小學(xué)教育教學(xué)管理分析（3篇）范文
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摘要：
隨著當(dāng)今時展，要適當(dāng)對小學(xué)教育教學(xué)管理方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能有效地發(fā)揮新課程的教育意義，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)教育教學(xué)管理作為實施新課程的主體，應(yīng)把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
關(guān)鍵詞：
新課程背景；教學(xué)管理；小學(xué)教育
0引言
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與實踐的局限，具有信息儲存量大、交換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。媒體形象活潑、豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，更吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。
1新課程的理念
1．1新課程中教學(xué)理念的變革：新課程的理念與以往是完全不同的，舊課程是讓學(xué)生記住教材、掌握教材，新課程則把教材轉(zhuǎn)換成了“文本”，既有文字也有圖像的。因為學(xué)生都是平等的，這就需要老師創(chuàng)造一種良好的交往環(huán)境，目光不應(yīng)只停留在優(yōu)等生身上。過去整個課堂就是一場教案劇的演示，從頭到尾都已經(jīng)事先設(shè)計了，新課程中會涌現(xiàn)“突發(fā)事件”，而“突發(fā)事件”恰恰是鮮活的課堂的寫照，是新課程中出現(xiàn)的一種涌現(xiàn)的、動態(tài)的、生成的課堂。新課程使教學(xué)理念上發(fā)生的翻天覆地的變化。
1．2新課程的特點(diǎn)：新課程具有綜合性、研究性和體驗性。它是學(xué)科的綜合，是五官感覺的參與和心靈感受的領(lǐng)悟，這可能也是新課程相對于以往課程最大的改變。
1．3新課程中教學(xué)策略的變化：在新課程的推行中，教學(xué)策略也應(yīng)有相應(yīng)的變化，在教學(xué)過程中要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一向注重差異轉(zhuǎn)變。
2傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理的弊端
2．1教師隊伍建設(shè)不完善：教師作為小學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后生活的重要引路人，個人的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)直接影響著教學(xué)水平和學(xué)生今后的發(fā)展。當(dāng)前社會對學(xué)生綜合能力的要求越來越高，教師能力素養(yǎng)的提升成為社會性的關(guān)鍵問題。根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)教育教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)教師隊伍建設(shè)并不完善，還需要進(jìn)一步壯大和充實。現(xiàn)在很多小學(xué)教師大都偏向理論型，綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平普遍不高，嚴(yán)重影響著小學(xué)教育教學(xué)管理的素質(zhì)［1］。
2．2教學(xué)和管理觀念落后：由于學(xué)校的管理者和大部分教師還不能從傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念中轉(zhuǎn)變過來，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式。在教學(xué)過程中教師依舊把學(xué)生的文化考試成績作為教學(xué)管理的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高方面在很大程度上受到了阻礙。還有一個原因是教學(xué)管理者的認(rèn)識水平不足，在教學(xué)管理過程中缺少創(chuàng)新意識，在實際應(yīng)用中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校管理水平的提高。
2．3教師缺乏對學(xué)生心智的研究：小學(xué)生的年齡一般是7－13歲，正是由于他們的年齡較小心智發(fā)展不成熟，心理素質(zhì)也都較差。在目前的小學(xué)教育中老師雖然謹(jǐn)記并遵守以學(xué)定教的原則，但是學(xué)生的心智問題同樣得不到關(guān)注，導(dǎo)致在實際的教學(xué)管理中存在教條性等問題，以致于學(xué)生的興趣愛好以及特長得不到發(fā)展。小學(xué)生長期處于這種教學(xué)管理下學(xué)習(xí)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平和綜合能力很難得到提升。
3新課程的理念下對小學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)采取的措施和思路
