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摘要:隨著社會的發(fā)展，對心理健康教育人才的需求量越來越大。高校作為培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才的主要場所，肩負著為社會輸送合格心理健康教育人才的重任。教師專業(yè)化程度在很大程度上影響著心理健康教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。為此，本文通過分析高校心理健康教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，探討發(fā)展思路，以期更好地推動高校心理健康教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育教師專業(yè)化

清華大學(xué)前校長梅貽琦先生說過一句話：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”從某種意義上來講，一所高校能否成功關(guān)鍵在于它是否擁有一支高水平的知名專家學(xué)者、高素質(zhì)的教授與高水平的管理隊伍。教師作為高校人才隊伍中的核心力量，自身的專業(yè)化與高素質(zhì)才是提高高校人才隊伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個重要趨勢，也是提高教師教育水平的有效途徑，可促使教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力與教育專業(yè)精神的不斷提升，從而明顯提高他們的教學(xué)質(zhì)量，讓教師能教、會教、愿意教，從根本上促進高校教學(xué)質(zhì)量的提升。教師專業(yè)化發(fā)展也是提高學(xué)校綜合競爭力的有力保障，使學(xué)校的教學(xué)水平、科研水平均有所提升。心理健康教育專業(yè)教師是培養(yǎng)心理健康教育人才的重要師資力量，其專業(yè)化程度在很大程度上影響著心理健康教育的成功。因此，有必要加強高校心理健康教育專業(yè)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，促使其專業(yè)化發(fā)展。

一、教師專業(yè)化的概念

目前，學(xué)界關(guān)于教師專業(yè)化的概念尚未形成統(tǒng)一觀點。其中，美國著名教育學(xué)家哈蒙德認為，教師專業(yè)化是指提高教師專門知識、特殊技能，使其有高度使命感與責(zé)任感的過程。美國教育學(xué)家西克斯認為教師專業(yè)化應(yīng)具備四個條件：一是執(zhí)業(yè)人員所具備的相關(guān)知識與技能成功轉(zhuǎn)型為經(jīng)得起驗證并經(jīng)系統(tǒng)累積的知識基礎(chǔ)；二是接受專業(yè)教育的人是通過嚴格篩選的；三是這些知識的累積與傳播都是在特定的教育機構(gòu)內(nèi)開展的；四是接受專業(yè)教育者必須經(jīng)過實習(xí)并通過考試獲得證書才算合格的執(zhí)業(yè)人員。教師專業(yè)化是指教師通過不斷完善自我知識儲備，提高個人職業(yè)素質(zhì)的一個動態(tài)過程。這要求教師在教育專業(yè)實踐過程中不斷提高個人的教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名合格的專業(yè)教育工作者。教師專業(yè)化主要是指知識、技能、態(tài)度、品質(zhì)、意識五個層面的專業(yè)化。不僅是教師成長發(fā)展的過程，也是教師成長發(fā)展的終極目標。當(dāng)然，這也是我國高校教師職業(yè)發(fā)展過程中的必由之路。通過提升專業(yè)知識與技能水平，高校教師的專業(yè)成長道路就更廣闊，專業(yè)成熟度也更高。高校心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上分析自己整個教育過程與行為，評估個人的教育效果，并積極開展教育行為研究，不斷提高教學(xué)水平與科研水平。

二、高校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義

高校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展具有諸多意義，大致可歸為三點：第一，能夠提高高校心理健康教育人才隊伍素質(zhì)。從某種層面來講，一所高校能否成功關(guān)鍵在于它是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。通過提高教師專業(yè)化水平從而改善高校心理健康教育人才隊伍的整體素質(zhì)；第二，能夠促進高校心理健康教育水平的提升。心理健康教育專業(yè)涉及到的內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，對教師的教學(xué)水平要求較高。通過教師專業(yè)化發(fā)展能夠提高教師的教學(xué)能力，豐富他們的學(xué)科知識與教育專業(yè)知識，進而提高教學(xué)水平。這樣才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的心理健康教育人才；第三，這是提高高校綜合競爭力的有力保障。目前，高校間的競爭主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)科研方面的競爭。其實，科研競爭只屬于高校綜合競爭力中的一個方面，而教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量也在很大程度上決定了高校綜合競爭力。通過提高心理健康教育專業(yè)教師的專業(yè)化水平，能有效提高高校心理健康教育專業(yè)的教學(xué)競爭力、科研競爭力以及人才培養(yǎng)競爭力，從而提升高校的綜合競爭力。

三、當(dāng)前高校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺少完善的職前測評機制目前，國內(nèi)很多高校在招聘教師時更關(guān)注教師學(xué)歷、普通話等硬件條件，而不注重教師的教學(xué)能力與工作態(tài)度等條件。因此，不少高校教師學(xué)歷、職稱較高，科研能力較強，但教學(xué)水平不高，心理健康教育教師也不例外。

（二）職前與職后培訓(xùn)比較混亂國內(nèi)不少高校教師未接受職前培訓(xùn)直接上崗現(xiàn)象較為常見。心理健康教育教師在上崗前，若未經(jīng)過系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，一時不能順利從知識接受者向知識傳授者身份轉(zhuǎn)變，從而影響教學(xué)質(zhì)量。另外，在高校不斷擴招的背景下心理健康專業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更加繁重，教師極少能抽出時間接受培訓(xùn)，加之高校也未提供系統(tǒng)的培訓(xùn)機會，導(dǎo)致教師教學(xué)水平得不到提升，教學(xué)方式古板、陳舊。

