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第一篇

一、樹立學(xué)生的自信心

自信是一個(gè)人取得成功的必備素質(zhì)，有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)人的自信心越足，做事情的成功率越高。新時(shí)代的素質(zhì)教育要以“人”為本，并不是所有的學(xué)生都有同樣的水平基礎(chǔ)，參差不齊的英語基礎(chǔ)水平是常見的狀況。在教學(xué)過程中，教師就必須兼顧學(xué)生之間的差異。因此，在教學(xué)過程中可以采用復(fù)式教學(xué)法，分層次、分組與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得均等的教育，從而根據(jù)自身情況獲得成功，這也能消除學(xué)生由于基礎(chǔ)差而厭學(xué)的心理。通過與學(xué)困生進(jìn)行談話可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都有進(jìn)取心，也想提高成績，但是由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)英語的難度較大，甚至開始懷疑自己的智力等。心理學(xué)的研究顯示，情感因素很多時(shí)候是增強(qiáng)學(xué)困生的自信心的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中融入情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心十分有必要。

在幫助學(xué)生樹立信心時(shí)，方法有很多種，比如經(jīng)常交流，給學(xué)生講述學(xué)習(xí)英語的訣竅，主動詢問了解他們在學(xué)習(xí)中的困難，并幫助他們解決這些困難;也可以對一些基礎(chǔ)太差的學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對幫扶，通過教師與學(xué)生的共同幫助，讓學(xué)生真正缺什么，補(bǔ)什么;再比如，多對孩子進(jìn)行表揚(yáng)，相比成績較好的學(xué)生，學(xué)困生更希望得到肯定和尊重，教師在教學(xué)過程中要注意給學(xué)困生更多關(guān)注，比如，有的學(xué)生考試成績有提升時(shí)，教師可以在班級當(dāng)面提出表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育與學(xué)習(xí)都是長時(shí)間養(yǎng)成的一種習(xí)慣。傳統(tǒng)的教育模式還比較落后，很多學(xué)生都有“等、靠、要”的思想，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個(gè)棘手問題。從多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以看出，只有用心去聽課的學(xué)生，才能真正走進(jìn)課堂，把所學(xué)的知識與深層次的思考有機(jī)結(jié)合，因此，在課堂上要讓學(xué)生養(yǎng)成聽課習(xí)慣，課后要養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，應(yīng)從“聽、讀、說”三個(gè)方面著手，比如在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣時(shí)，可以設(shè)置與學(xué)生關(guān)系密切的問題，比如提問一位學(xué)生:“Whatdoesyourmotherdo?”“Wheredoesshework?”待這位同學(xué)回答完畢，教師轉(zhuǎn)而提問其他學(xué)生:“Whatdoeshermotherdo?”“Wheredoesshework?”與學(xué)生生活關(guān)系密切的問題越容易讓學(xué)生集中注意力。又如，在培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀，單詞、句子、短文等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。最后，在培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣時(shí)，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手，首先，教師本身要具有說的習(xí)慣，由于是英語課堂，多用英語教課是必要的，但同時(shí)也要學(xué)生英語水平不一的具體情況，用英語教課時(shí)，進(jìn)行必要的語言解釋;其次，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多說，學(xué)生語言功底較差，說的過程中或許會出現(xiàn)許多錯誤和發(fā)音問題，這種情況下教師應(yīng)給予必要的鼓勵，在課上營造良好輕松的對話氣氛，比如為了避免學(xué)生害怕說的尷尬情況，教師可以進(jìn)行必要的回避，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)之后將課堂還給學(xué)生。

此外，也可以采用游戲的方式，提升教學(xué)過程的活躍度。比如，利用課余時(shí)間，讓學(xué)生做猜詞游戲，一名學(xué)生用英語描述，另一名學(xué)生猜，再如進(jìn)行英語小品、歌曲表演等，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也鍛煉他們的口語能力。

三、結(jié)語

以上所述的教學(xué)模式只是一些方面，無論是哪一階段的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是十分重要的。在教學(xué)過程中，尤其要融入心理學(xué)的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

作者：周敏單位：揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)

