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1“多元化”心理學課程教學的“未雨綢繆”

1.1心理學學科教學之居“?！彼肌鞍病?/p>

隨著素質教育體系的不斷完善，我國各個高校的心理學教學體系也在不斷的健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節問題依然普遍存在。這需要引起相關人員的重視，“細節是魔鬼?！惫P者認為在心理學教育環節中，需要抓好有效的教學時間，引導學生更好地進行心理學知識體系的學習，保證其自身的技能素質發展。在當下高校心理學教育過程中，有很多教師難以扮演一個心理學教育“協調者”的身份，這就是要做好學生的引路人，在學堂上與學生進行積極的互動。心理學知識的教導，也需要一個循序漸進的過程，這需要高校老師做好各個方面的準備、配合，比如根據學生的學習情況及其各個心理學課程的特點，展開具體教學課時、內容等的安排。目前來說，很多高校教師都存在教學觀念及其方法上的缺憾，不能很好地順應心理學教學的潮流。

1.2心理學實驗教學法的“淺嘗輒止”

在心理學知識教學中，《實驗心理學》是一個非常重要的教學模塊。該門課程的開設體現了心理學的邏輯性、實驗性。但是就筆者觀察得知，目前很多高校的心理學實驗教學法都比較老套，也因此不會具備很好的教學效果。該心理學課程抽象的理論知識點比較多，高校學生比較難以理解。這就出現了一幅畫面：“老師在講臺上‘口若懸河’地進行心理學教學，臺下的學生卻似懂非懂地聽著”。在當下高校教育中，影響心理實驗教學模式的因素是比較多的，這對于心理學學科整體教學質量的提升十分不利，比如一些高校的心理學實驗教學不具備創新性，真正的教學課時比較短，教學內容都是以前的一些知識。在一些設立心理學專業的高校中，其心理學實驗課程的應用技術、設備是比較落后的，不能保證心理學實驗教學效果的有效提升。在現階段高校心理學教學中，一些高校依舊延續傳統的實驗模式，比如受到實驗器材硬件的限制，有些班級需要進行分組輪換，無論是時間還是地點都比較刻板，難以突破模仿性實驗的局限性，對于學生創造力的培養非常有危害。在這種傳統的教學模式下，即使進行很多教學環節的量變，也難以實現心理學專業學生實驗設計效果等的質變。并且在現階段的心理學實驗課程中，其考核模式也缺乏規范性，大多進行理論性考核，對于實驗技能考核模式的應用偏少，僅僅利用試卷進行學生能力的檢驗，未免有些片面。

2高校心理學教育的“多元化”與“基礎化”

筆者認為要想進行高校心理學教育的多元化應用，需要做好一些基礎課程的教學工作，畢竟“萬丈高樓平地起”。在上文中，筆者分析了《實驗心理學》教學的存在問題，其實該問題的解決也牽扯到了心理學知識基礎的學習問題。在各個高校心理學學科教學過程中，《普通心理學》課程是入門課程。為了更好地進行高校心理學教育，提升學生的專業素質，教師需要根據該基礎教材的具體內容，因“人”施教。該課程具備比較強的理論性，應用體系比較抽象，涵蓋的范圍也比較廣，需要進行學生預習模塊、教師教授模塊、課堂提問模塊、師生互動模塊等的協調。在心理學基礎課程教學過程中，應該如何地奠定學生的專業基礎，相信很多教師與筆者存在一樣的想法，這就首先需要進行教育觀念的更新。在心理學基礎課程教學模式中，要形成以學生為核心的教學模塊，畢竟心理學基礎課程是涉及心理學學科的基礎模塊。在教育環節中，教師要進行學生的教學主體意識的提升，進行《普通心理學》知識模塊的協調及其相關知識結構的優化。為了實現上述目的，筆者認為教師在基礎課程教學模式中，首先要灌輸學生心理學各個課程教學的最終目標，在學堂上要實現課程章節教學任務的具體化，這也離不開認知教學、情感教學、個性化教學等模塊的協調。在基礎課程教學過程中，教師要突出學生的主體性，保持好自身的輔助性，進行教師教學模式與學生學習模式的協調，提升心理學基礎課程的教學效果。

3高校心理學教育模式的“更適合”、“更全面”、“更實用”

在高校心理學學科知識的教授過程中，為了保證學生對完整、系統的心理學知識的學習，教師要進行教學系統性原則的應用，就是在開始教學時，進行心理學基本知識結構的灌輸。要讓學生了解心理學學科知識的整體布局、結構提綱，以樹立學生良好的整體學習觀念。這樣師生之間形成良好的配合，根據心理學學科的知識結構展開層次教學與層次學習的協調。為了保證學生獲得良好的心理學技能知識素質，教師在實踐過程中，需要進行多元化教學模式的應用，筆者認為這要把握好以下幾個原則：“更適合”原則，所謂的“更適合”教學，是教師要根據本校的教育環境，與學生的性格特點相結合展開教學，要充分發揮心理學學科的應用特點，保證課堂的活躍性，在輕松的環境中，讓學生汲取到新知識；所謂的“更全面”，無非是讓教師的教學更有意義，不僅僅是課程內容的教授，也要進行課外內容的補充協調，在學生原有的心理學認知背景下，進行國際范圍內心理學知識環節的教授，務必讓學生獲得最有價值的知識。所謂的“更實用”，就是教師在教學模式中，進行理論知識與生活實踐的結合，以更好地促進學生學習積極性的提升，以方便現實相關問題的解決。為了更好地進行心理學知識的“更適合”、“更全面”、“更實用”原則的應用，教師要抓好教學的關鍵。學生對于心理學學科知識的學習是一個不斷積累的過程，比如讓學生更好地理解《實驗心理學》的知識，就要學生掌握好《普通心理學》的相關內容。教師在每個教學階段都要進行心理學知識體系的串聯，把握好教學的結構，進行師生的互動性學習范圍的營造，提升心理學教學課堂的趣味。比如就現階段的“京東假酒”社會問題展開課堂探討，利用已學心理學知識進行“為什么人們認為京東商品都是行貨”，“京東假酒對人們的心理影響”等一些問題的剖析，這樣有利于學生鞏固已學到的心理學知識。在日常教學過程中，老師也要注重師生的交流，在一些教學模塊中，也可以讓學生進行“小老師”的扮演，讓學生更好地體悟心理學知識的學習技巧。在現階段的心理學知識課堂教學中，教師可以進行心理學專業各個理論課程的協調，進行串聯式教學，比如《普通心理學》與《教育心理學》、《兒童發展心理學》與《人際關系心理學》等模塊的串聯。讓學生更好地領悟自身學習過程中的問題。在日常教學中，教師要積極利用多媒體教學，這對于《兒童發展心理學》、《實驗心理學》等課程的教學是非常有好處的，能夠讓學生更加積極主動地接受心理學理論知識。心理學教師也要給學生營造一些社會實踐的機會，比如針對社會上養老院的孤寡老人展開心理檔案的建立，做好一些模塊的咨詢工作等，加深學生對于心理學的深化了解。在心理學專業成績考核模塊中，教師要抓好過程及其結果，進行多樣化、全面化考核模式的應用，以提升學生的綜合素質，比如教師進行心理學理論知識考核小組、應用技能考核小組等的建立。

4結語

目前來說，我國很多高校的心理學教學體系仍然是不健全的，正處于一個發展階段，教師要想取得更好的心理學教學效果，就要不斷進行優秀教學模式的學習，進行心理學教學理念的更新。

作者：李必發單位：麗江師范高等?？茖W校