本站小編為你精心準備了專業學位教育的科研人才建立參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

本文作者：朱曉蕓楊潮單位：浙江大學

專業學位人才培養與學術型學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高校人才培養工作中具有同等重要的地位和作用。但長期以來，我國研究生教育主要是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才，偏重學術型人才培養。為促進我國研究生教育的更好發展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養目標，進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。為此，教育部自2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，并在2010年5月份開展研究生專業學位教育改革試點工作，探索和創新符合專業學位教育特點、具有鮮明特色的研究生專業學位教育培養模式和管理體制。[1]本文從專業學位研究生教育改革出發探討高校師資隊伍建設問題，剖析專業學位教育改革對于師資隊伍建設提出的新要求和新挑戰。

一、專業學位教育改革對高校師資隊伍建設提出的新要求

師資建設是專業學位教育改革的重要內容。與學術型學位人才培養不同，專業學位研究生的培養目標是培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。這一定位和培養目標對于從事專業學位教育的師資隊伍提出了新的要求，主要包括：

（1）知識結構方面。與學術型學位人才強調在某一領域的精深研究和知識發現不同，專業學位研究生培養側重點是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識。這要求合格的高素質的專業學位教師,不僅要有扎實的專業知識,還要關注專業學位的發展及與其相關的邊緣學科、交叉學科的發展，掌握廣博的自然科學和社會科學知識，這是專業學位教師培養學生堅實的基礎理論和寬廣的專業知識所必須具備的前提條件。[2]

（2）教學技能方面。專業學位研究生課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重培養學生研究實際問題的意識和能力；注重培養實踐研究和創新能力，增長實際工作經驗，縮短就業適應期限，提高專業素養及就業、創業能力。這要求專業學位教師必須要在日常的教學活動中不斷更新自己的教學內容、豐富自己的教學經驗和優化自己的教學技能，掌握多種教學手段，提高教學效果，這樣才能為專業學位研究生培養解決實際問題、提高創新創業能力奠定堅實的基礎。[3]

（3）實踐能力方面。專業實踐是專業學位研究生教育的關鍵環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位研究生培養的重要保證。教育部規定，專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，培養單位要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例。以澳大利亞教育碩士培養為例，學校側重培養學生的職業適應能力和專業實踐能力，一些大學只對碩士研究生提出必須撰寫學位論文的要求，對教育碩士生則沒有提出同樣的要求。[4]這要求發展專業學位教育必須要建設一支具有豐富實踐經驗的師資隊伍，教師具有較強的實踐能力，能夠帶領和指導學生的專業實踐，解決實際問題。

因此，專業學位研究生培養的定位和目標決定了其與學術型學位人才培養不同，對高校從事專業學位教育的師資隊伍也提出了新的要求，其中堅實的基礎理論和寬廣的專業知識相結合的知識結構是前提，靈活、優秀的教學技能是核心，而豐富的實踐經驗和較強的實踐能力是關鍵，三者缺一不可，共同決定了師資隊伍結構的合理性和專業學位人才培養的效果。

二、專業學位教育師資隊伍的現狀與問題：以浙江省為例

為深入了解專業學位教育的師資隊伍狀況，我們在2010年7月至9月對浙江省5所具有專業學位授予權的普通高等學校教師發放了500份調查問卷。問卷回收418份，問卷回收率83.6%，有效問卷396份，問卷有效率94.7%，其中具有專業學位研究生導師資格的教師214人，占調研對象的54%，通過數據分析，我們發現專業學位研究生教育的師資隊伍主要存在以下方面的問題：

（1）對專業學位研究生培養重視程度不夠

相比較于科學碩士學位，更加重視專業學位研究生培養的教師數量極少，占到被調查對象的3%左右，同等重視的占29.29%。在許多教師的傳統觀念中，研究生的水平應該體現在學術性上，沒有學術性的研究生教育自然就是低層次的。因此，部分教師對專業學位研究生教育不夠重視，甚至應付了事。在指導專業學位研究生方面，大部分導師的指導時間在1-2周，造成這一狀況的主要原因是大多數教師對專業學位教育的定位、意義和功能缺少必要的認識，特別是在大多數試點院校采取了“函授式”學制，學員進校不離崗的狀況下，更是加劇了任課與指導教師對教育碩士專業學位的輕視。