第二篇

1培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，活躍學(xué)習(xí)氣氛中小學(xué)學(xué)生對教師的教學(xué)方法很敏感，因此，教學(xué)方法是否合適極大地影響著學(xué)生聽課的效果和學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生對知識的理解程度，采用多樣的教學(xué)方法，這樣才有利于學(xué)生對于知識的掌握和學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師要注意運(yùn)用靈活多樣的、新穎的教學(xué)方式方法；要選擇能引起學(xué)生興趣的教具材料，教具演示要恰到好處；同時(shí)要安排新穎有趣、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些歌曲、游戲、謎語、壓韻詩、小對話、小表演等活動；語言表達(dá)繪聲繪色，聲情并茂，力求做到講解闡述簡明生動。這樣就有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2重視心理置換效應(yīng)要讓學(xué)生們相信你，就要和他們做知心朋友。一個(gè)人的思想感情喜好憎惡，有時(shí)盡管不會直接表露，但仍會通過間接形式表現(xiàn)出來，心理學(xué)謂之置換。教師應(yīng)該多考慮、分析學(xué)生的心理狀態(tài)，通過心理置換原理和學(xué)生的語言、行為來洞察他們內(nèi)心的變化，找出問題的根源。通過透析學(xué)生的心理，給予他們切實(shí)可行的幫助和教育，這樣才能做到有的放矢。另外，課堂上教師的情緒也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。情緒是可以傳染的，教師的情緒好，思路也就寬，創(chuàng)造的欲望就強(qiáng)，講課中就會引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，演繹精彩。所以教師在課堂上應(yīng)注意始終保持旺盛的熱情，并適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師對學(xué)生語感生動、幽默風(fēng)趣、及時(shí)鼓勵，這樣才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，保持良好和諧的課堂氣氛，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

1.3構(gòu)建良好的師生關(guān)系教師和學(xué)生的新型師生關(guān)系應(yīng)該是在民主平等的基礎(chǔ)上,師生個(gè)性全面交往的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系在教學(xué)過程中會發(fā)揮特殊、奇妙的作用，它就像一個(gè)紐帶，把教師和學(xué)生緊緊地聯(lián)在一起。教師必須真情付出，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，切實(shí)幫助他們。只要教師的真情投入，必定會得到學(xué)生的真情回報(bào)。新課標(biāo)課程教學(xué)所倡導(dǎo)的是積極互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系、生生關(guān)系，就是在共同探索新知識的過程中，師生之間溝通合作、互動分享，形成安詳和諧的課堂關(guān)系。我們常看到有些教師和學(xué)生關(guān)系比較好，這門課學(xué)生學(xué)習(xí)得就好。一個(gè)具有很好師德、高度責(zé)任感、高超教學(xué)技巧和熱愛學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛，而融洽的師生關(guān)系又能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維

2.1把握學(xué)生的好勝心理，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲中小學(xué)生對人、對事、對社會現(xiàn)象在心理上都具有較強(qiáng)的敏感性，思想活躍，易接受新事物、新信息，自我意識逐漸發(fā)展，有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，這正是他們自信、積極表現(xiàn)自我的心理反應(yīng)。教師應(yīng)予以保護(hù)、支持和正確引導(dǎo)，使這種心理表現(xiàn)演化為激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動力。如果錯誤地認(rèn)為這是學(xué)生一種逞能、驕傲的不良心理表現(xiàn)而加以限制、扼殺，則極易挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心，不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課上和課下有意識地創(chuàng)設(shè)諸多有利條件，讓學(xué)生都有充分展示自我的機(jī)會（對于厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)注意滿足他們的這種好勝心理，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會）。這樣既能滿足他們的表現(xiàn)欲，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)的目的。