3．1重視教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)習(xí)方法的傳授：為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，小學(xué)教育管理的不斷完善和推進(jìn)是大勢所趨。我們要通過有效的方法，使學(xué)生掌握知識。所謂“有效”，就是要傳教給學(xué)生獲取知識的方法，讓學(xué)生獲取充滿活力的知識，才能高效率地轉(zhuǎn)化成各種能力。注重系統(tǒng)方法的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，真正做到授人以漁，而不是授人以魚。系統(tǒng)方法點(diǎn)撥之后，還要系統(tǒng)地讓學(xué)生自己去體會和領(lǐng)悟，使方法能力化、習(xí)慣化，從而終身受用。只要教師改變以往的單一授課方式，就會吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也將在興趣的驅(qū)使下發(fā)展起來。如果依舊沿用原有的教育方式，沒有絲毫的創(chuàng)新意識，現(xiàn)狀是很改變的。
3．2創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，提高教學(xué)效果：在信息化時代，多媒體技術(shù)在小學(xué)教育中得到普遍應(yīng)用。多媒體課件綜合利用了聲音、圖像、動畫等媒體，使抽象具體化，更能營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，教學(xué)的趣味性得到增加，學(xué)生的新奇感、好奇心得到激發(fā)，學(xué)生興趣得到引發(fā)，積極思維得到促進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了很好的調(diào)動，使課堂教學(xué)效果得到了提高。而這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無可取代的，教師應(yīng)該往兩個方面努力。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，心情感到舒暢，既充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，情愫也被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。這兩點(diǎn)在營造學(xué)習(xí)化環(huán)境方面起至關(guān)重要的作用，兩個方面都不能忽視［2］。
3．3構(gòu)建師生互動模式：“以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生”是新課程的基本教育理念。因此，在新課標(biāo)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、教導(dǎo)者、參與者和合作者。在教學(xué)中，教師要從現(xiàn)實出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建師生互動模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實踐出真知，課堂教學(xué)中教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，讓學(xué)生自己摸索、探究，從中獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上要讓學(xué)生自主地領(lǐng)悟和感知所學(xué)內(nèi)容。最后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實際寫寫感受。在這種模式下，學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)的不再是對知識的記憶，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。
4結(jié)束語
總之，教學(xué)模式不是一成不變的，我們需要從不同的角度去探討，實踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。并運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，不斷充實我們的小學(xué)課堂。只要人人都對小學(xué)課堂教學(xué)充滿希望，積極求索，認(rèn)真反思，小學(xué)課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵。
參考文獻(xiàn)：
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作者:白輝 黃娜 單位:酉陽縣偏柏鄉(xiāng)中心小學(xué)校 酉陽縣偏柏鄉(xiāng)中心小學(xué)校
第二篇：小學(xué)教育教學(xué)管理問題及對策
摘要：
在教育變革的內(nèi)容中，最主要的是改變教育管理機(jī)制。變革教育的想法與制度一定會導(dǎo)致教育管理理念的改變。教育變革必須要關(guān)注相應(yīng)的教育管理機(jī)制變革，在這個過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)管理的缺陷，因此也需要具備良好的創(chuàng)新理念與規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；教育教學(xué)；教學(xué)管理；對策
現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)增長速度不斷加快，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因此教育也要與時俱進(jìn)。我國現(xiàn)階段也開始著手第8次的基礎(chǔ)教育變革，這也是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。在展開教育變革的進(jìn)程中，教學(xué)管理機(jī)制與觀念是改革目標(biāo)。變革陳舊的教學(xué)觀念與模式，把教學(xué)管理的新管理為基礎(chǔ)，構(gòu)成新型育人觀、教育觀、管理觀等觀念，給學(xué)生打造一個積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，給老師打造一個適宜教學(xué)的環(huán)境。