（2）教學方法正在轉換，但教學效力依然不高

案例教學是實踐證明了的一種培養專業學位研究生比較行之有效的教學方法，由于它的準實踐性和理論概括性，學生可以從中獲得經驗化與理論性的知識，有助于解決傳統教學中理論與實踐脫節的問題。在調查中，93.47%的教師在教學中使用了案例教學，大部分教學課程有10%-30%的案例教學內容。但由于傳統的師資隊伍對專業學位研究生教育缺少必要的實踐經驗準備，在推行案例教學法中，教學效力依然不高，學生課堂參與比率依然不高，學生課堂參與比率低于30%的占到71.46%，大部分案例教學還是傳統的教師課堂講授，大大降低了案例教學的效果。

（3）現有師資隊伍結構單一，不適應專業學位研究生培養的需要

在現有專業學位任課教師隊伍中，學術性教授居多，實務性專家較少。問卷調研結果顯示，在專業學位任課教師中，博士學位獲得者超過60%，大部分師資都受過了嚴格的學術訓練，具有較高的理論水準。學術性教授大多研究理論性課題，對宏觀性和政策性問題有較好的把握，而對實踐性課題研究不多，對微觀性和操作性問題的把握常常不到位，并顯得無能為力。特別是許多教師由于長期在高校學習、工作，很少從事專業實踐工作，僅13.64%的教師具有3年以上的高校外的從業經歷，大部分教師沒有或只是具備很少的實踐工作經歷。師資隊伍結構的重學術而輕實踐，帶來的最大問題就是，在老師的影響和指導下許多專業學位研究生也因此僅關注理論研究，大量查閱文獻資料，而很少關注專業實踐，論文不能與自己所從事的實踐工作結合起來。雖然一些辦學單位也有意聘請一些在專業實踐領域中的專家參與專業學位研究生的培養，但由于受體制上諸多因素的影響，如實踐專家的工資待遇、工作精力分配等，這一意向還很難一下子變成現實。不調整師資結構，專業學位研究生培養的意義與價值將會落空，調整師資結構，又會遇到一些難以克服的體制瓶頸，這是專業學位教育師資隊伍建設的一個兩難境遇。

三、適應專業學位教育改革的高校師資隊伍建設體系

1.完善研究生教育管理體制，改革專業研究生導師遴選制度

高校專業學位研究生教育特別強調創新能力和專業實踐能力，尤其是專業實踐能力的培養，培養過程包括課程學習、專業實踐、學位論文等環節，每個環節都以突出實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和能力提高為核心。[5]

高校尤其是研究型高校擁有豐富的人才培養經驗和科學研究資源，學術創新能力強，但不完全具備各類專業學位研究生所需要的專業實踐條件，大量的學術型主研究型的師資，雖然缺乏豐富的實踐經歷和專業實踐教學能力，而現實中都在擔任專業學位研究生導師。有的高校規定只要是學術型導師就自動具有專業學位導師資格，個別高校甚至規定只要有副教授以上職稱就有資格帶專業學位研究生；許多從事學術研究為主的教師無暇顧及或不屑顧及專業實踐領域的最新理論或技能，也從未主持過教學或教改方面的課題，導致對專業學位研究生的指導始終處于從書本到書本的理論研究范式，與實踐教學脫節，使顯示職業特質的專業教育未能與社會企事業等實務部門相結合。