2.2把握學(xué)生的好動心理，促進(jìn)學(xué)生積極參與好動是孩子的天性，課堂上不可能讓學(xué)生在40多分鐘的時(shí)間里一點(diǎn)不動。教師讓學(xué)生動，還要讓學(xué)生心情放松，“無拘無束”地“動”。學(xué)生興奮起來，可以使學(xué)習(xí)效果增加數(shù)倍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生“露一手”去誘發(fā)啟示其他學(xué)生。如音樂課上教“節(jié)奏”認(rèn)識時(shí)，可讓了解比較多的、表現(xiàn)欲高的學(xué)生到臺上來演示十六分、切分、附點(diǎn)等節(jié)奏，然后讓大家去點(diǎn)評，進(jìn)而引出問題，以列出其他的節(jié)奏類型。學(xué)生在動手操作的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動性也被調(diào)動起來了。明快的簡筆畫最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力。因此，教師在課堂上不妨多給學(xué)生一些機(jī)會，讓有繪畫愛好特長的學(xué)生動手，畫一畫他們對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)其他學(xué)生對這些內(nèi)容的理解，并對其中較出色的學(xué)生給予充分表揚(yáng)、加以肯定，讓他以點(diǎn)帶面，激發(fā)其他學(xué)生積極參與，感悟教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)演練也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中可以讓模仿、表演能力強(qiáng)的學(xué)生表演所學(xué)內(nèi)容或相應(yīng)情節(jié)，這不僅是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深對知識理解的有效途徑，還是學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)熱情延伸到課外的直接動力。

2.3把握學(xué)生好奇心理，培養(yǎng)勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣中小學(xué)生由于年齡小，見識少，對周圍的世界充滿了好奇，充滿了疑問，因而具有“打破沙鍋問到底”的好奇心理特點(diǎn)。好奇心往往驅(qū)使著他們把許多疑問帶入課堂，有些發(fā)問還往往出人意料，令人措手不及。古語有云：“疑源于思，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生們就是因?yàn)闊o“知”，而渴望學(xué)習(xí)，必須引發(fā)出學(xué)生的“思”，然后才有“疑”。所以，發(fā)問是一種強(qiáng)烈的求知欲望，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)正確把握這一點(diǎn)，在課堂上營造一種民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生感到自己提出的問題很有意義，減少對學(xué)生的質(zhì)疑和思維的限制，更不能對學(xué)生的獨(dú)特問題進(jìn)行過分挑剔，而要教給他們解決問題的方法，培養(yǎng)他們勤思好問、獨(dú)立思考、保持獨(dú)立見解的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

2.3.1善待好奇，鼓勵多問作為教師，應(yīng)該對學(xué)生的好奇心加以鼓勵，且在一定范圍內(nèi)熱情解答，增加他們提問的勇氣和積極性。在講解過程中要注意解答方法和技巧，盡量做到避輕就重，不能對學(xué)生的好奇提問搪塞敷衍，也不能在與課堂教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的瑣碎問題中糾纏不清，越扯越遠(yuǎn)。碰到這類情況，正確的做法是巧妙地轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們理清思路，盡快把注意力集中到相關(guān)的問題上來。某教師在教《太陽》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，課文中不是說‘就是鋼鐵碰到它，也會變成汽’嗎？那么，科學(xué)家們是怎樣測量到太陽表面溫度有6000度呢？”這個(gè)問題突如其來，授課的教師一時(shí)被問得張口結(jié)舌，就沉下臉訓(xùn)斥那名學(xué)生道：“你讀讀課文，有這樣一個(gè)問題嗎？認(rèn)真聽講，別開小差！”又繼續(xù)講課去了。發(fā)問的學(xué)生由于得不到滿意答復(fù)，好奇心得不到滿足，就私底下與其他學(xué)生小聲議論起來，本來安靜的教室頓時(shí)熱鬧起來；老師惱羞成怒，大發(fā)雷霆，當(dāng)即毫不客氣地把那名學(xué)生“請”出了教室才息事寧人。假如，當(dāng)時(shí)那位教師這樣說：“這位同學(xué)很善于思考，提的問題很值得我們探究。到底科學(xué)家們是怎樣測量到太陽表面溫度的呢？這涉及到許多有關(guān)的科學(xué)問題。由于時(shí)間關(guān)系，課后讓我們一起去尋找答案好嗎？”那么，情形就不大不一樣了。這樣一來，既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，又能很好地組織和保持課堂教學(xué)順利進(jìn)行，可謂一舉數(shù)得。

