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【摘要】自然科學類課程是小學教育專業的專業課程，通過對貴州省普通高校小學教育專業自然科學類課程的設置和教學情況調查，發現存在課程安排不合理、教學內容較枯燥、教學手段較單一等問題。為此，本文提出在課程設置與教學中，充分運用多媒體技術、云平臺等現代化教學手段，優化教學內容，實施探究性教學，并加強理論聯系實踐教學等建議，有利于提高學生的科學素養，適應社會的需求。

【關鍵詞】小學教育;自然科學;課程設置

基礎教育課程改革的核心內容是促進人的發展，全面推進素質教育，其中一項重要舉措是推出2017版《小學科學課程標準》，以培養小學生科學素養，倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，這就要求承擔《科學》課程的教師具有較高的科學素養。作為培養小學師資的小學教育專業，能否培養出適應小學《科學》課程教學的合格人才，師范院校小學教育專業如何設置自然科學類的課程，如何優化教學方法，實施探究性教學，強調實踐教學環節，如何開展豐富多彩的科技活動和努力培養小學生的科學素養勢在必行。自然科學類課程是小學教育專業學習的重要科目，這類課程的設置目標要和總體目標的要求相符合［1］。本文通過對貴州省部分高校小學教育專業開設的自然科學基礎類課程設置和教學進行調研，并對在校小學教育專業學生隨機發放450份問卷，收集并整理各類資料，以期為小學教育專業自然科學課程的設置與教學提供參考。

一、自然科學類的課程設置和教學現狀

(一)自然科學類的課程設置現狀。

小學教育專業理科方向都開設有自然科學類課程，課程設置的科目與課時有多有少;部分學校實行教育學大類招生的小學教育專業沒有開設自然科學類課程。小學教育專業文科方向除個別高校開設自然科學類課程外，其余高校小學教育專業文科方向沒有開設自然科學類課程。自然科學類課程的設置在目前的研究中存在著兩個不同的方向:一是通過拓展自然科學中各學科的知識來培養學生對科學的向往;二是學校以公共選修課開設一些自然科學的綜合型課程，從多方面增加學生的科學認識。部分師范院校在設置課程的時候忽略了自然科學課程，對自然科學課程不重視，更缺乏理論與實際相結合。

(二)自然科學類課程的教學現狀。

1．學生自主學習。教師利用上課時間，列出3～6個與教學內容相關的問題，并讓學生在限定的時間內尋找問題的答案，這樣的教學方法可以吸引學生的注意力，便于學生掌握本節課的知識點。能夠開拓學生的思維方式，讓學生主動開動大腦，養成自主學習的習慣。2．學生分組上臺授課。班級的學生分為幾個小組，由組長安排小組成員在課后以分工合作的方法進行備課，最后每個小組都各自推薦一位同學上臺講課。當每個小組都完成授課后，教師進行總結，并糾正錯誤和補充內容。3．傳統教學與視頻結合授課。教師在授課過程中適時適度地穿插影像視頻資料，與自然科學教學內容相融合，不僅有利于提高課堂教學效果，更成為提高大學生科學素養的一個途徑，這是目前學生喜歡的教學形式。4．理論與實踐相結合。部分高校小學教育專業利用學校的資源或整合學校資源，在講授理論的同時，到實驗室進行實踐操作，到實踐基地去親身體驗;但大部分高校小學教育專業的自然科學課程僅有理論教學，缺乏實踐教學。