為促進專業學位研究生教育的發展，必須完善研究生教育管理體制，改革專業學位研究生導師遴選辦法。一是嘗試在高校研究生院設置專業學位研究生管理中心或管理處，逐步建立專業學位研究生導師管理庫。二是對新增列的專業學位碩士導師要求必須具有專業實踐教學能力和專業實踐經歷，工科教師要有下企業鍛煉的經歷，農科教師要有農技推廣或應用的經歷，醫科教師要有臨床工作的經歷，社會科學教師要有社會調研或掛職經歷，確保具有突出實踐工作業績的教師進入專業學位導師隊伍，并明確具有主持教學教改的課題等。如浙江大學等已實行教師崗位分類管理改革的高校，對于崗位類別中從事團隊教學和團隊科研崗位的教師，對于推廣和應用崗位為主的教師，都可以發揮實踐教學能力強，專業實踐經驗豐富的特點和優勢，主動申請專業學位導師資格。三是啟動對現有碩士導師的專業學位研究生招生資格復查制度，對不具備專業實踐指導能力的教師應調整或取消其招生資格。四是根據專業學位研究生培養環節的特點和要求，在教師年度考核和崗位聘任考核中充實考核內容，明確導師責任。總之要徹底改變以學術研究代替實踐教學，理論和實踐相脫節的現狀；同時要積極創導學術型導師和專業學位導師地位同等又各有工作側重的體制和氛圍。

2.引進與培養并舉，專職與兼職結合，推進和落實專業學位研究生教育“雙導師”制度

2009年，教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》指出，要“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作”。這表明，不同于學術型研究生培養模式的專業學位研究生培養模式的核心是能否實施好“雙導師制”。高校必須充分吸納社會資源，聘請具有豐富實踐經驗和指導能力的企事業專家和專業技術人員擔任校外指導教師，在校外設立研究生實踐基地，依托雙基地，在雙導師指導下，共同完成專業學位研究生的培養工作。對2009年開始招收專業學位研究生的廣東中山大學、華南理工大學和暨南大學三校的調查顯示，有81%的專業學位研究生，64%的校內導師、76%的校外導師和87%的研究生教育管理人員都對“雙導師制”高度認可，認為雙導師制是專業學位培養比較好的指導方式。[6]

推進與落實雙導師制度剛起步，在建立隊伍，健全制度、承擔任務、評估質量等方面還有很多工作需進行不斷地探索與完善。要發展專業學位研究生教育，隊伍建設首當其沖。從目前高校教師隊伍情況看，要在短期內擴大規模，有效解決校外實踐型導師偏少的問題，困難較大。可以嘗試采取以下措施：

（1）在高校教師隊伍建設中長期發展規劃中，要把發展專業學位研究生教育“雙導師制度”列入建設計劃，設置一定的校外實踐導師隊伍比例。如日本在20世紀90年代末期興起專業學位改革時，就創設專業研究生院，實施“實務教師”制度，即要求有實踐經驗的、能將理論較好融合于實踐的專任教師，實務教師必須具有多年的專業工作經歷或管理經驗，在某一專業領域有相當的研究或指導實踐的能力，要求專任實務教師達到40%以上。[7]

（2）通過開展重大重點合作研發項目發現高端技術人才，采取年薪制或項目用人方式，合同選聘大型企事業、行業龍頭企業和高新技術企業中的管理專家、技術專家和技術骨干作為校外導師；同時通過高水平的項目合作，高校還可以把這些研發基礎好、高技術密集的企業發展成為優質實踐基地，從而使專業學位的研究生得到比較穩定的高水平指導和鍛煉提高。

（3）通過建設創新創業師資隊伍，擴大專業學位校外實踐導師的規模。例如，浙江大學除保證研究型大學學術型師資隊伍規模外，設置專職科研隊伍，即把科研和企業博士后、具有博士學歷的研發人員、科技管理和技術骨干人員用合同聘用方式成為浙大的創新創業教師隊伍，學校在專業技術職務聘任、收入分配等方面制定優惠政策，使這支隊伍不斷壯大，聘用合同也趨于無期限化。這支隊伍既解決了高校專任教師編制有限，研發和技術推廣、成果轉化等力量缺乏的難題，也使這些技術精英能依托高校這個平臺，通過與大型企事業單位合作開展高水平研發項目或開展地方合作建設項目等，發揮科研和技術潛力，積累研發和成果轉化經驗，為他們能進入高校或更高的研發平臺創造了良好的條件或舞臺。這些與浙大各個學科、與企業、與社會都有緊密關系，了解熟悉高校并具有研發實力的創業型高級專技人員，學校可以通過考核選拔，直接聘用其中特別優秀者作為實踐型兼職校外導師。受聘者只要在原有合同中增加作為研究生導師的職責和相應的工作內容、聘任時間及相關待遇，與校內教師一樣參加年度考核與聘期考核。

