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[摘要]農村教育科研存在教學與科研不相容、個人與團隊不同步、問題與操作不匹配等問題，干擾科研進程，弱化研究熱情。以教育問題研究申報單作為切入點，從模仿單、困惑單、經驗單入手，完成研究問題的設計與轉向；學科、團隊和專家協同用力，完善研究申報單的實施路徑；三向拓展，完善案例，形成研究成果。以此來提升教師的科研能力，促進學?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展。

[關鍵詞]“科研護照”；農村小學；研究申報單

一、農村一線教師的科研窘狀

隨著教育改革的不斷深入，科研興教顯得越來越重要。教育科研卻如同一把雙刃劍，既能推動部分老師快速成長，也讓不少老師望之生怯。一年一度的課題申報時，科研室的S老師卻很犯難。學校屬于農村小學，共有90多位在職教師，科研氛圍并不濃厚。主動申報課題者極少。科研室只能各種手段催促，老師們叫苦連天，導致同事關系惡化。教育科研工作遇到如下瓶頸：

（一）教學與科研不相容，教師存在抗拒心理

部分老師對教育科研比較抗拒，把研究當作負擔。一邊是教學中遇到的各種困境，一邊是對待科研任務的各種應付。如何負負得正，把科研與教學融為一體是科研工作的當務之急。

（二）個人與團隊不同步，教師陷入孤獨境地

教師科研容易陷入單打獨斗之境地。怎樣動員教研組內成員尋找志同道合的合作伙伴，形成互助式課題團隊？減輕教師研究負擔的同時，提高課題研究覆蓋率是科研工作的重中之重。

（三）問題與操作不匹配，教師面臨無效勞動

研究問題和操作路徑不匹配，研究思路不清楚，不知如何跟進，也是教師畏懼課題研究的原因之一。如何改變東拼西湊、互相抄襲、應付了事的科研風向，值得深究。

二、“科研護照”的操作實踐

基于教育問題展開，將研究簡化為關鍵詞、問題情境和解決方式三部分，以模仿單、困惑單和經驗單三種形式呈現。將教學問題轉變研究項目，減輕教師負擔的同時，提高研究效率。該過程既是科研過程，也是科研學習過程，類似于科研的啟動和入場，被譽為“科研護照”?！翱蒲凶o照”是入場券，可以降低教師在科研中的心理壓力，推崇科研平民化。“科研護照”也是教學催化劑，可以轉變教師的工作姿態，推崇科研一體化。更是成長規劃書，可以激發教師的成就動機，推崇科研理性化。

（一）三取向，“科研護照”的設計與轉向

從日常教學出發，尋找日常教學中面臨的各種問題，形成困惑單。反思工作中的實際經驗，將經驗轉換為研究單，向更深更廣處發展。通過閱讀相關資料，了解他人的研究路徑，合理借鑒，融會貫通，形成自己的研究問題。

1.模仿單：學科參照，遷移思路

參考其他學科或其他老師的研究思路，對已經完成的研究過程進行借鑒和解讀，并結合自己的研究思路，嘗試匹配新的探究問題。在研究基礎上填寫申報單，形成新的思路。復制是科研申報單的基礎式，也是最容易上手的方式。一線教師對于科研的常態或許并不清晰，通過復制模仿的方式，能夠了解研究的基本情況，在解讀內容的基礎上，掌握科研申報單的填寫方法。在了解研究對象基本情況的基礎上，對其中的部分內容進行替換處理，在內容模仿的基礎上，實現思路遷移。申報單經歷簡單的模仿、遷移后，從簡單的復制轉變為內化后的重構，從模仿逐漸走向創新，這個過程是模仿的發展歷程也是科研申報單從無到有的發展歷程。

2.困惑單：基于問題，尋找答案

將教學過程中遇到的困惑記錄下來，針對問題提出相應的解決方案，并填寫申報單。以教育困惑為研究核心展開探討，將教學與科研有機整合，以研究解決實際問題，以教學驗證研究成效。Z老師是新入職教師，也是新一年級的班主任，教學以及管理中難免遇到問題?；诶蠋熌贻p富有朝氣這一特色，采用融入式管理，讓教師作為班級一員融入孩子們的活動中，形成特有的班級文化。從困惑到問題進而轉變為研究項目，需要有敏銳的洞察力，更需要有豐富的教育科研經驗做支撐。對于一線教師而言，面對困惑，往往需要外力幫助其整理相關困惑，明晰困惑的內因和外果。采用邏輯歸因法，從現象出發，分析其中的邏輯關系。注重推理遷移，尋找同質，立足教學具體內容尋找策略。

