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一、探討教學目標的意義

1．探討教學目標是當前教學改革的需要在高師公共心理學教學改革中存在著一些問題，如唯師范性、應用性過度和教材改革路徑不統一等，這些問題能否妥善解決，關系到教學改革能否健康發展。要正確解決這些問題，就必須依據一個統一的教學目標去評價這些問題，并作出正確判斷。唯師范性是高師公共心理學教學改革中出現的一種偏頗傾向，它強調公共心理學教學要服務于師范生未來職業需要，卻忽視了學生當前的需要。應用性過度是指當前的教學改革以突出實用性為最高原則，只強調公共心理學在中小學教育中的應用價值，忽視課程的其它價值。教材改革路徑不統一，是由于教材改革缺少統一宗旨，造成教材改革路徑多向，難以統一的局面。高師公共心理學教材改革探索中有三條路徑：一是雙主線結構探索，即圍繞中小學教育中的“教”和“育”兩條主線組織教學內容；二是主題模塊探索，即按若干個教學目標點建構教材內容，如由心理動力篇、感情篇、個性篇、社會心理篇和心理教育篇幾個模塊組成教材內容；三是課程系列化探索，主張公共心理學的教學內容由若干門心理學課程組成，如由普通心理學、發展心理學、教育心理學、社會心理學和心理健康學等課程組成，這些課程有的以必修課開設，有的以選修課開設。教學改革中的上述三個問題，若能依據教學目標，從是否有利于完整教學目標的實現這一標準出發，可以作出正確的判斷和選擇。唯師范性傾向和應用性過度傾向，都不利于完整教學目標的實現，應該予以矯正。教材改革的三種路徑中，前兩種路徑不可避免地導致學科內容的邏輯分割，導致心理學課程理論性與應用性的分離，也不利于高師公共心理學教學目標價值的完整實現，所以不能代表教材改革的未來。而第三種路徑，即教學內容的課程系列化改革，則避免了課程內在價值的矛盾沖突和邏輯分割，更有利于教學目標的全面實現，因而能夠代表教材改革的未來。

2．探討教學目標是調整教改研究視角的需要高師公共心理學教學改革研究中，有一種被固化了的視角，就是把教改研究設定在“現有條件”下進行，即在當時總課時為36～54學時的框架里進行教改研究。應該說這樣的設定是充分尊重了當時的教學實際情況，但它導致了許多年的教改研究囿于這樣一個現實，教改研究者的視角因此而固化，妨礙了教改研究者的創新。教改研究本身是指向未來的，是指向于比現狀更美好的一種理想教學境界的。教改研究者應從這門課程教學所應達到的教學目標出發，保持與現實的適當距離，積極采用應然研究視角，審視這門課程的教學狀況及教改狀況，這樣會更有利于教改研究創新。同時，這種在36－54學時條件下的改革，已經落后于一些師范院校的教改步伐，以首都師范大學、上海師范大學為代表的一些院校，已經增加了公共心理學課時，試行課程系列化教改。這也促使教改研究者及時調整自己的研究視角，適度超前進行教改研究。

二、確立高師公共心理學教學目標應該考慮的因素

1．課程性質高師公共心理學是師范生專業基礎課，這是經過多年討論形成的共識。該課程與其它公共必修課在性質上有區別，其它公共必修課是培養作為我國現代大學生應當具備的基本素質所必須的課程，而心理學課程，則是屬于集中體現高師師范特色的教育類課程，是培養作為一名合格的師范生應當具備的師范素質所需要的課程之一。師范生作為未來的教師，在他們專業知識結構中有兩類知識最為重要：一類為本體性知識，即學科專業知識，它由各系科的專業課程所提供；另一類為條件性知識，即教育理論與實踐知識，它由專為師范生開設的教育類課程所提供，這類課程包括教育學、心理學、教學法、教育法規和教育實習等。其中，心理學又是教育類課程系列中的基礎性課程。