（4）在管理制度和經費投入上實施激勵政策，充分發揮校外導師隊伍的實際作用。雙導師制的真正落實，應遵循雙贏原則，即高校和社會實務部門在合作上達成共識，使校外兼職導師和合作導師在工作時間上要有基本保障，在待遇上體現勞有所得，在學術影響上得到應有的尊重，以充分調動社會導師工作主動性和積極性；同時高校職能部門和社會導師所在單位會同制訂有效的管理制度，明確雙方的職責和權益。如一些高校實施的校外導師合作聘期（二屆或三屆）；明確校外導師在授課、講座、實踐指導、論文指導、實踐基地建設等環節中的職責并由雙方單位共同督促履行；另外高校可設立專業導師專項經費，支付雙方約定的導師酬金、論文指導費、津貼標準等。[8]

3.加強專業學位研究生導師隊伍的培養質量

應提倡高校象重視學術型研究生導師隊伍那樣對專業學位研究生導師隊伍進行培養和投入，在具體操作上可考慮采取以下幾方面的措施：

（1）加強導師隊伍創新能力的培養。研究型大學和教學科研并重型的大學的教師，不僅要通過科研和教學實踐環節不斷地培養創新能力，同時還要不斷地調整知識結構，跨學科交叉學習，吸收融合不同學科的專業知識，開闊學術視野，不斷創新思維。浙江大學從2006年起就提倡青年教師開展交叉研究和跨學科交叉學習，規定每個教師必須學習3-5門的跨學科專業課程或跨學科的綜合性課程，或參加交叉學習研討班，并使之規范化、制度化，并且作為教師職務晉升的必備條件。這項培養措施使青年教師的知識結構發生了極大的變化，強化了學科交叉意識，從青年教師爭取到的國家項目和取得的科研成果充分說明，教師隊伍的創新能力有了較大幅度的提升。

（2）加強專業學位導師隊伍的崗位培訓。不管是校內導師還是校外兼職導師，高校都應該組織崗位培訓，以提升導師素養，明確導師職責，發揮導師作用。現實中，無論是研究生導師、研究生本人，還是社會和企事業部門等，對于起步不久的專業學位研究生教育的認識都不是很清楚，很有必要進行導師的崗位培訓。除了講解國家對專業學位研究生教育的相關政策和規定這一共性問題外，對校內導師培訓內容主要應集中加強實踐技能和專業知識的培訓；對校外導師重點應加強專業學位研究生培養的環節、特點和規律的認識。[9]隨著專業學位教育的推進，要進一步落實由學科和專業組織的有針對性的校內導師專業實踐能力培訓制度，定期帶薪脫產。根據職業指向和專業技能的不同，下基層、下企業、下農村、下學校、下臨床等進行實踐鍛煉，掛職、兼職或當顧問等，主動接受實踐崗位的培訓和能力培養，把握行業或專業的動態和信息，取得實際工作經驗。專業實踐鍛煉的時間應該視專業和需求的區別有明確的規定，并加以制度化。這一制度建設在提高導師實踐能力的同時，又促進了導師與社會實務部門和企事業單位的緊密聯系。

（3）提升專業學位教育和專業學位研究生導師隊伍的國際化水平。高校在重視學術型師資國際化進程的同時，還應重視國際間專業學位研究生教育的合作交流。國外專業學位研究生教育的發展歷史較長，在專業學位人才培養與職業資格的銜接方面經驗豐富，值得借鑒。一方面要派出相應的教師和管理人員到國外進修、交流和學習，另一方面要引進國際通用的專業碩士課程和先進教材，在國際大環境中充分看到國內外專業學位教育的差距，努力提高專業研究生的教育水平和國際競爭力。