（三）教學(xué)與科研工作之間的沖突目前，職稱評定是高校教師獲得職業(yè)發(fā)展的唯一途徑，而職稱評定更關(guān)注教師的科研水平而不是教學(xué)能力。不少高校對教師進行考評時主要從科研項目、科研成果、論文、獲獎、譯著、編著、專利等方面進行考察，并且把科研業(yè)績、數(shù)量與教師的經(jīng)濟利益相掛鉤，而對教師的教學(xué)工作只提出了基本要求。因此，不少教師將精力放在職稱評定上，而忽視了教學(xué)工作。相當(dāng)一部分教師把個人精力主要放在了科研課題、發(fā)表科研論文上了，而這些教師搞科研的目的不是為了提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅是為了評職稱，使得教師較強的科研能力無法滿足教學(xué)需要。

（四）教書與育人間的矛盾所謂“師者傳道受業(yè)解惑也。”從道德規(guī)范來講，教師必須是楷模與標桿。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做人，成為高尚的人，并不能單純依靠學(xué)習(xí)書本知識去解決。這屬于一個世界觀的問題，需要長期的實踐過程。在這一過程中，學(xué)生要樹立什么樣的人生觀，不僅要有理論知識的指導(dǎo)，也要有標的與參照物。而教師正是學(xué)生最直接的標的與參照物，其一言一行都會給學(xué)生帶來較大的影響。良好的師德師風(fēng)是從事教育工作的前提。就當(dāng)前一些高校心理健康專業(yè)教師來說，只重視專業(yè)知識的講授，而忽視了對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活問題的關(guān)注，認為學(xué)生的思想政治教育與自己無關(guān)，是輔導(dǎo)員的事兒。于是，他們將教書當(dāng)作硬任務(wù)，只負責(zé)講課，而沒有“傳道”與“解惑”，更沒有用高尚的品格去感染學(xué)生。

四、高校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展對策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，營造專業(yè)化發(fā)展氛圍高校領(lǐng)導(dǎo)要重視心理健康教育專業(yè)教師的發(fā)展，充分認識到這項工作的重要意義。在崗位設(shè)置、人員編制、薪資待遇、工作條件等方面做好政策保障，營造良好的環(huán)境。同時，結(jié)合學(xué)校實際，健全專業(yè)化發(fā)展機制，對心理健康教育專業(yè)教師給予支持與關(guān)懷，激發(fā)教師的工作積極性，使工作隊伍更加穩(wěn)定。

（二）完善教師管理機制，改進教師資格認證制度高校心理健康教育工作具有極強的專業(yè)性，要求從業(yè)教師必須具備專業(yè)知識與教學(xué)技能。在培養(yǎng)高校心理健康教育專業(yè)教師隊伍的過程中，高校必須嚴把入職關(guān)，除了考察應(yīng)聘者的學(xué)術(shù)水平外，更應(yīng)衡量應(yīng)聘者的教師素養(yǎng)好不好。同時，改進評價方式，可借鑒企業(yè)中普遍應(yīng)用的“360度評價法”，進一步完善教師評價機制。構(gòu)建科學(xué)合理的績效考評機制，對教師的聘用、晉級、解聘均采用專業(yè)的評審制度，定期評估教師的業(yè)務(wù)成果與工作表現(xiàn)。此外，目前我國教師資格證書獲得后是終身性質(zhì)的，不利于教師專業(yè)發(fā)展，也不符合終身學(xué)習(xí)理論。建議主管部門進一步完善教師資格認證制度，明確教師資格認證的時效性，并制定更嚴格標準的教師資格認證制度，以確保師資質(zhì)量。

（三）建立健全教師培訓(xùn)機制，促使教師專業(yè)化發(fā)展高校要重視對心理健康教育專業(yè)師資力量的培養(yǎng)，制定系統(tǒng)化、科學(xué)化的培訓(xùn)機制。首先，應(yīng)重視教師的職前培訓(xùn)工作，在教師上崗前提供專業(yè)、系統(tǒng)的職前培訓(xùn)，使其能迅速上崗。其次，要抓好在職培訓(xùn)，制定具體的培訓(xùn)計劃，將全員培訓(xùn)與分批培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容包括教育基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)方法技巧、道德行為規(guī)范訓(xùn)練等等，逐步提高心理健康教育教師的專業(yè)水平。此外，高校還應(yīng)多為教師提供各種專業(yè)進修、職業(yè)培訓(xùn)機會。同時，可采取師帶徒的新老教師搭配方式，并組織專題研究、集體備課、觀摩研討等活動，促使教師教學(xué)能力的提升。

（四）建立健全高校心理健康教育教師專業(yè)化成熟度指標體系高校教師專業(yè)化成熟度指標體系是高校教師工作的一套重要導(dǎo)向指標。該指標體系主要包括社會成熟度與管理成熟度兩大內(nèi)容。社會成熟度著重考量教師在社會活動中的成熟程度，要求教師應(yīng)具備最基本的社會人要求與基本素質(zhì)。這些素質(zhì)對他們的專業(yè)化發(fā)展有著一定的影響。因此，可在心理健康教育教師任職前組織相關(guān)專家與專業(yè)人士對其進行社會成熟度的測評。管理成熟度著重是對教師教學(xué)管理能力的考察。教學(xué)管理能力屬于專業(yè)性很強的一種能力，是指教師能夠?qū)虒W(xué)中發(fā)生的各種計劃內(nèi)與計劃外的情況進行有效處理、籌劃、組織的能力。這反映出教師的職業(yè)能力，應(yīng)由專家、同行、學(xué)生擔(dān)任測評人員對其專業(yè)性進行測評。總之，高校心理健康教育教師專業(yè)化建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，需要教育主管部門、高校、教師個人引起重視，圍繞專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，不斷努力改善，促使高校心理健康教育教師的專業(yè)化程度穩(wěn)步提高，為國家培養(yǎng)出更多合格的心理健康教師。

作者：唐煜 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院