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多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效工具，而盲目追求多媒體功能的插入，很可能因為“不適合”多媒體畫面、聲音，造成多媒體內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符、分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的負面效果。如在講授《項羽本紀(jì)》中，大量的影視片段可能分散了學(xué)生的注意力，而且，教師如何選取了太多側(cè)重項羽與虞姬生離死別的片斷，雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但也會讓學(xué)生把文章的重點偏移。筆者以為，多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該恰到好處，即一要“適時”，二要“適度”。

（一）適時。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論給語文教學(xué)運用多媒體的啟示是：在學(xué)生想象思維翱翔于廣闊天空找不到更高的方向時，多媒體教學(xué)出現(xiàn)，會助推他們的思維飛的更遠。例如《祝?！芬徽n中需要重點分析祥林嫂的形象，有些教師為了使人物形象分析得更便利，就提前給同學(xué)展示祥林嫂的畫像，這就把學(xué)生想象空間狹隘化了。我建議在文本閱讀之后，不妨先給學(xué)生一兩分鐘的遐想空間，讓學(xué)生各自在腦海中勾畫一幅祥林嫂的人物形象。然后，教師展示圖片，讓學(xué)生對比，分析給出圖畫與自己勾勒形象特點的異同，總結(jié)出一個完整的人物形象，從而達到運用多媒體最優(yōu)化效果。

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，適時用多媒體啟發(fā)學(xué)生，才能達到最優(yōu)效果。一節(jié)課40分鐘左右，學(xué)生注意力高度集中時間為15分鐘左右，那么把多媒體輔助在哪個時段，最為有效呢？我認為應(yīng)該把能夠渲染氣氛的媒體技術(shù)（音樂、影視等）放在臨近下課，讓學(xué)生上課和課間休息能夠有個銜接，松弛的氣氛從上課緊張中自然流變到休放松，而不是讓學(xué)生整節(jié)課都沉浸在媒體制造的氣氛中，忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降的時刻，教師掌握時機，適時展開多媒體內(nèi)容來重新煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不失為一種好辦法。

（二）適度。多媒體技術(shù)能夠給語文教學(xué)渲染良好氛圍，比如和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂、影視片段等，都可以應(yīng)用到語文教學(xué)中，用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文本的理解。但是，有些教師不經(jīng)意間會把語文課變成音樂、影視等的欣賞課，脫離了語文教學(xué)的目標(biāo)，這就是不講究“度”。例如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》，老師給學(xué)生播放《紅樓夢》片段，一節(jié)課時間都在影視作品中度過，雖然是學(xué)習(xí)文本之后才用動態(tài)形象展示，但一節(jié)課都用在看影視，這無疑變成了影視藝術(shù)鑒賞課，脫離教學(xué)初衷了。

我想，把這種媒體運用到校本課程、活動課程或作業(yè)中，不失為一種有效方法，讓學(xué)生在沒有課堂教學(xué)目標(biāo)壓力下，自主汲取媒體帶來的知識，從而深化對課程學(xué)習(xí)的認識，達到相得益彰的效果。

另外，多媒體技術(shù)不應(yīng)只局限于我們目前常用的課件、影音等，大量的媒體技術(shù)還有待語文教師的開發(fā)和有效運用。多媒體技術(shù)要與日益發(fā)展的科技相適應(yīng)，關(guān)鍵是技術(shù)與教學(xué)實現(xiàn)無縫對接。總之，只有在保證和促進教學(xué)目標(biāo)順利達到的前提下，適時、適度在語文教學(xué)中運用媒體技術(shù)，才能實現(xiàn)用多媒體技術(shù)的一汪清泉激活語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的一潭死水。

作者：李軍單位：長春市第七中學(xué)