2．課程功能高師公共心理學具有育智、育能、育人三種功能。育智功能是指通過心理學基本概念、原理、規律的學習，拓寬學生的知識面，達到以知增智的目的。育能功能是指通過對心理品質的形成因素及表現狀態進行最佳組合的分析，培養學生分析問題、解決問題的能力與技巧，使他們形成了解自己，認識適應社會的能力，達到以智增能的目的。育人功能是指通過人格教育激發學生的進取心，完善學生的心理品質，培養學生健康的心態，提升人性中向真向善向美的品質，培養他們先做人后為師的品質，達到以智以能增進人格品質、心理素質的目的。

3．課程價值高師公共心理學課程既有理論價值和科學價值，又有應用價值和人文價值。一方面心理學有130多年學科發展歷史，積累了大量實證研究資料，建立了一整套學科概念，形成了以認知理論、行為動機理論和人格理論為代表的基本理論體系，這是心理學理論價值和科學價值所在。另一方面，心理學理論已應用于人的工作和生活的眾多領域，這是它應用價值和人文價值所在。高師公共心理學教學在體現理論價值和科學價值的同時，還要重視應用價值，凸顯人文價值。20世紀70年代以來，人本主義心理學興起，它以關注人的需要和價值為旗幟，成為心理學歷史上的第三勢力。在人本主義心理學影響下，心理學將演變為融合自然科學與人文科學價值取向于一體，并在科學追求和人文追求之間獲得平衡。

三、現有教學目標的兩種表述

1．向學生介紹心理學基礎知識，介解心理學研究的對象、主要內容及研究方法，幫助學生樹立科學的心理觀；培養學生把心理學知識應用于教育和教學工作的能力，包括應用心理學的觀點發現、分析和解決教育教學中的實際問題，用心理學觀點、知識和方法來設計、實施教育教學活動，評價和改進教育教學工作；讓學生掌握心理健康教育基本知識和主要方法，學會認知矯正、情緒控制和行為塑造等基本心理保健方法，培養師范學生心理自我保健能力以及工作后對學生進行心理健康教育的能力；從心理學科角度對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，充分利用心理科學的理論精粹和實證材料，幫助學生形成科學的世界觀和人生觀。

2．師范生要了解心理學科基本情況，掌握心理學基本理論和教育心理學的基本原理，了解個體心理發展規律，了解學生知識學習、品德養成、個性發展和行為塑造的心理規律；建立有效開展教育教學工作的心理科學視野，學會運用心理學方法對學生進行知識能力教育、品德教育和個性教育；掌握青少年心理發展規律，了解教育對象的心理發展特點和問題，具備從知識學習、能力發展、個性塑造、人品完善和心理健康維護等方面指導青少年學生的正確理念和基本能力。

四、高師公共心理學教學目標分析

高師公共心理學的教學目標由多種要素構成，包含心理學知識學習、心理素質培養、教育素質培養、心理健康教育和思想教育五個子目標。

1．心理學知識學習基于未來職業的需要，高師公共心理學教學要讓學生掌握四個板塊的知識：一是普通心理學知識，建立心理科學基本概念系統，了解人的心理的基本事實，掌握心理學基本原理和基本規律。二是發展心理學知識，主要是兒童、青少年心理發展的知識，了解青少年心理發展的一般規律；三是教育心理學知識，讓師范生了解學校教育過程中的心理現象，掌握教育教學的心理學原理；四是心理健康教育方面的知識，掌握心理健康教育基本原理和基本方法。在次基礎上，師范生要結合自己生活實際，通過內在經驗的互動生成過程，內化這些知識。內化是指學生將所學的心理學理論納入自己原有的認知結構中，并且成為自己的心理學信念。形成心理學信念，包括了“轉知成智”和“轉知成信”，“轉知成智”是學生將知識轉化成一種初步的心理學智慧或解決實際心理學問題的能力，“轉知成信”是對理論的真理性和實踐行為的正確性的內在確信。