1小學(xué)教育教學(xué)管理簡介
管理的基本能力就是快速調(diào)節(jié)好全部問題，這樣才能順利達(dá)到活動的預(yù)期值，并且學(xué)校管理應(yīng)該有效的把學(xué)校的每一項管理工作調(diào)節(jié)分配好，讓學(xué)校的工作有條不紊的進(jìn)行，這樣就可以達(dá)到教育的目標(biāo)。學(xué)校管理的關(guān)鍵是教學(xué)管理，學(xué)校的管理部門運(yùn)用一些方法，讓教學(xué)活動與培育人才的目標(biāo)相匹配，這也是學(xué)校工作教學(xué)兩不誤的基礎(chǔ)。新課改的目標(biāo)是變革學(xué)校管理觀念與模式，由于創(chuàng)新是教育質(zhì)量的主要途徑，而且教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新對新課改也十分關(guān)鍵。在新課改的推行的過程中，小學(xué)教育管理也解決了一些缺陷，但在教學(xué)質(zhì)量、管理觀念與教學(xué)評估還需要進(jìn)一步變革。因此，相關(guān)的專家學(xué)者必須要研究如何創(chuàng)新管理模式，提升教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)，加快新式教育的變革。
2現(xiàn)存教學(xué)管理的不足之處
傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)管理系統(tǒng)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撓到y(tǒng)，但是在新課改的過程中凸顯了許多缺陷。
2．1傳統(tǒng)的教育形式，特別是小學(xué)教育都將考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真的主要憑據(jù)，也是評價一個老師的教學(xué)成果的主要依據(jù)，這樣就導(dǎo)致了老師學(xué)生往往只注重考試成績，而不關(guān)注學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的本身考試，這掩蓋住了學(xué)習(xí)的真實目的，沒有發(fā)揮出讀書應(yīng)有的作用。
2．2教育凸顯出以“章”為根本的現(xiàn)狀：從學(xué)校工作的經(jīng)驗中，校紀(jì)校規(guī)本應(yīng)該要保證學(xué)校運(yùn)行秩序、提高教學(xué)質(zhì)量，但現(xiàn)在卻成為了一種形式，但實際情況卻相反，學(xué)校管理過度放大了其地位，被這些規(guī)矩所綁定，未能具體問題具體分析。現(xiàn)行的校紀(jì)校規(guī)過于僵硬死板，讓老師與學(xué)生成為了戴枷鎖行走的人，讓學(xué)校管理層變成了看管的人，該種管理模式偏離了教學(xué)的原本目標(biāo)，這也導(dǎo)致教學(xué)活動僵硬化、不靈活，喪失了教育的本質(zhì)。盡管在教育方面進(jìn)行大刀闊斧的變革，但處理的問題局限于淺層問題，這也是一種形式主義。
2．3把權(quán)利與權(quán)威成為標(biāo)桿：在學(xué)校正常運(yùn)行中，不可能缺泛領(lǐng)導(dǎo)層，不可能沒有權(quán)利，假如缺乏良好的管理層就可能導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)行陷入混局。但由于權(quán)利主要掌握在少數(shù)人手中，某些領(lǐng)導(dǎo)階層濫用自身權(quán)利，這也是和教育的目標(biāo)不匹配，偏離了教育民主平等的原則，老師和學(xué)生參加學(xué)校教學(xué)活動也未能表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。這就是領(lǐng)導(dǎo)層、教本、專家學(xué)者、老師把權(quán)威當(dāng)作教育的參照物，權(quán)威至上會導(dǎo)致老師工作喪失創(chuàng)新性與自主性，也會學(xué)生缺失了自己的特點(diǎn)。這種權(quán)威不可能讓學(xué)校發(fā)揮應(yīng)有的作用，而導(dǎo)致學(xué)生沒有自主創(chuàng)新的能力。領(lǐng)導(dǎo)層不能只單單使用權(quán)利管理學(xué)校，更關(guān)鍵的是運(yùn)用觀念與精神將老師與學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，但現(xiàn)行小學(xué)教育教學(xué)管理沒有真正的教育思想。
3認(rèn)真提升小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法
3．1注重合作，協(xié)調(diào)一致：在小學(xué)教育教學(xué)管理推廣的進(jìn)程中，出現(xiàn)了許多問題，唯有認(rèn)真分析研究問題，工作更具有透明性，使用適合的管理方法，這樣才可以確保每一項工作事宜落實到位，順利開展。而且必須要增強(qiáng)學(xué)校主體之間的交流溝通，努力協(xié)調(diào)一致，打造一個和諧的工作環(huán)境，關(guān)注到每一個學(xué)校工作人員特點(diǎn)，這樣就可以有效的最大化團(tuán)隊成員的能力。在學(xué)校工作人員中打造出一種良好的工作環(huán)境，增加工作積極性熱情的同時取得良好的工作業(yè)績，從而提高小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
3．2推動人事制度的改革：在人事管理體制上不斷改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平的同時，不斷吸收新知識學(xué)習(xí)新方法，營造積極向上的工作氛圍。完善人事改革系統(tǒng)，要堅持監(jiān)督制。必須要設(shè)置老師的招聘和考察制度，減少小部分老師由于工作性質(zhì)比較穩(wěn)定的原因，工作積極性不高督促教職工積極努力的工作，更要采取獎懲制度，對優(yōu)秀教職工進(jìn)行獎勵，對表現(xiàn)較差者進(jìn)行處罰，這樣就可以防止工作積極性低落等問題，激發(fā)教職工的積極性，同時也對每一項工作的發(fā)展進(jìn)行層次的研究和監(jiān)督。
