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一、中職學校心理健康教育教師團隊建設的困境

對于中職學校來說，建立高水平的心理教育教師團隊勢必有利于促進學校的發展，提升心理教育教師專業化水平，改善中職學生心理健康狀況。但縱觀中職學校心理教育實際開展情況，心理教育專業師資成為制約學校心理健康教育發展的瓶頸，大多數的中職學校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔任，極少中職學校擁有專職心理教育教師，而且數量有限，甚至不能保證學校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當“應急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團隊。然而中職學校解決專業心理教育教師匱乏的問題是一個循序漸進的過程，這就要求中職學校必須基于本校實際，充分挖掘學校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實現優化配置，探究出一套合適的學校心理教育教師團隊建設與發展模式。

二、中等職業學校教師團隊可利用因素

中等職業學校專職心理教育教師的缺乏，業已成為心理健康教育教師團隊建設的一個瓶頸，這一問題不解決將會造成整個學校心理教育師資的惡性循環，導致心理健康教育事業發展的滯后。但從中職學校自身實際出發，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團隊建設的可利用因素。為數較少的專任心理教師作為中職學校心理教育的主力軍，他們接受過全面系統的心理學知識的學習，取得了國家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學專業知識和技能。他們既要通過開設心理健康教育課程及專題講座對全體學生進行系統的、普遍的心理健康教育，達成促進學生積極心理品質的發展和潛能開發的目標，也要通過開展個體心理咨詢與輔導，達成調適性目標，及時發現心理問題，對學生的心理困惑和問題進行相應的輔導以及對精神問題的及時轉介。這種“雙重角色”為學校心理健康教育的正常開展發揮了巨大作用。但在實踐過程中，由于心理健康教育課程課時較少，導致心理健康教育課程難以發揮持續性影響作用，課堂中的“心理成長”難以適時地遷移到現實生活中。此外，由于學生對心理咨詢的歪曲性認識，認為心理咨詢是針對精神病人的心理咨詢，導致心理咨詢未能發揮其應有的作用，同時心理咨詢往往是以“一對一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進行“補救式”的輔導，因而大多數學生缺乏針對性的個體咨詢與輔導。

正由于專任心理教師的匱乏，導致心理教育與咨詢的影響有限，因而應倡導在學科教學中滲透心理健康教育。首先在主體數量上，學科教師人數多，如果他們都能參與學校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學科教學內容與過程上來說，學科教學內容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學科教學內容甚至與心理健康教育直接相關，例如政治課程對學生世界觀、價值觀、人生觀的指引，音樂藝術課程對學生積極情緒的培養、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯系，例如，物理課程中對學生科學探索精神及意志力的培養。此外，學科教學過程中，師生關系、課堂氣氛與管理、學生競爭與合作意識等都能夠構成隱性的心理教育資源，甚至產生超過課程內容本身的影響作用。所以若能較好地開展學科滲透心理健康教育，心理健康教育的內容與主題將會極大拓展。再次，從影響上來看，學科教學與學生接觸時間最長，影響力較為持續，有利于課堂中“心理的成長”穩定與遷移。學科滲透心理健康教育無疑對學校心理健康教育產生了極大的推進作用，但作為學科滲透心理健康教育的主體——學科教師，由于心理健康教育意識缺乏，沒有認識到心理健康教育滲透對課堂知識技能目標達成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學剝離開來，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學科教師缺乏心理學專業知識，即使主觀意識強烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時、適度、靈活、有效地進行學科滲透工作。

此外，作為負責整個班級學生的思想、學習、健康和生活等管理工作的班主任對學生心理也會產生直接的影響作用。從個人影響角度來說，班主任與學生接觸時間和機會較多，其處事的行為習慣、對事態度、情緒表現及人格特征都成為學生模仿對象，都易給處于青少年期的學生造成影響；從班級管理的角度來看，班主任負責班級的各項日常工作，形式多樣的班級活動、與學生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學者將班主任稱為“心理輔導員”，對學生的心理健康教育輔導本身也是班主任的主要職責之一；從班級組織者角度看，班主任不僅要負責組織學生進行學習活動，同時也需要對科任教師進行組織協調與溝通，與科任教師有著直接密切的聯系，是聯系學生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對學生的心理健康狀況有明晰的把握，學生有生活、學習上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學生的內心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識和科學的教育理念，往往強調自我的權威和學生的服從，采用簡單的言語疏導與溝通，效果往往差強人意，難以真正與學生達到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關注整個班集體，難以注重學生的個性的發展。中職學校的專任心理教師、學科教師和班主任都能在一定的范圍內采用特定的方法進行心理健康教育，但由于缺乏協同合作，難以形成學校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業學校中將專職心理教師、科任教師和班主任經過的一定的組織和架構建立中職學校心理教育教師團隊，實現教師團隊效率的最大化。

三、中等職業學校心理健康教育教師團隊建設策略

一個高效的教師團隊必須具有共同的目標，良好的組織形式及相應的評估與反思機制。

（一）確立共同的教育目標

共同的教育目標即為教師團隊的動力源。因此，中職學校心理教育教師團隊建設的首要任務在于確定教師團隊的團隊目標。對中等職業學校心理教育來說，其目標的確定必須符合教育部頒發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中對于心理健康教育目標的界定：“提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。”由此可以看出，中職心理教師的工作目標應以學生為本，建立在學生成長和發展需要的基礎上，為不同個體提供不同類型的教育輔導和援助，最終實現學生心理健康水平的總體提升與發展。概括來說，中職學校心理健康教育目標包括適應性目標和發展性目標。適應目標（也稱調適性目標）在于培養學生適應學習、適應生活，在于發現學生的不適應行為，積極加以輔導，使其能夠盡快適應生活與學習，這是心理健康教育的基礎目標，如焦慮、抑郁情緒的疏導，人際交往技巧的輔導等。發展性目標強調以積極心理學思想為指導，提倡以積極的心理品質來預防和抵御心理的不適應，因此發展性目標在于培養學生積極的情緒體驗和積極的人格特征和人格品質，如幸福感、快樂、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁慈等。中職學校心理健康教育教師團隊建設應以“提高學生的適應性和培養學生的積極心理品質”為共同目標，所有團隊成員都應以此目標為出發點來開展教育教學工作，來確定教學目標、教學內容、教學方法、教學評價。從教師的教學和學生的學習過程中使學生達成良好適應目標，獲得積極的心理品質。