2.3.2授之以漁，引導(dǎo)多思當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑惑，勢必激起他們求知獲解的本能愿望。有的教師在課堂教學(xué)中嫌麻煩，缺乏必要的耐性，一旦碰到學(xué)生質(zhì)疑，便急不可待地將答案一古腦兒拋給學(xué)生。至于“知其所以然”和過程，卻認(rèn)為無足輕重、不必贅言，這是不足取的。古人有曰：“授人以魚，不如授之以漁。”在課堂教學(xué)質(zhì)疑問答中，應(yīng)該提倡的是引導(dǎo)學(xué)生思考可能的答案，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生在思考問題、解決問題時(shí)多角度、多層面地發(fā)散思維，讓他們勇于探索、勇于創(chuàng)新，使他們的個(gè)性得到良性的發(fā)展。其次，當(dāng)學(xué)生尋求答案時(shí)，教師如果采取直接告訴他答案而不教導(dǎo)他解決問題的方法，學(xué)生久而久之勢必產(chǎn)生依賴思想，滋長學(xué)習(xí)惰性而喪失思考的動力和興趣，從而影響到他們課堂學(xué)習(xí)情緒的投入。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生有充分的了解，要能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，能極大限度地活躍課堂教學(xué)氣氛，滿足學(xué)生成功的欲望，促進(jìn)競爭意識的形成，使他們從中獲取學(xué)習(xí)的不竭動力并樂于在實(shí)踐中鍛煉，在提高綜合實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動過程中不斷積極進(jìn)取，有所創(chuàng)新。

3注重鍛煉學(xué)生的記憶力

中小學(xué)階段很多東西依賴于記憶，記憶在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)中是非常重要的，只有借助記憶，知識才會不斷豐富。可以說，記憶力的好壞是學(xué)生智力發(fā)展是否優(yōu)秀的重要基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生能否全面發(fā)展的重要因素之一。因此，鍛煉和提高學(xué)生的記憶力在中小學(xué)階段起著舉足輕重的作用。在課堂上，教師通過講課要給學(xué)生傳授大量的知識信息，并且其中有相當(dāng)一部分信息需要學(xué)生當(dāng)堂理解并記住，所以說，學(xué)生在課堂上記住的知識信息量越大，記憶越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。

3.1樹立堅(jiān)定的信心在記憶力的教學(xué)中要給學(xué)生以自信心，明確記憶的目標(biāo)和內(nèi)容，包括記什么、記多久、記憶到什么程度，并且要有“我為什么要記住”的責(zé)任感和“必須記住”的緊迫感。人的記憶力雖與先天因素有關(guān)，但如果不注意開發(fā)，再好的遺傳因素也會被泯滅掉。因此，要經(jīng)常給學(xué)生機(jī)會，讓他們勤于鍛煉，提高記憶力。

3.2集中注意力，加強(qiáng)記憶在培養(yǎng)中小學(xué)生的記憶力時(shí)，教師要注重對他們注意力的訓(xùn)練，要指導(dǎo)他們靜下心來，集中精力背誦所學(xué)的內(nèi)容，并盡可能地調(diào)動多種感官記憶，腦、口、手、耳并用，邊讀邊想，邊寫邊聽，如此記兩遍比漫不經(jīng)心地瀏覽十遍要好得多。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。實(shí)踐表明，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，他們的大腦皮層就興奮強(qiáng)烈，對事物的印象深刻，容易記憶，因此一定要注意使學(xué)生在課堂上有意聽教師的講解。

3.3加強(qiáng)理解，運(yùn)用理解記憶理解是記憶的基礎(chǔ)。加深對內(nèi)容的理解，更容易記住所學(xué)的內(nèi)容，并且能準(zhǔn)確地再現(xiàn)。要教育學(xué)生盡量避免死記硬背，多動腦子尋找記憶的良方。對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，記憶效果會更好。教師應(yīng)采取多種方法去揭示知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔。”理解了再記憶，就意味著增加了信息容量，能觸類旁通，舉一反三，經(jīng)久難忘。

3.4及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)重復(fù)記憶重復(fù)是記憶之母。學(xué)過的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，再好的大腦也會遺忘。記憶就是跟遺忘作斗爭，因此必須正確地復(fù)習(xí)，及時(shí)地復(fù)習(xí)。大腦遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以應(yīng)盡量在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，使其強(qiáng)化，并在一周、一月內(nèi)再進(jìn)行復(fù)習(xí)，以使知識長時(shí)間保留在頭腦中。因此教師在課題新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個(gè)階段時(shí)，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性的扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測驗(yàn)等，以不斷提高學(xué)習(xí)效果。

