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一、情境導入，營造氛圍

課堂教學是師生的共同活動，是師生的一種雙邊交流，它既是信息的交流，又是情感的交流。這就需要教師以其指導地位對課堂教學的秩序的管理和課堂氣氛的把握。課堂上要設法排除抑郁、煩悶、焦慮、厭惡、壓抑等不良情緒，創造出自由、開朗、友好的氛圍，把課堂變成快樂的場所。有意識地給學生創設“興奮點”，去激起學生振奮或者激動的情緒，從而帶領他們進入生動活潑的課堂，進而提升課堂教學效果是非常有效也是必須實施的一種教學方法。

二、巧妙設檻，激勵斗志

上面說過“求得尊重、得到認可、充滿自信”是血氣方剛的青少年的內在驅動力。那么語文教師在教學過程中該如何調動學生的興趣激發起學習的熱情呢？按照新課標的精神，創設一個和諧自主的課堂氛圍，用情來感染學生，讓他們去“標新立異”，去“異想天開”，讓他們在敢想、敢說中引發思維的碰撞，在碰撞中點燃智慧的火花，才能使語文課堂充滿活力，從而提高課堂教學的有效性。因此，我在講授《與朱元思書》這篇文言文時，是這樣“標新立異”的：“這一篇文章雖然是文言文，但老師不講，讓同學們發揮一下評論水平，對朱均老先生的這篇寫景小品文發表一下高見吧。”這時的學生先愣了一下，繼而竊竊私語，很快教室里就有了爭議的聲音，同學們在感覺到挑戰的同時認識到結合課下注釋通譯課文簡直如囊中探物。

學生在輕快、自覺中完成預定第一個的學習目標。我又乘熱打鐵，充分利用學生在課堂中產生的“興奮點”，設計了這樣的問題：“你可以運用學過的，和你腦子里迸發出來的靈感火花，用散文化的語言讓我們感受一下自富陽至桐廬這一段奇山異水，證明我們可以青出于藍而勝于藍嗎？”。學生在興奮中自賞自析，無須我口干舌燥就達到了我預設的教學目的。語文課堂上自始至終充滿歡樂愉悅的氛圍，這是由于我抓住了課堂“興奮點”，并合理利用了這個課堂興奮去調節課堂氣氛，調動了學生的學習熱情，使他們思維活動始終圍繞在課堂教學上，感情醞釀與教材內容及課堂目標一致。同時也讓學生體驗到了信心與成功。由此看來，只要在課堂教學中找到課堂的“興奮點”，或者在發現課堂“興奮點”時千方百計的運用起來，就能激發起學習熱情，提高學習效率。

三、情感共鳴，智慧共享

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”的確，能量在相蕩相擊中釋放，思維只有通過不斷的互相碰撞，才能發展，才能產生靈感。也就是說，我們不能閉塞自己的思維，只有通過與別人的不斷交流，哪怕是與我們不一致的意見，才能使我們的思維不斷完善、進步，才能產生有意義的想法。所以，在進行課堂提問時，老師應該盡量面向全體學生，使所有的學生都有參與機會。那么，老師設計問題必須要考慮到學生的差別。其實，這一點，通過靈活性的問題，就可以使所有學生的答題積極性都被激發出來。不過，好問題的形成，絕不是信手拈來的，而是老師殫精竭慮的智慧結晶。學生通過發現問題，由小組到全班，甚至與老師，形成問題共振，情感共鳴，智慧共享，價值共識。碰撞的課堂，會迸發出掌聲、笑聲、辯論聲。當然，還可加強小組評比，從積極主動參與方面、提出的問題的價值方面，表達的清晰準確方面，小組之間團結友愛、關注那些在學習上有一定困難的學生方面，對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，培養學生的團隊精神。

綜上所述，在語文教學中，瞄準學生的心理特點，把握學生的心理動向，就能喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，也才能真正實現語文課堂的高效、快樂。

作者：馬宇英 單位：新疆庫車實驗中學