3.經驗單：反思過程，整理心得

嘗試整理教育教學中的實踐經歷，總結成功經驗，反思失敗教訓，以真實經歷為核心填寫申報單。結合教學設計、過程與反思，將研究融入教學中，明確研究思路，提高教學效率。但是，經驗每時每刻都在積累，哪些值得研究，哪些需要舍棄，哪些干擾教學，往往不得而知。經驗單的最大特點是直接體驗，系統思考教學中遇到的各種問題，整理事物之間的邏輯關系，通過經驗遷移，鏈接教學經驗之間的關系。經驗單上的項目看似簡單，其實內在深層次加工?；\統問題具體化的過程也是申報單升級的過程。在歸納和演繹的基礎上，教師需要保持敏銳的嗅覺，及時反思和整理獲取的相關知識，在此基礎上變點為線，擴線為面，形成研究項目。

（二）三助力，“科研護照”的研討與深入

獲取教育問題申報單是項目研究的開始而并非結束，此時需要外力介入助推申報單的進一步完善。發揮集體力量，從模仿到創新，形成學科特色。

1.樣本助力——模仿起步，追求創新

（1）思路模仿，明晰整體設計。通過認真解讀研究樣本，整體解讀模仿對象，明晰課題方案的設計意圖與實施路徑。通過樣例解讀，將研究思路移植到已有的問題上來，形成新的研究體系，為后續研究申報單的填寫打基礎。有的老師針對科學教學的具體問題，參考體育教材租借制度，將體育學科的做法移植到科學學科，形成科學器材租借和管理的新思路。通過學科融合，形成課堂執行方案，并應用于實踐中。思路解讀，是思路模仿的第一步，把問題從具體事物中抽取出來，形成可供思維的認知元素。在內化過程中，逐漸明晰研究問題的構成元素，通過整體規劃和思考，將內化的思路進行梳理，形成簡易的操作思路，并且在后續的研究中具體化和細致化。通過加入更多的參與元素，重構研究問題申報單，形成新的思路和研究路徑。

（2）內容借鑒，考量研究內涵。在研讀研究參考樣本時，淡化參照方案的內容成分，抽象研究思路和推進策略?？紤]對樣本進行適當處理，重點呈現樣本的研究框。去繁求簡，抓住重點核心。老師們對相同問題的認知和判斷均有所不同，但對核心問題的判斷卻趨于一致，通過交流可以產生共鳴點。變靜為動，框定操作流程，將動態的變化定格為靜態關系。框定教育研究問題的操作流程，這樣更容易抓住問題的核心。將腦中的思考變成具體的實施步驟，通過化虛為實，制訂具體的研究計劃，形成可供推進的實施步驟，在具體的實踐和反饋中，得出研究問題的最后答案。

（3）操作創新，形成學科特色。基于學科特色，以學科角度解讀參照樣本，對參照對象的部分內容進行合理替換，形成具有學科特色的研究思路，進而完成教育問題模仿單的改造與升級。學科之間存在共性問題，對此進行梳理，能夠使研究更容易推進。每個學科都有自身的特性，學科之間的互補可以擴大研究界面。通過尋找相似問題的差異處，將科學學科的差異以具體的內容呈現出來，通過學科之間的對比研究，形成具體的研究策略。用一個學科的視野看另一個學科，往往能看出很多有意義的內容，通過利用學科之間的渲染關系，打破學科之間的壁壘，該過程就是一個研究創新的過程。

2.團隊助力——轉變困惑，梳理策略

（1）問題組：相同困惑思策略。將存在相同困惑的老師組成團隊，共同尋找解決問題的策略是最有實效的方式。從問題出發是研究的基本路線，“科研護照”本身就是教育問題的申報過程。通過組隊式問題剖析，幫助問題提出者分析問題，明晰策略，找到問題的答案。教育問題本身具有共性，對于經驗不足的年輕教師而言，很多問題都可以從經驗中找到答案。共享經驗的過程對于共享者來說就是綜合分析的過程，對于聆聽者而言則是觀察學習和替代學習的過程。以問題為紐帶將老師們組合在一起，采用互助研討的方式完善問題研究申報單，有助于問題的深入和拓展，將困惑變成解決問題的策略。

（2）教研組：相同學科思應用。同一學科教研組和備課組的老師，地理位置和教學任務之間更為緊密，彼此之間的交流也更頻繁。特別是同年段同學科，由于進度接近和統一，出現的問題都很相似。教研組內推進共教共研，問題更容易溝通，解決問題的需求也基本相同，互相之間的配合也頗為默契。教育問題申報單放置教研組進行推進，有助于活動的實施以及提升活動推進的深度，有利于研究與課堂實踐的統一性。教研組的研究往往是整體研究，面對相同的困惑和問題，及時溝通研究的進程，并且將問題應用到實踐中，同步推進研究與實踐的整體過程，研究成果也可以得到快速實踐和推廣。