（二）建構合理的教師團隊組織形式

良好的團隊組織形式是教師團隊正常運作發揮效用的核心。由于中職學校專任、專業的心理健康教育教師數量較少，無法像其他學科一樣建立職責清晰、界限明確的學科組、年級組、教研組，因此必須建立起符合中職學校心理教育實際情況的教師團隊。首先，團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心，是確保團隊共同目標的實現的重要基礎。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導作用，這主要由于專任心理教師擁有豐富的心理教育知識和相應的操作技能，能夠擔任專業化的心理健康教育課堂教學和輔導，開展專題式的心理健康教育，同時能夠對學科教師開展的心理健康教育進行滲透，在班主任班級管理過程中進行心理健康教育指導和引領。例如，引導學科教師開發學科課程中的心理健康教育資源，設置課堂教學三維目標中情感態度價值觀目標維度，以及教學內容的組織，教學形式與方法的選擇；指導班主任從班級管理的角度進行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。因此，必須將專任心理教師置于心理健康教育主導位置，以保證整個學校心理健康教育科學有序開展。其次，是專任教師心理滲透輔助。所謂的輔助作用并不是將學科教師的地位置于次要位置，而是強調學科滲透心理健康教育的輔助與配合作用。如果說專任心理教師的工作是“單刀直入”，那么心理健康教育的學科滲透則是以“涓涓細流，潤物無聲”的方式進行，這種“浸染”的方式盡管是附帶性的，但長時間的積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教師大多缺乏心理健康教育知識，因此其需要依靠班主任的中介作用，在專任心理教育教師的指導下進行心理健康教育的學科滲透。具體來說，在專任心理教師的引領下，使科任教師淡化“學科本位”意識，打破學科界限，有意識地加強本學科與心理健康教育的銜接與溝通，時刻樹立學科滲透心理健康教育的意識和觀念，努力開發學科課程中的心理教育資源。例如學校思想政治教育課程可以關注對學生積極的人生觀、價值觀、世界觀的培養，語文、音樂、藝術課程可以陶冶學生的情操，釋放負性情緒等，這樣既進行了心理健康教育的學科滲透，使學生的心理得到成長，又使得課堂三維目標順利完滿實現，改善學科教學效果。再次，是班主任的組織與協調工作。班主任的組織協調不是將班主任作為一個管理者“置身事外”，而是突出班主任在團隊中的獨特作用。由于班主任特殊的身份使其成為連接學生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和組織者，是學生群體發展、素質提高、日常生活重建的核心責任人、核心研究者和核心推動者，必須成為教師團隊的關鍵成員。班主任不僅需要在專任心理教師的指導下，開展班級管理的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的班級氣氛，增強班級凝聚力，建立合理的競爭機制，敏銳地發現學生中存在的心理困惑與問題，同時需要將學生的問題與困惑及時向專任心理教師反映，在專任心理教師的指導下，與學科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作。總之，心理教育教師團隊建設需要專任心理教師的指導，統領整個心理健康教育工作，負責學校心理咨詢與輔導以及心理健康教育課程的常規開展，對學科教師和班主任開展心理健康教育滲透進行督導，及時反饋結果，引領整個學校心理健康教育發展的方向與水平。班主任一方面從學生管理、班級管理中滲透心理健康教育，同時作為科任教師與專任心理教育教師溝通協調的橋梁，具體負責每個班級學科心理健康教育滲透的落實工作。而科任教師則應成為在專任心理教師的指導下，在班主任的中介作用下有序、科學地開展心理健康教育滲透工作的主力軍。

（三）配套科學的評估、反思機制

任何充滿活力和創造力的教師團隊都是建立在合理的、科學的評估及反思機制之上的。因此，心理教育教師團隊績效也需要一定的評估機制加以衡量，這一評估機制的實施可以是學校的相關行政機構，如德育處、學生處，對學生的心理健康狀況進行定量和定性的評估，前后對比的結果作為團隊績效的反映。這一評估機制也可以是教師團隊成員的自我反思，專任心理教師、班主任、科任教師通過對團隊及成員在實際運作過程中取得的成績及出現的問題進行反思，總結成功經驗，修正過程中存在的問題，進而改善教師的教育教學行為，增強教師的主體性，促進教師專業化發展，最終達成心理教育教師團隊績效優化的目標。此外，學校應該在管理上不斷創新，擴大心理教育教師團隊的自主決策力，發揮每位成員參與心理健康教育工作的主動性和積極性；加大對心理健康教育的經費投入，擴充專任心理教師隊伍，加大對“雙師型”心理教育教師的培訓，提高班主任在班級管理中滲透心理健康教育的能力，提高科任教師在教學中滲透心理健康教育的能力。并從學校制度保障、整合資源、資金投入上促進中職學校心理教育教師團隊的優化發展。（本文來自于《廣州職業教育論壇》雜志。《廣州職業教育論壇》雜志簡介詳見.）

作者：信忠義單位：陜西學前師范學院教育科學系