3.5結(jié)合實(shí)際動手動腦，強(qiáng)化記憶俗話說：心靈手巧腦子好。人的大腦是通過眼觀察、手觸摸等感知、識記、分析信息，在實(shí)際工作中，經(jīng)常用手用腦會使心理對很多事物相互印證，正確的東西得以強(qiáng)化，錯誤的得以改正。經(jīng)常使用手、腦還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，有助于學(xué)生全面發(fā)展，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中一定要注意對知識的運(yùn)用，把知識轉(zhuǎn)化為能力，這樣才能使知識更鞏固。綜上所述，在中小學(xué)的教學(xué)中，注意運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理開展教學(xué)，是教師講好課的重要條件之一。教師如果能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，并和學(xué)生進(jìn)行良好的互動，則會在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。中小學(xué)學(xué)生活潑好動，一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)能把學(xué)生的這種活力變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)，教師本人也會從中學(xué)到教育學(xué)和心理學(xué)的精髓。

作者：時(shí)愛華單位：河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

第三篇

（一）培養(yǎng)學(xué)生聽課的思維慣性

學(xué)生在高度自覺的狀態(tài)下全神貫注地學(xué)習(xí)，下課了有的還會沉浸其中意猶未盡，這就是英語課堂中的思維慣性。教育心理學(xué)認(rèn)為：人在需要動機(jī)、興趣情感和意志等心理因素作用下，當(dāng)思維活動達(dá)到一定自覺程度時(shí)就會產(chǎn)生思維慣性。教學(xué)達(dá)到師生和諧共振狀態(tài)，是一種客觀存在的科學(xué)事實(shí)，有其發(fā)生和發(fā)展的客觀規(guī)律。

1.思維慣性的形成教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼，討論學(xué)生感興趣的話題，或者選擇學(xué)生做值日匯報(bào)，輔之以生動語言、動作、表情或圖片錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生英語思維慣性的啟動。當(dāng)然，教師的課前準(zhǔn)備、熱情的話語、從容不迫的舉止和信任期待的目光是另一種無聲的語言，將學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的正確軌道上。現(xiàn)實(shí)中幾乎每個(gè)學(xué)生最初的英語課都很有狀態(tài)很認(rèn)真，但時(shí)間一長，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了維持英語課堂思維慣性的長期性，教師應(yīng)做好以下工作：用師生的融洽關(guān)系消除學(xué)生懼難和惰性的心理，可以說是誘發(fā)思維慣性的催化劑；不斷不時(shí)地告訴學(xué)生：英語是成才和深造的重要工具。不時(shí)通過這種灌輸讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動力，將學(xué)生最初的情趣性興趣向穩(wěn)定性的志向興趣引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的軌道，讓每一個(gè)學(xué)生掌握必備的英語語言知識聽說讀寫技能。

2.思維慣性的維持在思維慣性的啟動階段，學(xué)生的思維漸漸進(jìn)入解決問題的任務(wù)，這時(shí)師生的教與學(xué)都能取得理想效果。教師應(yīng)珍惜時(shí)間安排教學(xué)內(nèi)容，不要安排讓學(xué)生感到困難的教學(xué)內(nèi)容而打斷學(xué)生的思維慣性。成功使學(xué)生不斷產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程中的成功感是學(xué)生的心理需要，使他們忘記時(shí)間，使他們在思維慣性的狀態(tài)下長時(shí)間、不知疲倦地學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效率很高。另外，安排每個(gè)不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，都較長時(shí)間地在思維慣性下學(xué)習(xí)，取得教與學(xué)的優(yōu)良成果。

3.思維慣性的結(jié)束思維慣性有時(shí)因?yàn)橐欢〞r(shí)間的限制，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)完成、有時(shí)因?yàn)橥鈦砀蓴_或思維疲勞，教師應(yīng)適時(shí)把握思維慣性，或總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，或講解練習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，或留給學(xué)生一點(diǎn)懸念。