3．3加強(qiáng)教職工和學(xué)生管理問題：小學(xué)教育教學(xué)管理主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，提升學(xué)生多方面能力。在整個教學(xué)進(jìn)程中，教師和學(xué)生面對面交流溝通，給學(xué)生教授學(xué)習(xí)知識和能力，增加老師與老師、老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，這樣就能夠總結(jié)工作經(jīng)驗，掌握豐富的知識和良好的職業(yè)操守老師也能夠教育出優(yōu)秀的學(xué)生。小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，必須要老師及時指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)問題，及時溝通疏導(dǎo)，給學(xué)生提出行之有效的意見，也同時需要學(xué)生自我管理，這樣才能讓學(xué)生成人成才。
4結(jié)語
總而言之，在小學(xué)生接受教育的時候，小學(xué)教育教學(xué)工作發(fā)揮著關(guān)鍵作用，良好的教育教學(xué)是學(xué)生健康成長的必要前提。然而在小學(xué)教育教學(xué)工作中存在著各種問題與矛盾，必須及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，然后針對問題進(jìn)行思考，從而找到解決問題的方法。只有溝通協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，才能真正的有利于學(xué)生的發(fā)展，提高工作質(zhì)量，從而進(jìn)一步加快小學(xué)教育教學(xué)管理工作進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者:孫慧玲 單位:長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校
第三篇：小學(xué)教育管理模式分析
摘要：
本文筆者通過對當(dāng)前我國小學(xué)教育管理中所存在的弊端和問題剖析，找出問題歸結(jié)為一個核心問題，即管理有失人本。歸根到底，我國的小學(xué)教育管理沒有用以人為本的理念去統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出了小學(xué)教育管理模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新進(jìn)行積極探索，旨在構(gòu)建以人為本理念下的小學(xué)教育管理模式。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；教育；教學(xué)管理；體制；理念
小學(xué)教育管理事關(guān)小學(xué)教育的質(zhì)量和辦學(xué)水平高低，事關(guān)科教興國大廈的根基牢固與否。但是，長期以來，我國的小學(xué)教育管理的觀念總體滯后于國家教育的發(fā)展，存在著偏重經(jīng)驗管理，管理方式過于行政化工具化，深受應(yīng)試教育的束縛以及學(xué)校管理主體自主性缺失等嚴(yán)重問題。下面將逐一進(jìn)行分析。
1當(dāng)前我國小學(xué)教育管理中所存在問題分析
1．1教育觀念陳舊落后：在當(dāng)前的情況下，除了發(fā)達(dá)城市的小學(xué)教育管理者觀念能夠及時更新外，絕大部分的管理者的教育觀念仍然比較落后。作為教育局的行政領(lǐng)導(dǎo)，無視所管轄的小學(xué)的實際情況，追求整齊劃一，隨意下指令，全憑個人意愿和喜好；作為一校之長，在管理學(xué)校的時候，也往往是憑借經(jīng)驗來管理，對于小學(xué)教育所承擔(dān)的基本任務(wù)，對校長崗位的職責(zé)和權(quán)限認(rèn)識模糊，對國家基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)和目標(biāo)，懵懵懂懂，不甚清楚。
1．2管理體制行政化色彩濃厚：在我國，有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)校仍然像是一種機(jī)械的教育行政傳動裝置，形成了一種自上而下的行政慣性。小學(xué)的校長對上級領(lǐng)導(dǎo)的話語可謂是言聽計從，按部就班，上級不說的不想也想不到，上級不提的不做也做不到。這種管理方式轉(zhuǎn)化到學(xué)校內(nèi)部，則是校長擁有最高的決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)、財政權(quán)。而對于學(xué)校教職員工來說，一切按找校長下達(dá)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行工作，如有不同意見，往往也是敢怒不敢言，只好違心接受。這種狀況直接導(dǎo)致了學(xué)校工作缺乏活力，缺乏首創(chuàng)精神，缺乏特色。
1．3管理范式過于工具化：在小學(xué)教育管理中，存在著過分工具化的傾向。管理實踐中，追求理性的范式管理，將理性管理表面化、形式化，從而漠視了以人為核心的人文管理模式。這必然使得小學(xué)教育管理在很大程度上演變?yōu)閱渭兊募夹g(shù)活動。以科層化層級結(jié)構(gòu)為主的管理結(jié)構(gòu)，忽視了民主管理；管理手段往往以物質(zhì)刺激為主，缺乏富有人性味的人文關(guān)懷。