2．心理素質培養素質是一種相對穩定的品質，它不僅是學生通過接受教育而內化的身心沉淀，而且是學生自覺挖掘自身優勢和特長，主動通過與社會環境交互作用，恰如其分地發揮自身潛能的一種適應能力。素質有兩層含義，一是個體內部的身心特質，二是指個體的適應能力。心理素質即心理品質，就個體來說，可以依其功能的不同，將心理品質分為正性的（積極的）和負性的（消極的）兩種。我們所說的學生心理素質培養，既有減消負性心理品質的意思，更主要的是指促使學生正性的心理品質的形成和發展。高師公共心理學課程負有培養學生正性的心理品質的重要責任，教師應當自覺地在教學的全過程培養學生正性的認知品質、情緒情感品質、意志品質和個性品質。

3．教育素質培養高師公共心理學教學的一個重要目標，就是培養師范生的教育素質。教育素質又稱師范素質，它是師范生將來從事教書育人工作所必須的條件。一般認為，師范生應該具備六個方面的教育素質：新穎的教學觀念、獨特的教學能力、良好的組織能力、創造力、因材施教能力以及靈活的教育機智。心理學作為集中體現師范特色的教育類課程之一，應針對高師生未來教書育人實踐活動的特點和需要，在培養學生教育素質上充分發揮作用。在培養學生教育素質時，要找準學科切入點，即在幫助學生建立科學心理觀，掌握人的基本心理規律、教育活動中的基本心理規律和青少年學生心理發展規律的基礎上，重點培養學生將這些心理學規律應用于教育教學實踐的能力，從而提高他們將來從事教育教學工作的科學性和藝術性。

4．心理健康教育黨和國家高度重視大學生的心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發了《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》，闡明了在高校開展心理健康教育的重要性和迫切性，對高校開展大學生心理健康教育做出了明確規定；2003年2月，教育部辦公廳下發了《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求高校切實把大學生心理健康教育工作納入學校重要議事日程，采取有效措施搞好這項工作；2004年4月，教育部印發《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》，就進一步加強大學生的心理健康教育工作做了全面部署；2004年8月，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，要重視心理健康教育，培養大學生良好的心理素質和承受挫折的能力。高等師范院校心理健康教育工作的主要平臺是公共心理學教學，開設心理健康教育課程是高師心理健康教育的主要途徑，而心理健康教育課程是公共心理學教學內容的一個部分。我國高師心理健康教育內容呈現一種綜合化取向，主要內容由認知性課程、矯正性課程和隱性課程（即環境影響）組成，其中認知性課程即心理學類課程，它以促進學生潛能發展為目的；矯正性課程是以心理輔導和心理治療為主要形式，對學生成長中的心理問題進行指導和矯正，認知性課程和矯正性課程都屬于高師公共心理學教學內容的一部分。通過認知性課程和矯正性課程的教學活動，一是向學生講授心理學及心理健康教育的基本理論和基本知識，二是向學生傳授心理調適的方法和技巧，三是結合教學對有心理問題的學生進行個別咨詢，四是結合教學對帶有普遍性的心理問題進行集體輔導。

5．思想教育思想教育是指高師公共心理學要充分利用學科資源，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和人性觀。首先，心理學研究心理、意識的起源與發展，闡明了心理與腦、心理與客觀現實的關系，有力地支持了辯證唯物主義關于物質第一性、意識第二性，社會存在決定社會意識等基本哲學命題，有助于學生科學世界觀的形成。其次，人生價值觀是個性傾向性的重要組成因素，心理學教學通過對學生需要、興趣、愛好、動機和價值觀施加積極影響，能夠幫助學生形成正確的人生觀。第三，心理學教學有助于學生形成科學的人性觀，即幫助學生獲得人的精神生活實質的科學認識，獲得對人性、共性以及生命發展的科學認識。

作者：張公社單位：寶雞文理學院教育科學與技術系