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一、縣域小學教育現狀

中國的學校教育體系按時間段劃分為初等教育、中等教育、高等教育，每個階段的教育都有其獨立的性質和任務。從國家層面看，只有提高小學教育質量，中高等教育才能逐漸普及并且質量得到提高。從個人層面看，良好的小學教育為學生接受更高層次的教育提供了基礎條件，也為其全面發展打下堅實的基礎。隨著新課程改革不斷深入，小學教育時效性要求越來越嚴格，學生的主體地位越來越被重視，教學內容與時俱進，注重師資力量培養，從學生的角度出發看待問題并建設課程體系，目標是實現小學教育的個性化定制。總之，當前縣域小學教育現狀是值得肯定的，但也存在一些不可忽視的問題。應試教育思想根深蒂固。應試教育禁錮學生的思維，限制想象力；學校和老師過分看重考試，將大部分時間用來傳授文化課程；頻繁考試給學生造成了一定壓力，使他們產生了抵觸甚至厭學心理。教學模式單一，課程缺乏吸引力。2017年，國務院出臺的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調，要建立以學生發展為本、以學生為主體的新型教學關系，改進教學模式和學習方式，改變傳統教學組織形式……切實減輕學生課業負擔。但是當今大多數小學尤其是農村縣域小學，教學方式依然比較傳統，教學形式單一，師生缺乏互動；學生主動學習、自我管控能力較差，大部分屬于被動學習、應付考試。教育資源分布不均衡。縣域小學教育非均衡發展問題的核心在于教育資源配置的差異,尤其是師資力量和學生活動空間資源配置的差異。甘肅省是西部地區貧困省份，是少數民族集中地區，經濟和教育發展水平均落后于全國。改革開放以來，通過出臺相關措施，擴大教育規模，調整教育結構，提高師資隊伍整體素質，甘肅教育取得了長足進步。然而，由于教育體制機制不完善不健全，教育資源分布依然不均衡。

二、信息技術在縣域小學教育中的應用現狀

信息技術與教育融合，打造“互聯網+”教育新模式，為教育發展提供了無可替代的優勢。傳統教學普遍存在方式單一、課堂枯燥抽象、學生注意力差、學習積極性不高等問題。現代信息技術帶來的教學方式變革，提供了豐富的教學資源，能夠增強課堂趣味性，開拓學生思維，提高學生學習積極性和自主性，提高教學質量。并且通過這種方式，教育資源落后的地區也能獲得與發達地區相同的教育資源，能夠縮小學校之間的差距，促進城鄉教育均衡發展。信息技術在教育領域的應用分為計算機輔助課堂教學、計算機輔助學習、信息化教學深度融合三個階段。信息化教學深度融合，要求結合傳統教學方式的優勢與網絡化教學的優勢，在發揮教師主導作用的基礎上，引導、啟發、組織、調控教學過程，充分激發學生學習的主動性和創造性。信息化教學深度融合旨在變革傳統的“以教師為中心”的教學結構，充分發揮學生主體“自主、探究、合作”新型學習方式的作用，構建“主導主體相結合”的新型教學模式。其本質是發揮教師的主導作用和學生主體作用的有機統一，調動兩方面的自主性、創造性；依據不同問題的不同需要來設定情境，選用不同的教學方式來解決教學中的實際問題，從而有效改善教學效果和學習效能。

三、構建信息技術與縣域小學教育教學融合模式

結合縣域小學實際，充分運用現代信息資源，促進縣域教育教學發展，縮小城鄉教育差異；幫助教師從適應學生需求角度更好應用信息技術，有效激發學生的學習興趣，促進學生認知能力發展，培養動手操作能力與表達能力，從而形成創新能力，是促進縣域小學教育不斷發展的新路徑。本文基于學校、教師、學生三個層面的供需關系，充分考慮家長在教育教學中的作用，構建了信息技術與縣域小學教育教學融合模式，如圖1所示。該融合模式主要有以下幾個特點：交互性強。傳統的教學模式往往是填鴨式傳授知識，老師、學生之間缺乏交流互動，而學生接受、消化知識即知識內化過程，是通過課后大量的作業與習題來完成的。“題海戰術”不僅效率低下，還導致學生的抵觸情緒。受傳統儒家文化的熏染，有的學生羞于表達，缺乏問題精神，不敢質疑權威，過分依賴書本和教師，缺乏學習的主動性和創造性，屬于依賴型學習者。本模式的建構運行，旨在利用網絡資源推進義務教育均衡發展，切實減輕中小學生課業負擔，即利用“微課”“MOOC”等網絡教育資源，將傳統的課堂授課環節移到課后，而課堂變成輔導答疑、討論交流、實踐教學的地方。這種模式能將學生轉變為課堂學習的主體，既提供優質豐富的教育資源，又能有效提升學生的溝通表達能力、自學能力和創造力。注重素質教育、個性化培養。本模式遵循教育教學規律和人才成長規律，在課堂教學中，學生通過視頻自主學習，教師實施針對性指導，促進學生差異化學習、個性化成長。另一方面，家長通過監督與引導可以適時掌握孩子的學習情況，引導其課余愛好培養，促進學生全面發展、健康成長。適時評價，動態調整。該模式中的教學質量分析，主要有學生線上測驗、教師教學觀察記錄和家長評價及意見反饋等方式。評價內容主要是對學生學習過程和學習結果的評價。教師可以隨時隨地了解學生的學習狀況，家長也可以直接對學校教學質量進行評估或對學校提出意見。通過本模式，教師和家長都能方便快捷地對教學情況及教學質量進行評價，適時對學校教學進行意見反饋，促進學校根據教學質量分析適時調整和改進教學。信息技術與縣域小學教育教學融合模式，有機結合了傳統教學和網絡教學的優勢，創建了多元化教育教學形式，確立了教學過程中學生的主體地位，以教師主導、家長實時監督的方式確保學習質量。該模式強調學生的自主學習、興趣學習及個性化學習，要求學生具備自主學習、合作學習的能力，注重培養學生在真實情境下解決實際問題的能力，引起認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略的變革。相比傳統的教學模式，本模式不受時空約束，教學形式靈活、教學資源豐富，能為學習者提供更靈活的個性化學習服務，并通過教學質量分析環節，提升學生及家長在教學過程中的參與度，更有針對性地開展教學活動。

作者：高振寧 黃玲 單位：甘肅靖遠縣烏蘭小學