本站小編為你精心準備了教師資格的小學教育英語口語能力培養參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：教師資格考證制度全面實施以來，筆試固然是參加面試的先決條件，但面試的重要性一點也不亞于筆試。一次筆試通過成績只能保證兩次面試機會的考試制度，使學生在面試備考環節的時間安排上相當緊張，這樣一來面試策略就顯得格外重要。對于小學教育專業英語方向的學生來說，英語口語能力的高低是面試能否順利通過的重要因素。本文就教師資格“國考”背景下小學教育專業英語方向學生英語口語能力的培養展開分析，以期為學生順利獲取教師資格證提供幫助。

關鍵詞：教師資格考證制度；筆試；面試；英語口語能力

自2010年國務院辦公廳印發《關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發（2010）48號），提出要開展教師資格考試改革和教師資格定期注冊試點以來，我國相繼在浙江、湖北等地進行教師資格考試的試點改革。2013年8月15日，教育部印發《關于擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，同時頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，并將教師資格考試和定期注冊制度納入《教師法》的修訂范圍。2016年，筆者所在的湖南省也開始全面實施中小學教師資格考試制度。對高師院校師范生以及所有教育類專業的學生而言，意味著不能像以前一樣，通過在學校修習某些教師專業課程就能在畢業時直接獲得教師資格證，而是要通過參加全國教師資格證的統一考試并達到合格率要求才能獲得該資格證書。這一政策不只是對所有師范教育專業的學生提出了新要求，對高職院校小學教育專業學生的培養更是提出了新的挑戰。只有樹立以“國考”為導向，科學合理地進行課程設置和規劃，并堅定不移地進行實踐的理念，才能實現人才培養價值的最大化。

一、小學英語教師資格考試的面試解讀

（一）了解小學英語教師資格面試的環節實行新的教師資格證書考試以后，師范生將不再自動獲得教師資格證書，而是必須參加國家組織的相關考試。小學教師國家教師資格證書考試分為筆試和面試兩部分。筆試主要考查教師資格申請者的教育基礎知識和基本能力以及學生指導、管理班級、教學設計與實施、教學評價的知識和能力等；面試部分主要考查申請者應具備的教師基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力。面試環節總共40分鐘，包括準備面試20分鐘和正式面試20分鐘。在準備面試階段，考生由監考教師引導進入備課室，在20分鐘內對面試考務組所提供的教學內容進行10分鐘的試講備課。正式面試包括以下三個環節。第一個環節5分鐘，由面試考官從試題庫中隨機抽取2道規定問題，要求考生回答。這一環節主要檢測學生在教學過程和班主任工作以及教務活動中的工作方法和應變能力，對所有學科的考生提供的試題都一樣。第二個環節10分鐘，考生按照準備的教案進行試講。就英語學科而言，小學英語教師資格面試考試要求考生用全英文進行試講。第三個環節是5分鐘的答辯，面試考官圍繞考生試講內容進行提問。對考生來講，因為試講環節要求的是全英文試講，答問環節評委一般也會用英文提問，因此，要求考生用英文作答。由于這15分鐘基本是即興的英文應考，對學生英語口語能力的要求較高。