（二）激發(fā)學(xué)生的自我效能

自我定位是美國當(dāng)代社會學(xué)理論中的核心概念，是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一任務(wù)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。換言之，自我定位就是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我定位弱的人更多地認(rèn)為自己能力不足，且把困難看得比實(shí)際情況更嚴(yán)重，常導(dǎo)致目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在心理學(xué)中，自我效能在教育領(lǐng)域內(nèi)的主要研究集中于教育成就的有關(guān)問題上。學(xué)生面對成敗難卜的英語學(xué)習(xí)，取得成功的唯一條件就是自信。自我肯定能夠激發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，改善學(xué)生的策略和技巧，而且自我肯定能使學(xué)生增強(qiáng)毅力、不怕困難，并始終保持積極進(jìn)取精神，所以，老師不僅要“授之以魚”而且要“授之以漁”，時(shí)刻考慮如何通過課堂教學(xué)以提高學(xué)生的自我定位，增強(qiáng)他們的自我效能、自我管理能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，每個(gè)學(xué)期教師要求學(xué)生制定該學(xué)期英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自身努力克服困難取得成績的時(shí)候要及時(shí)給予表揚(yáng)，樹立英語學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生“榜樣”。總之，讓每位學(xué)生內(nèi)心有一股力量推動他們不斷克服困難前進(jìn)，即使是英語后進(jìn)生，也有目標(biāo)有激情。

作者：劉香麗單位：永城職業(yè)教育學(xué)院

第四篇

1ABCDE思維檢測理論在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用

ABCDE是積極心理學(xué)目前最推崇的一種訓(xùn)練模式，A(adversity)代表不好的事，B(belief)代表對事件的想法和解釋，C(consequence)代表個(gè)體對事件的情緒和行為反應(yīng)的結(jié)果，D(disputation)代表對不合理的想法進(jìn)行反駁，E(energization)代表成功進(jìn)行反駁后受到的激發(fā)。在思想政治教育過程中,當(dāng)學(xué)生遇到了不可控的壓力事件時(shí),教師可以運(yùn)用ABCDE思維檢測理論的方法來幫助學(xué)生反駁自己非理性信念，并進(jìn)行有針對的訓(xùn)練，克服消極歸因，從而指向積極行為，獲得樂觀。

1.1學(xué)做ABC記錄在大學(xué)生思想政治教育中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做ABC記錄，把每天遇到的不愉快事件記錄下來，通過3F的方法:事實(shí)(fact)層面--負(fù)性事件、感受(feeling)層面---感覺和想法、聚焦(focus)層面---收獲和成長。這一環(huán)節(jié)中可能很多學(xué)生平時(shí)并沒有注意到，這需要在思想政治教育中注意引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己的內(nèi)心感受，學(xué)會與自己對話，增加自我覺察能力。

1.2思辨非理性信念在做好ABC記錄后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析自己對誘發(fā)事件的解釋、評價(jià)和看法，即由它引起的信念。從理性的角度去審視這些信念，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些信念與所產(chǎn)生后果之間的關(guān)系，從而增加對自己非理性信念的覺察程度。

1.3辯駁消極理念辯駁是ABCDE思維檢測法中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過對不合理信念的辯駁，才會使個(gè)體動搖并最終放棄不合理信念，學(xué)會用合理的思維方式代替不合理的思維方式。總之，ABCDE訓(xùn)練能有效擴(kuò)展學(xué)生的思維，用合理的思維方式代替不合理的思維方式。在思想政治教育的過程中，可以通過這一方法，教會學(xué)生隨時(shí)覺察自己，向自己的消極思維挑戰(zhàn)，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持樂觀自信。

2希望理論在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用

斯奈德等積極心理學(xué)家提出，希望是一種朝向目標(biāo)的思想(thinking)，這種思想包含兩個(gè)部分:一是“途徑思想”(pathwaysthinking)，即個(gè)體認(rèn)識到自己能夠找到實(shí)現(xiàn)愿望目標(biāo)的途徑；二是“意志思想”(agencythinking)，即個(gè)體認(rèn)識到在實(shí)現(xiàn)愿望目標(biāo)的過程中自己需要的意志力。由此可見，希望包含三個(gè)重要的因素:清晰可見的目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的途徑以及在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的所需要的意志力。在思想政治教育過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的希望干預(yù)，對于樂觀的保持和穩(wěn)定有著重要的作用。具體措施可從以下幾個(gè)方面著手。

2.1幫助學(xué)生樹立目標(biāo)