（3）課題組：相同目標思合作。借助研究申報單將問題轉變為課題研究，根據任務推進合理分工，規劃解決問題的路徑和方式，形成可供操作的方案，確保研究有序進行。在規劃中因趣組隊，強調合作性，基于興趣搭建的研究團隊更強調成員之間的合作性，并且研究的問題更符合教師發展的需要。在實施中因需嵌入，根據需求嵌入相關研究，強調研究的應用性。研究目的在于解決問題，目標指向課堂實踐。在推廣中因效遷移，積極推廣研究結果，強調研究的延展性。擴大研究的影響范圍，為后續新的研究方案制定做好鋪墊。

3.續航助力——總結經驗，提煉方法

（1）核心深解，定位關鍵概念。收集研究問題的核心關鍵詞，尋找相關定義資料，明確核心概念的內涵和外延，仔細打磨核心概念的操作定義。在概念研討的基礎上定位研究方向，明晰研究問題，形成研究題目。定位概念的內涵，通過解析理清核心概念與相關概念之間的關系，明確核心概念的體系和集合。深度解析核心概念的意義和操作定義，將問題轉變為可以實施的計劃和行為，最終達成研究的最終目標。如Z老師針對習作問題，借用漫畫繪本作為解決問題的切入手段，從繪本習作到自制繪本習作，最后定格為自制四格繪本習作，定位概念的過程，思考也更深入。

（2）背景深研，探究因果關系。明確核心概念之后，進一步了解研究問題的背景，探究問題因子之間的因果關系。結合研究問題的背景因素，深入思考問題申報單的研究意義，豐富研究資料，豐滿研究素材。從現象出發，進行追溯式整理，尋找現象背后的故事，深挖其背景用意。一線教師的申報單聚焦性很強，都是從點開始延伸，然后對點與面進行擴散，追溯整理也是背景呈現細化的過程。以綜合性評價研究申報單為例，對綜合性評價進行搜索，整理出綜合性評價展開四維度與評價核心之間的關系。以推理的方式延伸研究意義，探索因果關系。

（3）思路深梳，明晰研究路徑。借助申報單，在形成了初步的研究思路之后，對研究的核心概念進行深入解讀和討論，梳理研究脈絡，明確研究路徑，定位研究的目標和路徑。根據現有資料制訂研究計劃，預判可以取得的研究成果。從研究對象入手，融合各種研究相關因子，最終形成清晰的研究操作計劃。厘清各個因素之間的因果關系，形成網絡化的研究脈絡，通過對申報單的思路進行梳理，從研究核心轉向研究路徑，融合研究過程，完成探究過程。對申報單中的各種因子進行剖析，將研究元素清晰化，明晰元素之間的關系，在研究中逐步細化，理清關系，形成體系，最終完成研究元素的規劃梳理。

（三）三拓展，“科研護照”的升級與轉變

對研究申報單的相關內容進行點點拓展，將研究申報單拓展為研究案例。采用點點替代和點點遷移的方式，在解讀研究核心概念的基礎上，對單個問題進行深入實踐，記錄研究過程，分析實踐過程中得到的經驗。從教學點向研究點推進，尋找可以重組移動的內容，借助結構上的相似之處，采用點對點替代的方式，轉移至新的組織中。對研究結構進行重新思考，改變其格局，深入解析將研究點進行轉移，形成新的研究格局。對研究申報單相關內容進行點線拓展，整理研究脈絡，完善研究步驟，充實研究路徑。豐富探究內容，明晰研究路徑，明確研究步驟，形成操作性強的研究計劃。梳理層次脈絡，完善組織結構，將教學中的迷惑點、收益點貫穿成研究路徑。對研究申報單的相關內容進行點面拓展，結合學科和學校特點，以點帶面，充實素材，完善研究體系。從點、線、面、網，網絡化梳理研究問題之間的邏輯關系，從一個點出發，最終形成研究方案。跟進研究路徑，在研究計劃的基礎上，充實素材，邊研究邊調整，通過體系化板塊序列。

三、“科研護照”的后續跟進

（一）教學跟進，研用結合成體系

申報教育問題之后，教學需要及時跟進。借助研究為教學指明方向，教學則是研究的實踐嘗試，兩者相輔相成，最終推進“科研護照”的深入和拓展。

（二）管理跟進，制度保障成習慣

項目的管理需要常態化，對于教育問題的研究要及時跟進，對于老師在研究過程中遇到的問題要及時關注，并給予相應的指導。同時也要規劃好申報單的進程路線，不僅需要保證申報過程，也要確保申報的結果。通過制度的維持和保障，讓研究慢慢成為一種習慣。

（三）關懷跟進，激發潛能成動力

科研的歷程也是心路磨煉的過程，教師需要投入大量的時間和精力，在申報單成長和發展的過程中，需要及時進行關懷，讓老師們感覺到自己不是一個人在戰斗，激發老師內在的潛能，讓研究成為一種流行的趨勢，讓申報單制度成為學校日常工作的呈現形式。

參考文獻：

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作者：舒俊波 單位：浙江杭州市競舟小學