1．4管理趨向功利化：應(yīng)試教育的肆意泛濫，使得小學(xué)教育的管理目標(biāo)趨向功利化。整個小學(xué)教育階段全部工作圍著考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，片面追求考試成績，教育教學(xué)工作圍繞考試來進(jìn)行，教師的工資和獎金也和升學(xué)率和班級平均分高低掛鉤。教師授課好壞評價標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生在課堂中獲得了多少學(xué)習(xí)的快樂，而是解題的能力和技巧。毫不夸張的說，應(yīng)試教育造就了靠學(xué)生分?jǐn)?shù)來評價學(xué)校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。
1．5管理缺乏民主：小學(xué)教育民主管理工作尚不夠規(guī)范。由于沿襲計劃經(jīng)濟(jì)時代的集權(quán)式統(tǒng)一管理體制，造成管理上統(tǒng)的很死，每樣事情層層領(lǐng)導(dǎo)指揮，一級必須服從一級，循規(guī)蹈矩，一般不敢越級上報。衡量一個教師好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)不是課教得好，而是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決議的能力和學(xué)生成績，老師只要能夠按照管理者制定的大綱要求進(jìn)行填鴨式的教學(xué)就可以了，無需進(jìn)行創(chuàng)新。這種狀況使得教師群體作為學(xué)校管理主體的地位被忽視，群體自身的自主性尚未發(fā)揮。
2以人為本的小學(xué)教育管理模式探索
2．1轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本：首先，應(yīng)樹立人的全面發(fā)展管理觀，實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)確立小學(xué)教育的素質(zhì)教育觀念。小學(xué)教育管理要牢固樹立以人為本、育人為本的理念，將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為核心工作來抓。其次，要充分認(rèn)識到小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位。教育本身承載的是一個國家民族素質(zhì)的提高，文化和價值觀念的繼承與發(fā)展。再次，要徹底轉(zhuǎn)變教師的育人觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識的提高，是實施素質(zhì)教育的前提。只有教師教育思想的轉(zhuǎn)變，才能帶動其他各方面的變革。最后，小學(xué)的教育管理必須做到，樹立現(xiàn)代主體管理觀和以法治校觀。
2．2改革管理體制，注重校本管理：首先，管理體制改革應(yīng)當(dāng)定位于建立一個充滿活力、規(guī)范運(yùn)作的教育秩序，讓不同的學(xué)校有不同的定位。其次，管理權(quán)限下放。應(yīng)該準(zhǔn)許各地根據(jù)自己的實際情況和資源狀況自主地決定教育的結(jié)構(gòu)和比例、教師的編制、教師的待遇、學(xué)校的布局等教育規(guī)劃，允許各個學(xué)校自主決定學(xué)校的教育模式、培養(yǎng)規(guī)格等等。目的就在于形成一個各地多樣化的、生動活潑的教育生態(tài)。再次，強(qiáng)化教育行政的宏觀指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和規(guī)劃功能。管理體制改革應(yīng)定位于建設(shè)一種服務(wù)型的教育行政部門和機(jī)構(gòu)。
2．3改進(jìn)管理范式，增加柔性管理：首先，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)公平、公正的對待教職工群體。公平與正義是人類社會發(fā)展永恒的價值理念。其次，在管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)處處為教師著想，時時刻刻關(guān)心教師。教育管理者要深入到教師中傾聽他們的想法，向他們咨詢有關(guān)學(xué)校決策的實施問題，讓教師有信任感。最后，要鼓勵教師提高學(xué)歷層次，職后進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。
2．4完善民主管理，發(fā)揮教師主體：首先，應(yīng)該建立起和完善好校的民主管理相關(guān)制度。其次，建立健全民主管理的專門機(jī)構(gòu)，為實施民主管理提供組織保障。在以人為本的發(fā)展觀指導(dǎo)下，從群眾中來，到群眾中去，制訂重大決策，廣泛聽取和采納教師群體的意見和建議，以防止一人專權(quán)，獨(dú)斷專行。要高度重視教職工代表大會，這一學(xué)校民主管理的基本組織形式。
2．5加強(qiáng)文化建設(shè)，營造和諧學(xué)校：要在管理中要管理者時刻關(guān)注教師的生存、生活、生命，支持教師的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)校的管理者不僅要關(guān)注教師業(yè)務(wù)水平的提升，更要關(guān)注教師在校園的精神生活狀態(tài)和身心健康。校園是師生共同生活、學(xué)習(xí)的地方，要想讓教師為學(xué)生創(chuàng)造一個健康成長的樂園，那么管理者就必須要首先考慮為教師創(chuàng)造幸福、快樂的心靈家園，讓教師感受到校園生活是幸福、快樂的。
3結(jié)語
如何解除不合時宜的舊有管理模式對教育的束縛，尋找到符合新時期發(fā)展實際的新思路，提高管理效能，是當(dāng)前我國小學(xué)教育管理急需解決的課題。科學(xué)發(fā)展觀的提出，以人為本管理理念的興起為小學(xué)教育管理提供了理論基礎(chǔ)，成為了教育改革的新亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］曾國棟．以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究［J］．時代教育，2016，12：239．
作者:徐勤路 單位:山東省新泰市第一實驗小學(xué)