首先我們要了解學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和理想，因人而異地設(shè)置目標(biāo)。只有當(dāng)設(shè)立的目標(biāo)真正符合學(xué)生的興趣和理想時(shí)，才能激發(fā)他們的希望。其次，設(shè)定的目標(biāo)一定是有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的，且是通過努力可以實(shí)現(xiàn)的，這樣當(dāng)一次又一次地成功達(dá)到目標(biāo)之后，學(xué)生對未來目標(biāo)的滿心希望會變成一種習(xí)慣。最后,要設(shè)置具體、清晰的目標(biāo)。人們很難對抽象目標(biāo)的進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，也很難從抽象目標(biāo)中得到積極的正面反饋。

2.2激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)的強(qiáng)烈動機(jī)

當(dāng)學(xué)生對目標(biāo)的追求有很強(qiáng)的正面動機(jī)時(shí)，想達(dá)成目標(biāo)的愿望很強(qiáng)烈時(shí)，其希望水平也會相應(yīng)地處于較高的狀態(tài)。具體包括:

2.2.1引導(dǎo)學(xué)生回顧過去成功經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回顧過去成功經(jīng)驗(yàn)，過去的成功經(jīng)驗(yàn)本身就是對未來進(jìn)一步行動的動力，通過讓學(xué)生講述或者回憶生活中有過的積極因素，以使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向積極方面，同時(shí)也要讓學(xué)生明白“過去不等于未來”，過去體驗(yàn)中痛苦和失望不能包括未來所經(jīng)歷的情況，將注意力集中于積極的體驗(yàn)、積極情感和積極因素上。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度積極的態(tài)度會對積極的行為傳導(dǎo)正面的力量，激發(fā)個(gè)體追求目標(biāo)的動機(jī)。學(xué)生的積極生活態(tài)度是在積極的環(huán)境中形成的，積極和諧的環(huán)境是形成積極生活態(tài)度的前提，同時(shí)生活態(tài)度和個(gè)體日常的生活體驗(yàn)有著很大的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常給學(xué)生提供積極的生活體驗(yàn)，會促使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，從而激發(fā)個(gè)體追求目標(biāo)的動機(jī)。

2.2.3尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法在幫助學(xué)生尋找具體方法的過程中，要有預(yù)判可能困難的能力，并在原先方法受阻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找替代方法的能力。(1)幫助學(xué)生分解目標(biāo)幫助學(xué)生將目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，設(shè)立的小目標(biāo)要遵循積極正面的、具體可操作的和難度相當(dāng)?shù)脑瓌t。(2)引導(dǎo)學(xué)生探尋替代方法引導(dǎo)學(xué)生尋找替代方法。“積極心理學(xué)認(rèn)為，高希望者通常具有多種達(dá)到目標(biāo)的途徑。目標(biāo)受阻時(shí)，高希望者能夠通過學(xué)習(xí)新技能，尋求他人幫助或者適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)等方式尋求新的解決方案。”因此，為了提高學(xué)生的希望水平，教育者要與學(xué)生一起討論實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多種方案，訓(xùn)練學(xué)生在目標(biāo)受阻時(shí)積極尋找問題解決方案的能力。

3結(jié)論

將積極心理學(xué)的相關(guān)理論與大學(xué)生思想政治教育相融合，無論從教育理念方面還是從教育實(shí)踐方面都對思想政治教育產(chǎn)生重要的影響。有利于完善思想政治教育的理論體系，使思想政治教育不斷走向科學(xué)化。它喚醒了大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷，將更多的積極元素如幸福、快樂、希望等滲透到思想政治教育之中，發(fā)展大學(xué)生的積極品質(zhì)，調(diào)動大學(xué)生的積極力量，提升思想政治教育的效果。

作者：劉尚蓮單位：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系

第五篇

一、積極的人格與品質(zhì)培養(yǎng)

至于積極的人格和品質(zhì)培養(yǎng)則主要是指一種既定的人格特征塑造，從個(gè)體的生活目標(biāo)及人際關(guān)系等多方面來體現(xiàn)心理學(xué)對于思政教育工作的正確引導(dǎo)，使得個(gè)體能夠在適應(yīng)環(huán)境挑戰(zhàn)的同時(shí)提升自我獨(dú)立和成功意識，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化自我人格特征的最終目標(biāo)。