（二）從面試評分要點及通過率看英語口語能力的重要性無論是準考生，還是師范教育院系，在培訓學生應考的過程中，學習和了解小學英語教師資格考證面試環節的評分標準十分有必要。了解評分標準后，備考才能有的放矢，逐項訓練，從而做到心中有數、不打亂戰。從筆者收集的“湖南省小學教師資格考試面試評分表”了解到，面試環節總分采用十分制，依據考核內容逐項評分，每個環節占分比重各有不同。其中，涉及英語口語表達能力的項目包括心理素質、言語表達、思維品質三項，共占4分。同時，教學設計、教學實施、教學評價環節也占4分，而這幾個步驟的順利實施必須借助英語語言工具。可以說，這一環節成功與否，50%取決于考生的英語語言水平及運用能力。由此可見，考生英語語言運用水平的高低直接決定了面試成績的高低。作為一名師范院校的英語教師，筆者有幸于2014和2015年多次勝任小學英語教師資格考證面試官的工作，有較豐富的小學英語教師資格面試考官經驗。2016年湖南省正式對所有在校師范生進行資格考證制度以后，參加教師資格考證的考生中，在校生比例達到90%。考生教學環節能力測試的功底主要來自于平時的模擬實習和教學實習，但目前考生普遍缺乏教學經驗，在教學環節的設計上往往套用模板，缺乏創新性和實踐性。儀表儀態、心理素質、言語表達、思維品質等個人素質較好的考生更容易得高分，與其他考生拉開差距。由此可見，英語語言的表達思維、運用能力及學生的個人素質在教師資格考證的面試環節起著決定性作用。更重要的是，教師資格考證并不是像考英語四、六級一樣，達到一定的分數就能通過了，而是設置了一個通過比例，由高分到低分錄取通過。教師資格證具體的通過率，官方并未公布。但依據官方數據計算得知：山東省2016年上半年的通過率為30%；江蘇省也統計出本省的筆試考試通過率僅為27.53%，其他省份通過率基本在24%~27%。由此可見，教師資格證國家統考的筆試通過率（30%）遠遠低于之前的省考筆試通過率70%。通過率的設置意味著考證沒有最好，只有更好，也意味著英語語言表達能力的強弱對面試能否順利通過有著重要作用。

二、小學教育專業學生英語口語能力的現狀分析

（一）專業課程設置不合理，學生英語口語能力基礎較弱以湖南民族職業學院為例，近三年每年錄取的小學教育專業學生，70%英語單科成績在70~100分，英語基礎本身就不是很扎實。加上高中階段，英語教學主要采取應試教育模式，聽力訓練方法和所聽內容都存在較大局限性，英語語音訓練和英語口語訓練基本為零，更沒有接觸過小學英語教學或相關內容。教師資格考證實施以前，大學英語課程設置，雖然針對英語能力的培養開設了英語語音、英語聽力、英語口語、綜合英語、小學英語教學法、英語閱讀、英語語法等課程，但仍然存在兩個非常突出的問題：第一，課程種類涉及面比較狹隘，訓練課時嚴重有限，無法有效提高學生的英語口語水平與運用能力，使大部分學生羞于開口，或者即使開口也會出現語音不標準、語法錯誤多、表達不連貫、應變能力差等各種各樣的問題。第二，在課程設置方面，理論課程偏重，實踐課程不足，難以滿足小學英語教師資格考證的面試需求。在教師資格考證制度實施以前，學院對學生的培養曾采取分方向培養和全科培養兩種模式。分方向培養模式采取“1+1.5+0.5”的模式，即對錄取為小學教育專業的所有新生，第一學年開設的課程都一樣，從第二學年開始，提供英語口語、聽力等英語專業課程，專業方向課程安排明顯滯后。全科培養模式采取“2.5+0.5”的模式，即對錄取為小學教育專業的所有新生，在大學期間兩年半的課程開設都一樣；在整個學習期間，語文、數學、英語等方向的課程課時和學分設置也基本上是均衡的。全科培養模式下的學生因為沒有突出科目特色，往往在英語面試環節不占優勢。分方向培養模式和全科培養模式未能有針對性地加強學生在小學英語資格考證面試環節所需要的語言表達能力與教學能力培訓，造成雖然選修英語方向或想拿到小學英語教師資格證的學生人數將近三百人，但真正敢于參加小學英語資格考證面試環節并通過面試環節的學生不到150人的尷尬局面。學生選修英語方向的熱情與小學英語教師資格考證面試的低通過率形成了強烈對比，迫使校方不得不以小學英語資格考證面試環節的要求為指揮棒，對培養小學教育專業選修英語方向學生的核心素養做出深刻而全面的思考和改革。