二、自然科學類課程設置和教學存在的問題

(一)課程設置存在的問題。

1．人才培養方案制定的局限性。通過調查得知，多數高校小學教育專業中只針對理科方向的學生開設此類課程。在問卷調查的數據中，有57.0%的學生表示愿意上自然科學類課程;25.0%的學生覺得很愿意;覺得可上可不上的有12.3%;有2.1%的學生覺得不愿意;還有3.6%的學生覺得很不愿意。也就是說有94.3%的學生是愿意學習自然科學相關知識，而學校只針對理科方向的學生開設此類課程，不利于學生就業后的工作和學習的需要。因人才培養方案中各專業的教學計劃有課時的要求，專業選修課時所占比例較少，不能安排過多的專業選修課。2．教學安排不匹配。學校能講授綜合性自然科學課程的教師較少，不能滿足教學的安排。一些院校在小學教育專業開設了自然科學課程，但是這類課程的課時不多。一些高校是由多位教師共同完成教學，因為涉及到教學安排、工作量分配、期末考核等問題，多數學校是由一個教師完成自然科學的授課和考核，授課質量得不到充分的保障。高校不缺乏單一學科的優秀教師，但缺乏講授自然科學綜合類課程的教師。而現在很多高校的課程設置往往是因人設課，有什么樣的教師，就設置相應的課程，忽略了學生這個主體。3．專業教師未能與時俱進。小學教育專業雖然開設了自然科學課程，但是由于學校不同專業的教師因為科研和其他的教學任務，使得基礎的專業知識素養逐漸下降，也不太主動地去學習或運用其他的教學方法，主要是傳統的講授法，學生提不起興趣。小學的科學課程標準強調學生在做中學和學中思，因小學教育專業的學生在自然科學學習中缺乏必要的訓練，導致教學脫節。4．課程內容重理論而輕實踐。隨著小學教育專業的崛起，實踐性綜合課在學生的學習中有著很不一樣的作用。在自然科學課程教學中，大部分教師都只是注重理論知識。其實在這個教學過程中，教師更要注重教會學習者學會將這些理論的課本運用到生活當中去。學校首先應該嘗試開設一些實踐性課程，還要教會他們如何運用這些知識來解釋現實生活中的各種科學現象，要用這些知識去指導實踐。因自然科學涉及物理、化學、生物、地理等實踐性較強的學科，各高校不同分院所擁有的教學資源不同，而大部分高校的小學教育專業所屬分院缺乏必要的實踐教學資源，造成教學上理論多，實踐少。

(二)教學存在的問題。

1．教學內容缺乏現實性。認為課程設置的內容和知識點的講授存在問題的學生超過21.3%，有16.2%的學生認為是教師教學時運用到的教學方法不妥，12.6%的學生認為是自己所處周圍的環境問題，有15.5%的學生覺得是教師上課時使用的教學手段問題。還有34.4%的學生認為在課堂教學中存在其它問題。通過對學生的訪談得知，學生認為課程內容枯燥的原因有以下幾點:一是學生覺得課本上的內容不太貼進現實生活，知識點比較深奧或者過于簡單;二是課本上的內容大多都是文字，學生難以提起學習興趣，這與教材的選擇有一定關系;三是教師對教材研究的深度不夠，投入的精力不足，缺乏課堂教學的技巧和藝術，不能調動學生的學習積極性，不能激發學生的學習興趣和熱情。2．教學手段單一。超過42.9%的教師在課堂上從不實行小組討論，偶爾會的占53.5%，經常的只有3.6%。課堂上偶爾組織學生開展頭腦風暴的有63.9%;31.7%從不實施頭腦風暴;經常使用頭腦風暴的只有4.4%。教師在組織教學上的手段較單一，很少組織學生進行討論，缺乏與學生之間的互動。3．教師的教學素養有待提高。學生對課題教學效果滿意的有52.1%;有18.9%的非常滿意;有25.9%的較滿意;有3.1%覺得不太滿意;沒有人表示對課題教學效果不滿意。學生有45.3%的認為教師的教學能力重要;有23.8%認為教師責任感重要;有15.3%認為學術造詣重要;有15.6%覺得教師應有較好的人格魅力。因此在學生心中，教師各方面的素質還有待提高，特別是希望教師能擁有較強的教學能力和知識素養。因為高校教學對象是大學生，他們的思想、思維、智力發展水平都已經逐漸達到穩定和成熟，對教師教學素養的要求也越來越高。4．課堂對學生缺乏吸引力。通過對部分師生進行訪談以及問卷調查，了解到學生的態度是十分樂意接受自然科學課程，有超過52.1%的學生認為課堂對學生缺乏吸引力最主要的原因是教師的教學方式方法;有30.0%的學生認為是教師自身在表達方面存在問題;還有11.1%的學生覺得是和教師的年齡、性別和對待學生的態度相關;還有6.8%的學生覺得是教師自身的理論知識薄弱。實際上一個重要的因素是高校對教師考核衡量的指標體系，判定一個教師的優劣以及教師的獎勵和職稱評定，更多地是在科研論文、項目上，致使很多教師不重視教學，導致課堂教學效果差，得不到學生的共鳴。

