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作者：王余娟單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院四川南充

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用能力起著十分重要的作用，但它也一直被公認(rèn)為是教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程．我國(guó)目前有230多所高校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，這其中絕大多數(shù)是地方師范院校，筆者所在學(xué)校是一所辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的地方師范院校，該校在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是有較強(qiáng)代表性的，該校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)歷來(lái)只有一位主講教師，承擔(dān)著理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩重重任，該校心理學(xué)專業(yè)所招學(xué)生又是文理兼收，基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)難以同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)完之后也很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)．地方師范院校礙于資源有限，在短時(shí)期內(nèi)很難解決教師資源匱乏和學(xué)生基礎(chǔ)不齊的問(wèn)題，那么，在現(xiàn)有條件下如何更好地開展實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)則是值得我們認(rèn)真探索的問(wèn)題．

1圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事心理學(xué)研究的思維方式，尤其側(cè)重掌握心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)，為以后從事基礎(chǔ)研究和實(shí)踐應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)．為達(dá)到這一目標(biāo)，教材編寫者煞費(fèi)苦心，國(guó)內(nèi)早期的經(jīng)典教材主要有楊治良、孟慶茂和朱瀅分別編著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》．近幾年隨著加入實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究行列的學(xué)者逐漸增多，他們根據(jù)自身對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理解，從不同角度編寫了新的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材，目前主流教材有郭秀艷著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、鄧鑄著《應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、舒華著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)》、張學(xué)民著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、張亞旭著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概論：心理與行為科學(xué)研究方法入門》、張明著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》和周愛(ài)保著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》．同時(shí)他們還翻譯了不少在國(guó)外備受推崇的教材，如郭秀艷等譯的坎特威茨等所著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（第9版）》、張學(xué)民等譯的索爾索與麥克林合著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、吳艷紅譯的哈里斯所著《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與報(bào)告（第2版）》以及丁錦紅譯的馬丁所著《如何做心理學(xué)實(shí)驗(yàn)》．面臨如此多的選擇，我們?cè)谌鎱⒖家陨辖滩牡幕A(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)需要選擇一本適合的教材，我校選擇的是郭秀艷著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，該教材具有：格外重視實(shí)驗(yàn)邏輯和思想、散發(fā)著清新氣息、操作性極強(qiáng)三大特點(diǎn)．但即便選用這樣的一部教材，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，仍舊需要加工．

該教材有不少知識(shí)點(diǎn)與普通心理學(xué)相重合，只不過(guò)它們從不同視角來(lái)審視同一內(nèi)容，普通心理學(xué)重在陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)則重在分析實(shí)驗(yàn)思路．如第六章第一節(jié)《注意的理論和實(shí)驗(yàn)》中大部分內(nèi)容就與普通心理學(xué)重疊，知識(shí)傳授上可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之后教師略講，把寶貴的課堂時(shí)間留給學(xué)生，啟發(fā)他們思考每個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的不足與改進(jìn)方法，補(bǔ)充講一講特雷斯曼與諾曼之間的爭(zhēng)論，看一看特雷斯曼如何在諾曼的批評(píng)之中不斷修改實(shí)驗(yàn)程序以堅(jiān)守自己的理論觀點(diǎn)，希望學(xué)生從中看到科學(xué)爭(zhēng)論的精彩和研究者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的形成過(guò)程，以此激勵(lì)更多學(xué)生加入到心理學(xué)的研究隊(duì)伍中來(lái)．此外，該教材對(duì)某些知識(shí)的介紹又稍微簡(jiǎn)略了點(diǎn)，此時(shí)，需根據(jù)實(shí)際需要給予補(bǔ)充，比如第二章第二節(jié)《實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)》和第五章第四節(jié)《信號(hào)檢測(cè)論》對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹就遠(yuǎn)不如朱瀅版教材所講內(nèi)容的詳細(xì)和系統(tǒng)，不能充分滿足學(xué)生的知識(shí)需求．再有該教材對(duì)實(shí)驗(yàn)法在實(shí)際生產(chǎn)生活中的運(yùn)用涉及不多，在每章結(jié)束時(shí)穿插一些特定方法的應(yīng)用案例也是應(yīng)該的，如感受性測(cè)量方法在人員選拔中的運(yùn)用、反應(yīng)時(shí)方法在操作臺(tái)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、顏色視覺(jué)研究在工作生活中的應(yīng)用、學(xué)習(xí)與記憶實(shí)驗(yàn)方法在改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的應(yīng)用．因此，通過(guò)對(duì)教材以及參考書的綜合分析，在教學(xué)實(shí)踐中，形成適宜于本校學(xué)生的個(gè)性化講義是極其必要的．

2圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇適用教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的大部分內(nèi)容離不開講授法，講授法是一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能在短時(shí)間內(nèi)向多個(gè)學(xué)生傳輸大量信息，具有其它教學(xué)方法無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)．然而，過(guò)多使用講授法也容易使課堂變成滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生上課打瞌睡，喪失對(duì)課程的興趣．因此，探索新的教學(xué)方法勢(shì)在必行．

