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摘要：小學教育專業師范生要想成為真正“下得去、留得住、干得好”的全科型農村小學教師，其綜合素養應包括人文精神、科學素養、藝術修為、文理兼備、實踐能力等。這些素養的有效培育要落實理論與實踐相結合，課堂與課后訓練相結合，職前與職后培訓相結合三個策略。

關鍵詞：全科型教師；師范生；素養培育；策略

小學全科型教師是相對于小學分科教師而言的。它是指以無明顯學科專業壁壘的綜合培養為價值取向，培養出能夠勝任農村小學各門課程教學任務的綜合性人才[1]。但多數學者認為，全科型教師不是通才教師，其最大特點是能融匯貫通各學科的知識，能勝任小學多學科及綜合課程的教育教學，其綜合素養應更高、更全面。當前，培養農村小學全科型教師，不僅上升到了國家政策層面，而且凸顯了農村學校對高質量師資的實際需求。

一、培養農村小學全科型教師是時代的呼喚

(一)培養農村小學全科型教師是為了落實國家教師教育大計《基礎教育改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，尤其在小學階段應以綜合課程為主。《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》提出，為農村學校擴大定向培養小學全科教師的規模。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出，要針對農村小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式。《小學教師專業標準》要求教師適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。小學教師資格證筆試科目設置綜合素質與教育教學知識與能力，明確強調小學教師應具備綜合素養。這些政策為農村小學教師培養指明了方向，即應重點培養全科型教師。目前，江西省各縣市區教育局對小學教育專業定向師范生是按照“專科定位、全科定性、小學定向”的理念來進行培養的。

(二)培養小學全科型教師是為了適應農村教育現狀從小學教育現狀看，當前農村小學呈現點多、面廣、規模小的特點。《中國教育報》曾報道農村教師“結構性缺編嚴重”“音、體、美、英語、計算機等學科專任教師非常緊缺，農村師資狀況堪憂”[2]。我國小學教師現有的分科培養模式已出現明顯的局限性。在現行的教師編制標準的前提下，這些學校不可能也不必配置足夠數量的單科教師，這就要求每個教師必須能夠勝任各科教學，有時要“包班”，或進行復式教學。小學教育專業定向師范生的培養就是為了解決這種結構性缺編問題。從兒童發展實際看，小學階段是兒童社會化和自我發展的重要時期，在小學生眼中，“生活世界”是一個完整的、統一的、不可分割的整體。但傳統的分科教師知識結構較為單一，容易割裂小學生的生活世界。各分科教師往往只關注小學生的單科成績，而忽略他們的社會性發展，小學生的情商和身心發育成為教學盲點。小學教育自然容易出現重知識、輕品德，重技術、輕情操的特點[3]。全科型教師因擁有全科背景和全景視野，能更好地對小學生進行綜合觀察和全面評價，容易捕捉小學生的潛能，并全方位引導和訓練，助其全面發展。

(三)培養全科型小學教師是我國小學教育走向國際化的重要標志包班制是國際上通用的小學教學模式，美國、英國、日本、瑞士、德國等發達國家多由一位教師承擔一個班級多門課程的講授任務。例如，美國要求小學教師是“通才”而不是“專家”，要求能教小學的所有科目。在英國小學，一名教師“包班上課”是傳統。他們認為，“如果只教一門課，那么老師只會關注孩子在這門課上的表現，這會導致‘割裂的評價’”[4]。隨著經濟全球化進程的加快，我國小學教育也應逐漸與國際接軌。實現小班化、包班授課是我國基礎教育與國際接軌的必然趨勢。發達國家的成功經驗啟示我國小學教師的培養也應該走全科發展的道路。

二、小學教育專業師范生綜合素養的構建

(一)人文精神《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，高等教育要重視提高大學生的人文素養。作為文化傳承人，小學教師自身必須具有良好的人文精神和較為深厚的中華民族的文化底蘊。一個有著良好的人文精神和豐厚的文化底蘊的教師教出來的學生才能有較高的文化修養和強烈的民族使命感。此外，每個人的成長與環境是密不可分的，不同的環境造就不同的人才。農村地域文化各具特色，自成體系，生活和成長在這種環境中的小學生在語言、思維、習慣、行為方式等方面存在諸多差異。這就更要求農村小學教師提升自身對本地域文化的靈敏度、關注度、熟悉度，從而最大限度地培育其人文精神[5]。

(二)科學素養科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，指導基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。新時代的學生不能成為科盲。農村小學教育要讓小學生了解和掌握現代科技知識，在教學中要進一步推進“農、科、教”結合，在小學階段要注意培養小學生建設家鄉，為農村經濟和社會發展服務的意識。目前，基于大數據的時代背景，農村小學生面對一些自然科學現象，常常期待教師做出科學的解釋。農村小學教師要全面解答小學生的科學疑問，就應掌握豐富的、簡易的、接地氣的科學知識。因此，科學素養也應成為小學教育專業師范生綜合素養的構建元素。