二、積極心理學(xué)在中學(xué)思想政治教育中的應(yīng)用分析

積極心理學(xué)在中學(xué)思想政治教育中的滲透不僅僅從人性關(guān)注方面突出道德培養(yǎng)對于思政教育工作開展的重要性，同時(shí)也從內(nèi)在潛能激發(fā)等方面使得個(gè)體的生活內(nèi)容中充滿了幸福感，形成了更加積極的生活熱情。從當(dāng)前中學(xué)思政教育工作的開展現(xiàn)狀來看，其教育體制中存在的問題凸顯積極心理學(xué)在思政教育工作中的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢，從人性關(guān)懷及個(gè)體發(fā)展等多角度提升了中學(xué)思政教育工作的整體教學(xué)實(shí)效性。關(guān)于積極心理學(xué)在中學(xué)思想政治教育中的應(yīng)用，可從如下幾方面加以落實(shí)：

（一）通過積極心理學(xué)研究更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r積極心理學(xué)理論中所提倡的心理測量主要是針對個(gè)體心理的不同發(fā)展?fàn)顩r而言，從基礎(chǔ)心理輔導(dǎo)方面提高思政教學(xué)的實(shí)效性與客觀性，促進(jìn)心理健康教育在思想政治教育中的有效滲透。而傳統(tǒng)心理測量則是單純從病態(tài)心理的糾正和預(yù)防角度來了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，這相較于積極心理學(xué)而言顯然是不夠公正和客觀的。積極心理學(xué)在中學(xué)思政教育中的應(yīng)用側(cè)重對學(xué)生主觀幸福感的測量，消除學(xué)生潛在的負(fù)面情緒，端正學(xué)生的心理狀態(tài)。

（二）從課程教育方式角度優(yōu)化中學(xué)思政教育的開展模式當(dāng)前積極心理學(xué)在中學(xué)思政教育課程中的滲透并沒有得到完全普及，無論是心理學(xué)知識的應(yīng)用還是心理學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化都沒有與思想政治教育的內(nèi)容相互融合，這對學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成顯然極為不利。從中學(xué)思政教育的開展模式來看，無論是課程體系的完善還是教學(xué)模式的優(yōu)化都需要從根本上得到落實(shí)，將積極心理學(xué)理論應(yīng)用至中學(xué)思政教育的課程實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生在心理健康領(lǐng)域的自我評價(jià)意識。

（三）從心理干預(yù)培養(yǎng)策略促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成心理干預(yù)對于中學(xué)思政教育課程及心理健康教育課程的開展影響深遠(yuǎn)，然而這一心理干預(yù)過程也是需要知識及手段作為有效支撐，促進(jìn)學(xué)生人格和個(gè)性品質(zhì)的有序形成。對于中學(xué)思政教育而言，人格品質(zhì)的塑造對于心理干預(yù)的實(shí)施效果意義重大，教育工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從預(yù)防和治療的雙重角度激發(fā)學(xué)生在心理素質(zhì)方面的主觀體驗(yàn)，突出積極心理學(xué)在思政教育課程中的實(shí)踐價(jià)值。

三、結(jié)束語

作為全新的心理學(xué)教育發(fā)展流派，積極心理學(xué)理論的提出對于中學(xué)思政教育而言顯然是一次跨越與創(chuàng)新，它從個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗懊赖屡囵B(yǎng)等方面突出了心理品質(zhì)在思政教育課程實(shí)施中的重要性，為中學(xué)生心理健康教育工作的開展提供了全新的教學(xué)思路。建立在正確心理學(xué)理念指導(dǎo)基礎(chǔ)之上的積極心理學(xué)對于中學(xué)思想政治教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，這主要是由于積極心理學(xué)并非將研究重點(diǎn)置于病態(tài)心理的預(yù)防和治療方面，而是從學(xué)生心理品質(zhì)塑造等方面形成與傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)之間的鮮明對比，通過自我力量的累積和組織來改善學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，達(dá)到思政教育的目的。無論是人性觀還是價(jià)值觀都體現(xiàn)出一種內(nèi)在的積極價(jià)值，是心理輔導(dǎo)與思政教育的完美融合，這對中學(xué)思政教育工作而言大有裨益。積極心理學(xué)的開展需要理念與方法的互相配合，才能最大程度提高中學(xué)思想政治教育課程的實(shí)施質(zhì)量。

作者：李蓉蓉單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學(xué)