三、思考與建議

(一)課程內容進行優化

。自然科學課程的設置目的是為了提高學生的科學素養，這讓學生在生活中遇到科學類問題時，可以找到解決這些問題的辦法。同時小學教育專業培養的學生將來大部分是要成為小學教師的，他們有可能會任教小學《科學》，因此在這類課的課程內容里面可以適當地增加一個章節來介紹小學自然科學，這樣做可以讓這些師范生在走向講臺之前先熟悉小學科學的教學內容。還可以讓他們了解它的重要性和特征、掌握它的的教學方法、明確它的教學目的。參照2017版《小學科學課程標準》，把小學科學的教學內容與教學方法融入到自然科學的教學中，解決高校學生培養與小學教育實踐脫節的問題。自然科學涉及物理、化學、生物、地理等實踐性較強的學科內容，根據教學目的和要求，優化內容，適應小學《科學》教學需求。

(二)課程教學方法調整。

自然科學類課程的教學工作不僅要從促進他們的發展為起點，還要從全面貫徹三維度教學方法來制定教學計劃。教學者要學會尊重他們的不同點，在授課的這個過程中不但要用科學的方法，更要用現代的手段。改變過去一整節課都是由教師在不停地講的教學現象，采用教師的“講”與學生的“學”共同配合的方法，再加上分組討論的方法教學。在授課過程中，配合與知識相關的圖片，借助音像資料以及網絡媒體，利用多媒體教學手段，增加學生的直觀感受，激發學員的學習興趣，提高教學效率。

(三)強調理論與實踐相結合。

自然科學教師應當理論結合實際來開展教學，適當增加一些動手操作的環節，為小學所開展的科學技術類的活動做好理論基礎知識的墊腳石。充分挖掘學校和區域內的資源培養學生的實踐能力，促使學生主動探求知識、重視解決實際問題，提高學生綜合運用知識和創新的能力，增強理論對實踐的指導作用。自然科學各分支學科本身需要理論知識與實踐相統一，知識從實踐中來，又進一步指導實踐，實踐又不斷提升理論，兩者密不可分。

(四)加強教師培訓力度。

教師作為一個直接的實施者，其成敗的絕大部分因素是由教師決定的。大部分教師在課程改革過程中都會擔心自己能否備好課、上好課，能否教好學生。因此，教育部門和當地學校應該多溝通，一起組織教學者們開展活動。讓老教師獲得新的教學手段，增加新教師的教學技巧。在小學科學課程“國培”適當增加部分高校教師，有利于高校培養學生與小學的教學實踐結合。

(五)結合教學內容滲透思想教育。

教師不僅要得擁有廣博的專業素養，還要具備高尚的職業道德以及一個健康的身體。由于各種影響，現在一些同學不太喜歡坐在教室里學習，他們的心總是浮躁的。因此，通過多種且有效的途徑來對學生進行思想教育成為了教師的另一份職責［2］。

(六)高校內部資源整合。

小學教育專業在各高校都存在教育資源不足的現實，特別是自然科學類課程的實踐教學資源?？梢猿浞掷脤W校已有的實驗室和實訓基地實現資源的共享，使資源配置逐步趨于合理和完善，促進高等學校的健康發展和辦學水平的提高。

(七)充分應用網絡教學平臺。

在教學過程中，通過網絡教學平臺提供的各種工具輔助課堂教學，開展多種形式的教學活動?？梢詫Σ贾玫淖鳂I進行評分和成績分析，建立試卷庫和試題庫，再對試題自由組合形成一套試卷進行課堂在線測驗。應用網絡教學平臺實現資源共享，對優化教學方法，提升教學效率，同一門課程可以多位教師同時開展教學活動，可以使自然科學課程教師資源整合，發揮高校的教學資源，提高學生自主學習的能力，提高教學質量。只有對自然科學類課程的設置和教學進行一系列的改革，再從學生的學習規律性出發，教學的內容上才能形成一個完善的知識體系;教師不僅應該有正確的教學方法和教學手段，還要學會應用網絡教學平臺等現代教學手段，在教學中注意多與學生交流互動，更重要的是要盡可能提高學生的實踐能力和解決問題的能力，能夠勝任小學《科學》課程的教學與實踐。

【參考文獻】

［1］孫云芳．小學教育專業自然科學類課程設置的探討［J］．湖州師范學院學報，2003，25(1):91～94

［2］黃家溥．自然科學基礎課教學改革嘗試［J］．中國高等教育，1989，6:20～21

作者：王健祥 劉亞菲 羅國濤 周實然 單位：貴州凱里學院