2．1體驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中有許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以往通常由教師單純地向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)的變量、材料、設(shè)計(jì)、過(guò)程及結(jié)果，學(xué)生由于缺乏主觀體驗(yàn)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)仍然只停留在記憶層面，而無(wú)法將其中的實(shí)驗(yàn)邏輯剝離出來(lái)，遷移到新的研究課題中去．比如筆者花了不少時(shí)間講授波斯納等的短時(shí)記憶視覺(jué)編碼實(shí)驗(yàn)，期末測(cè)試中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題只需在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上變換一下實(shí)驗(yàn)材料和程序就能完成，結(jié)果只有極少數(shù)學(xué)生能做對(duì)．鑒于此，增加學(xué)生的操作體驗(yàn)是十分必要的，只有在豐富的感性體驗(yàn)之上才能形成對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的完整認(rèn)知．比如，講到開窗實(shí)驗(yàn)的“字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師事先編制好一個(gè)簡(jiǎn)單的字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的實(shí)驗(yàn)程序，課堂上請(qǐng)一名學(xué)生作為被試來(lái)完成該演示實(shí)驗(yàn)，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察被試的反應(yīng)過(guò)程．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在教師的主持下，被試將自己完成字母轉(zhuǎn)換任務(wù)的內(nèi)部加工過(guò)程向全班同學(xué)作匯報(bào)并就同學(xué)的提問(wèn)作出回答．很快學(xué)生就明白了開窗實(shí)驗(yàn)較反應(yīng)時(shí)的相減法和相加因素法的優(yōu)點(diǎn)以及開窗實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題所在．

2．2發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出的，他認(rèn)為“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考，像歷史學(xué)家那樣去考慮問(wèn)題，去參與獲得知識(shí)的過(guò)程．”在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．如在重復(fù)楊治良的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“先定概率對(duì)回憶的影響”時(shí)，要求學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)儀器，直接在powerpoint上完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，雖然原實(shí)驗(yàn)用的是《三國(guó)演義》或《水滸傳》連環(huán)畫中的畫頁(yè)，但現(xiàn)在很難再找到連環(huán)畫了，因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜索圖片充當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料．從學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以看出，各組選擇的實(shí)驗(yàn)材料互不相同，花卉、動(dòng)物、人像、故事圖片都有，通過(guò)課堂上筆者主持的討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在5組實(shí)驗(yàn)中，500張圖片必須源自同一系列，否則很難再現(xiàn)ROC曲線；此外，每一組實(shí)驗(yàn)中圖片之于被試的熟悉性也需控制，否則會(huì)嚴(yán)重干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果；再者，測(cè)試圖片的呈現(xiàn)時(shí)間、圖片之間的間隔時(shí)間甚至被試的休息時(shí)間也需在各組間統(tǒng)一，否則各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難進(jìn)行比較．

2．3案例教學(xué)法

為了讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)法的魔力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的熱情，在每節(jié)課正式講課之前可設(shè)置固定的“講故事”環(huán)節(jié)，通過(guò)這些故事，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)法在生產(chǎn)生活中確有大用處．如卡尼曼通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)提出了前景理論，因而獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)家，是為數(shù)不多獲得此殊榮的心理學(xué)家．他發(fā)現(xiàn)了人們?cè)跊Q策行為中的確定效應(yīng)、反射效應(yīng)、迷戀小概率事件等現(xiàn)象，其實(shí)驗(yàn)方法是向眾多被試呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情景，請(qǐng)被試做決策，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題樣例為：現(xiàn)在有兩個(gè)方案，A．你一定能賺30000元．B．你有80％可能賺40000元，20％可能什么也得不到．請(qǐng)問(wèn)你會(huì)選擇哪一個(gè)方案？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是大部分人選擇了A，卡尼曼由此得出大多數(shù)人處于收益狀態(tài)時(shí)，往往小心翼翼、厭惡風(fēng)險(xiǎn)、喜歡見好就收，害怕失去已有的利潤(rùn)．又如通過(guò)播放熱播美劇《別對(duì)我說(shuō)謊》中測(cè)謊儀的使用片段，使學(xué)生了解到情緒測(cè)量的復(fù)雜性，激發(fā)他們投射于心理學(xué)研究的熱情．

3圍繞教學(xué)目標(biāo)、選擇考核方式

考試是檢查教學(xué)效果的常用方法，它也有督促學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用，以往的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試與其它心理學(xué)課程的考試辦法相同，即均為閉卷考試，這完全忽視了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的獨(dú)有特點(diǎn)，即重視實(shí)驗(yàn)邏輯和操作能力的培養(yǎng)．閉卷考試側(cè)重于識(shí)記考核，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造能力卻無(wú)法得以檢驗(yàn)．因此，變革考核方式是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)的必然訴求．筆者除舉行閉卷考試外，還要求每位學(xué)生在期末提交一篇獨(dú)立完成的并有一定新意的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這占總成績(jī)的50％，以此推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)驗(yàn)研究之中．通過(guò)獨(dú)立地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的全過(guò)程，既檢查了學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)解釋等多方面能力．為防止學(xué)生抄襲已發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，筆者要求學(xué)生分選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)提交平時(shí)作業(yè)，同時(shí)提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．筆試和操作測(cè)試相結(jié)合能為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供更為全面、更為科學(xué)的參考依據(jù)。