一般不具有強(qiáng)烈的躲避批評(píng)和失敗的心理，且具有更多的爭(zhēng)取掌握技術(shù)動(dòng)作和獲得老師表?yè)P(yáng)、同學(xué)贊美動(dòng)機(jī)。因此，生生互動(dòng)對(duì)低焦慮狀態(tài)的學(xué)生影響不大。

1．5生生互動(dòng)教學(xué)對(duì)不同性別學(xué)生體育學(xué)習(xí)焦慮的影響由表5可以看出，生生互動(dòng)教學(xué)對(duì)男生體育學(xué)習(xí)焦慮狀況影響不大(P＞0．05)，而對(duì)女生有非常顯著性影響(P＜0．05)。分析原因:筆者認(rèn)為，與男生相比女生一般性格文靜內(nèi)向、膽小怕事、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)較差、技能水平較低、更經(jīng)不起失敗，更擔(dān)心在體育學(xué)習(xí)過程中受傷，因此，在體育學(xué)習(xí)過程中更容易出現(xiàn)高焦慮狀態(tài);而生生互動(dòng)教學(xué)能更好地緩解她們的心理沖突，降低她們的焦慮水平。

1．6生生互動(dòng)教學(xué)對(duì)不同技術(shù)水平學(xué)生體育學(xué)習(xí)焦慮的影響由表6可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，生生互動(dòng)教學(xué)使不同技術(shù)水平的學(xué)生體育學(xué)習(xí)焦慮得分均有下降，但除技術(shù)水平較高的學(xué)生出現(xiàn)顯著性差異外，技術(shù)水平一般和較低的學(xué)生則無顯著性差異。分析原因:筆者認(rèn)為可能與學(xué)習(xí)技術(shù)、技能的效果有關(guān)，即學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)后焦慮水平變化起著一定的作用。

2結(jié)論

(1)生生互動(dòng)教學(xué)模式能有效地降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)焦慮水平，尤其是對(duì)高焦慮狀態(tài)學(xué)生的影響更大。(2)生生互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)體育學(xué)習(xí)焦慮三個(gè)維度的影響各不相同。對(duì)交際焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮方面影響較大，而對(duì)一般焦慮無顯著性影響。(3)生生互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)不同背景的學(xué)生影響不同，對(duì)女生的影響大于對(duì)男生的影響，對(duì)技術(shù)水平較高學(xué)生的影響大于技術(shù)水平一般和較低的學(xué)生。(4)生生互動(dòng)教學(xué)模式在不影響教學(xué)效果的前提下，可有效降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)焦慮水平，值得推廣應(yīng)用。

作者：楊文鋒 單位：臨汾市第一小學(xué)