（二）高校教師不了解小學英語教學，對學生英語口語能力的培養缺乏針對性所謂“學者未必是良師”，教師不僅要具有專業文化知識，還應掌握一套專業而復雜的職業技能。只有這樣，才能通過自己的言傳身教去影響并有效指導學生不斷提高教師職業技能水平。長期以來，我國對教師的要求過于強調學識淵博和道德高尚。因此，師范院校在教師招聘和人才引進環節，更注重教師的學歷，不看重甚至忽視教師的教學能力和教學經驗，并不要求其有小學從教經歷。即使是高師院校組織的教師培訓，也多是關于高校教學理論和教學素質方面的培訓，極少對高校教師進行小學英語課程標準或小學英語教學方面的培訓。同時，由于師范院校和教師教育專業都沒有列入職業教育范疇，且目前也沒有相關政策來推動和保障高校教師進小學開展教學實踐和研究，造成很多高校教師在文化知識、理論水平上起點高、肯鉆研，但在針對小學教師資格考證的教師職業技能訓練方面水平不高，尤其是對學生英語口語能力的培養缺乏豐富的實踐經驗。可見，指導老師自身教師職業技能偏低已成為制約初等教育專業學生能力培養的瓶頸，嚴重影響英語專業學生口語能力的提升。

（三）學生學習比較被動，英語口語能力提高缺乏明確的目標教師資格考證制度實施之前，只要是選修了英語教育方向的學生都能輕松拿到小學英語教師資格證。加上英語口語能力測試也沒有類似于英語三級、四級的標準，學生對自己英語能力的提高缺乏明確目標。因此，他們在學校的學習顯得相當被動，以能應付教師的課堂作業，通過每學期的考試考核為目標，談不上將自己的英語口語能力提高與將要從事的小學英語教學崗位相結合，更沒有考慮過為將來的就業作準備。

三、多管齊下，有效培養學生的英語口語核心能力

（一）課程設置要豐富全面、科學合理目前，教師資格證書制度已成為教師培養的先決條件。也就是說，無論什么院校，教師培養首先要滿足教師資格制度中對教師專業所做出的基本規定（requirements）。課程設置是人才培養的基礎。教師資格考證制度實施以后，課程設置就必須克服院校存在的任何客觀困難，全面、科學、合理地服務于教師資格考證制度。關于如何設置小學教師資格考證的國家統考科目筆試課程，湖南民族學院初等教育學院院長何君輝在《初等教育專業學生職業能力培養對策研究》一文中做了詳盡敘述。在這里，筆者主要探討如何針對小學英語教師資格考證面試環節，就學生英語口語能力與運用英語進行小學英語片段教學能力的培養，進行相關課程的設置。筆者認為，英語方向學生的課程設置應以小學英語教師資格考證面試環節的要求以及小學英語教師就業所需的素質和能力為依據，就英語語音語調能力方面而言，增開能夠有效提高學生英語語音語調的繪本英語、兒童英語故事朗讀等課程；就小學英語教學技能而言，增開小學英語教學設計實例及實踐、兒童英語歌曲及兒童戲劇表演等課程，使學生能夠在大學期間大量接觸到有助于提高英語聽力水平、準確把握英語語音語調、積累英語口語表達素材，并與小學英語教學相關的英語語言材料。同時，在課時課序安排上，應將這些有助于提高英語語言運用和表達能力的課程提前到第一學期開設，讓學生從一進入大學就能夠融入英語學習環境，同時體驗輸入和輸出的過程，有效激活學生在初高中階段所學的英語知識，并在教學實習、院校對接等活動中結合小學英語教學進行運用，為考證面試做好準備。