(三)藝術修養教育家杜威認為，兒童有四個方面的興趣：談話或交際的興趣、探索或發現的興趣、制造或建造的興趣、藝術表現的興趣[6]。兒童對藝術的喜愛是天性，在日常學習與生活中總會有意無意地展示個體的藝術情趣。藝術修養培育是一種形象生動、可感可知、趣味盎然的教育方式，其作用在于為培養小學生將來成為高雅的、有情趣的人奠定基礎。當前，農村小學的學生無法獲得優質的藝術教育，其根源在于教師缺乏良好的藝術修養。盡管藝術修養的內容多彩多樣，藝術門類知識不盡相同，但作為人類的精神產品還是有相通的共性。未來的全科型的農村小學教師——小學教育專業師范生在校期間應廣泛涉獵不同藝術門類的知識，并融會貫通，借此提升自身的藝術修養。

(四)文理兼備在兒童的世界中，語文、數學、科學、藝術等等是相互交錯、相互依存、水乳交融的整體[7]。但當今小學的課程都歸了類，它們只是課程專家的邏輯產物，并不是兒童經驗的自然產物。這就導致小學生學習機械化、形式化。新課改明確提出，要轉變小學現有課程結構過多強調學科本位、科目繁雜及缺乏整合的現狀，小學階段的教育應以綜合課程為主。相對于學科課程而言，綜合類課程必然是文理高度融合的。要想成為合適的全科型教師，除了科學素養、藝術修為外，還要兼備文理知識。因此，小學教育專業師范生的課程設置，特別要注意規避學科專業課程設置過細、過深。將小學教育專業的學科專業課程開設成中文或數學等的專業課程，是對小學教育專業培養目標的誤讀。(五)實踐能力強化實踐能力是培育合格的農村小學全科型教師的關鍵步驟。這里所說的實踐能力主要包括兩方面的內容：一是教學技能。例如，三字一話一畫、課件制作、簡筆畫、板書設計、手工、少兒歌曲演唱等等。多數教學技能既是教師有效開展小學學科教學的重要輔助手段，也是教師開展藝術教育、綜合課程教學的關鍵能力。二是教育實踐活動。具體包括教育見習、教育實習、教育調查等，這些實踐活動有利于師范生將課堂所學的知識進行內化，并在“知、行”反復轉化的新情境中，提升個人的專業實踐能力。

三、小學教育專業師范生綜合素養培育的策略

(一)理論與實踐相結合小學教育專業師范生在校期間的培育，既要克服過去本科院校偏重理論學習的弊端，也要克服原中師時期不重視理論學習的不足，將理論與實踐高度融合。這是培育全科型小學教師的關鍵。特別是各項教學技能，既需要掌握訓練的技巧，更要重視反復訓練。高師院校要科學有序地安排好各項教育實踐類課程，注意實踐內容的系統性、遞進性，采取參觀學習、試教、教育見習、教育觀摩、教育調查、模擬實習、教育實習等多種形式，促使師范生得到多層次、多方位的實踐鍛煉[8]。只有理論與實踐相結合，才能真正有效地提升小學教育專業師范生綜合素養。

(二)課堂與課后訓練相結合小學教育專業師范生綜合素養的培育，既需要教師在課堂上的有效指導，也需要師范生自己課后自覺訓練。特別是教學技能訓練，更要強化課堂與課后訓練相結合的策略。課堂訓練是為了減少訓練的盲目性，課后訓練是為了強化訓練的強度。為了豐富和活躍師范生課后訓練的形式，高師院校要加大軟件和硬件投入，積極搭建“互聯網+教育”平臺，同時借助學校第二課堂，為師范生提供綜合素養培育的時空保障。

(三)職前與職后培訓相結合小學教育專業師范生綜合素養的培育不能僅僅依靠職前培訓，還要重視職后培訓。職前培訓的作用重在“掌握指導教學實踐的理論，訓練指導教學實踐的技能”。而職后培訓的作用則在于“在實踐基礎上發現問題，以便進一步提升與完善綜合素養”。小學教育專業師范生綜合素養的培育要想取得理想的效果，最好能構建教育共同體，即師范生的培養院校與就業小學合作共贏、共謀發展。師范院校著重在專業知識學習、專業實踐活動、教學科研等方面指導師范生；就業學校則應借助備課、上課、聽課與評課，促使新入職的師范生參與學科教研組活動，讓他們在認知沖突、思想碰撞、行為跟進與改進等專業反思中，舉一反三，循環鍛造。如此，其綜合素養才能達到理想境界。

參考文獻：

[1]肖其勇.農村小學全科教師培養特質與發展模式[J].中國教育學刊，201(3).

[2]易鑫.結構性缺編嚴重農村校何以為繼？[N].中國教育報，2013-11-18(2).

[3]李奇勇.小學教育呼喚全科教師[N].中國教師報，2014-03-12(005).

[4]王智秋.小學教育專業人才培養模式的研究與探索[J].教育研究，2007(5).

[5]張艷芬.農村全科型小學教師培養模式構建研究[J].當代教研論壇，2015(5).

[6]杜威.學校與社會•明日之學校[M].趙祥麟等譯.北京：人民教育出版社，2004.

[7]陶青，盧俊勇.免費定向農村小學全科教師培養的必要性分析[J].教師教育研究，2014(6).

[8]周德義，等.關于全科型小學教師培養的思考[J].當代教育論壇，2007(9).

作者：江立員 李紅 單位：宜春幼兒師范高等專科學校科研處