（二）多途徑促進教師全面深入地了解小學英語教學，做合格的指導老師知己知彼，百戰不殆。高校教師在具備學歷優勢和良好文化素養的基礎上，還要走進小學，了解小學英語教學和小學英語教師資格考證，才能更好地提升個人在小學英語教學方面的職業能力和素養，才能將自己優秀的英語功底與小學英語教學技能相結合，成為一名優秀的指導教師，有針對性、有目標性地指導和培養學生的英語口語素質與面試應考能力。針對小學教師資格考證面試環節的需要，湖南民族職業學院初等教育學院在促進教師提高職業技能、全面深入地了解小學英語教學，服務于學生小學英語教師資格考證的面試環節備考訓練方面做出了很多積極有效的嘗試。首先是與小學教師的置換項目，即本院的英語教師每半年輪崗和小學英語教師進行崗位置換，本院的英語教師可以到小學聽課、上課，小學英語教師也可以到學院講授小學英語教學法的相關課程，幫助學院的英語教師及英語方向的學生了解小學英語教學，提高小學英語教學所需技能和能力。其次是院校對接活動，即學院與周邊小學結對，由學院英語教師選拔和輔導學生，每周一次去小學進行“快樂英語”支教活動。這一活動的實施為學院英語教師和學生提供了真實的小學英語課堂環境，極大幫助其真正了解了小學英語課堂，鍛煉了小學英語教學能力。最后，學院還積極組織教師申報小學英語教師資格考證面試官，讓教師通過親身參與了解小學英語教師資格面試對考生的各項要求及考試題型，從而更加有的放矢地指導學生的備考活動。與此同時，真正深入課堂，了解學生的英語學習狀況和學生英語面試環節容易出現的問題，對癥下藥，調整教學思路和教學模式，改進課堂教學，提高教學質量。此外，學院還積極組織教師觀摩小學英語教學競賽課活動，同時聯合教師培訓中心，積極申報小學英語教師培訓項目，促使學校英語教師與小學英語教師有深入學習和交流的機會。

（三）課內課外兼修，培養學生自主學習能力課程設置更加科學合理，教師又掌握了更多與小學英語教學相關的知識和技能，學生英語口語能力的提高有了良好的培養機制和外部環境，接下來更重要的，就是要充分調動學生的積極性，充分挖掘學生的潛力。首先，提高課堂教學質量。教師應充分運用信息化教學手段，為學生提供豐富有效的學習內容，并采用多樣化的教學方法使學生在課堂上的學習充實高效；作為學生，應積極配合教師，做好預習、聽課、主動參與、積極復習等功課，全面掌握課堂內容。其次，由于口語是輸出性技能，與投入的練習時間呈正相關，所以，在課外加強練習，必然能提高口語成績，而口語輸出的流利度和準確性也會相應提高。因此，培養學生自主學習能力，提高學生學習的主觀能動性，使學生形成良好的學習習慣就顯得尤為重要。教師應輔助學生選好課外學習資料，制定長、短期學習計劃，鼓勵和指導學生充分利用圖書市場、網絡上等一切有助于提高英語語言表達能力和豐富英語語言表達方式的各種英語學習資源；引導學生學會使用英語流利說、喜馬拉雅英語聽力、英語趣配音、趣趣英語等英語練習工具。同時，借助QQ、微信等網絡社交工具與學生加強交流，幫助學生及時解決疑難問題。總之，只要有明確具體的目標、正確的學習策略和學習方法，就能實現教師指導下的學生自主學習目標。四、結語小學英語教師資格考證的面試準備是一項相當重要且復雜的工作。它絕對不是考生單方面的事情，而是需要師范院校或教育專業等人才培養機構，所屬學校或部門的教師共同努力，了解面試標準與細則，創造可行的條件，采取有效的方法，提高學生的英語口語表達能力及滿足面試、崗位需求的能力，從而提高教師資格考證通過率。

參考文獻

［1］SpolskyB.ConditionsforSecondLanguageLearning［M］.London：Longman，2001.

［2］劉芳.自主學習環境下大學英語形成性評估體系研究［J］.黑龍江高教研究，2013，（5）：175-177.

［3］謝穎.“互聯網+”背景下的英語口語教學［J］.教學與管理，2017，（18）：83-85.

［4］張文娜.高師院校師范生職業技能訓練體系的探索和實踐——以成都師范學院為例［J］.成都師范學院學報，2014，（2）：9-13.

［5］朱旭東.論當前我國教師教育存在的十大問題及其解決途徑［J］.當代教師教育，2012，（3）：5-14.

作者：吳海明 何君輝 單位：湖南民族職業學院