本站小編為你精心準(zhǔn)備了翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)基礎(chǔ)探討參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：近些年，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂引起了我國(guó)教師和研究者的廣泛興趣。從教育心理學(xué)的視角看，以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、知識(shí)的掌握、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與應(yīng)用等方面都有其優(yōu)勢(shì)。但是翻轉(zhuǎn)課堂有著特定的程式，需要學(xué)生積極主動(dòng)地完成特定任務(wù)，因此，以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的成功需要教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，需要教師的精心設(shè)計(jì)與學(xué)生的主動(dòng)參與，如此師生才能從中獲益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教育心理學(xué)

慕課（MOOC），百度百科解釋，英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。使傳統(tǒng)的課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)———變成課前在家里聽(tīng)或觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)。即將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂常和慕課結(jié)合起來(lái)，因?yàn)檎n前觀看的視頻內(nèi)容多為慕課。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的科羅拉多州林地公園高中，后來(lái)耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2000年以后，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂也引起了我國(guó)教師和研究者的廣泛關(guān)注，更有一些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐，并獲得了較好的效果，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是：學(xué)生課前觀看慕課視頻，完成教師提出的針對(duì)性問(wèn)題及練習(xí)；教師針對(duì)學(xué)生觀看視頻和練習(xí)中的難點(diǎn)提出探究的問(wèn)題；學(xué)生先獨(dú)立后分組討論疑難問(wèn)題；小組匯報(bào)，成果交流；總結(jié)，反饋評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式等有大量的研究，這里不再贅述。本文嘗試研究分析慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)基礎(chǔ)，為何慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)獲得較好的教學(xué)效果？如何做可以使翻轉(zhuǎn)課堂取得更好的學(xué)習(xí)效果？

一、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互激發(fā)，相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)需要的三個(gè)組成因素。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來(lái)的?，F(xiàn)在學(xué)生探究的欲望少了，一是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于教師娓娓道來(lái)，給出答案，不用自己探究；二是不少學(xué)生自我效能感低，不認(rèn)為自己能成功地探究。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在布置課前學(xué)習(xí)新知識(shí)或觀看慕課視頻之初，有導(dǎo)課的環(huán)節(jié)，并能提出結(jié)合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題或能激發(fā)學(xué)生探究欲的問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的欠缺，從而引起學(xué)習(xí)需要。觀看視頻后，學(xué)生做有針對(duì)性的練習(xí)，一是由于自我提高的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生需要檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，渴望取得學(xué)習(xí)成就；二是因?yàn)楦綄俚膬?nèi)驅(qū)力，學(xué)生認(rèn)為滿足教師的要求，可以獲得教師和同學(xué)的贊許。不僅在課前的學(xué)習(xí)中，在課上的小組討論、分組匯報(bào)上，這種認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力，甚至是附屬內(nèi)驅(qū)力，都具有重要意義，因?yàn)檎n前提出的問(wèn)題需要一一解決，課上衍生的問(wèn)題可能會(huì)不斷出現(xiàn)，所以問(wèn)題貫穿翻轉(zhuǎn)課堂始終，因此，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力不斷促使學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。在小組討論、交流匯報(bào)中，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，期望獲得教師的認(rèn)可和同伴的贊許，所以除了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力還有附屬內(nèi)驅(qū)力的重大作用。學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)，課上討論，感受到了自己對(duì)知識(shí)的深入理解，取得了一定的成效，而這些反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使動(dòng)機(jī)與效果相互促進(jìn)。而在傳統(tǒng)課堂上，教師以講授為主，雖然認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來(lái)的，但學(xué)生探究意識(shí)少，如果教師不能提出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，學(xué)生難有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂教師除了課前導(dǎo)課提出適合學(xué)生的問(wèn)題之外，布置的課前練習(xí)難度要適中，并且由易漸難，學(xué)生在解決一些問(wèn)題后情緒會(huì)比較興奮，進(jìn)而能提高自我效能感，也能提高學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另外，原始問(wèn)題和派生問(wèn)題最好要貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，教師要盡可能讓學(xué)生自己解決或討論解決問(wèn)題，而解決之后獲得的成效又會(huì)反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成良性循環(huán)。

二、從學(xué)習(xí)遷移上看翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。奧蘇貝爾提出“為遷移而教”，可見(jiàn)遷移的重要性。影響遷移的條件之一是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括原有經(jīng)驗(yàn)的水平、原有經(jīng)驗(yàn)的組織性等。一般中小學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)水平低，知識(shí)也比較散，難以根據(jù)信息的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，所以進(jìn)一步學(xué)習(xí)和遷移會(huì)比較困難。而翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生先預(yù)習(xí)及提前觀看視頻，對(duì)內(nèi)容有了初步了解，再結(jié)合教師布置的思考問(wèn)題對(duì)內(nèi)容有進(jìn)一步理解，通過(guò)課前練習(xí)提高學(xué)習(xí)水平。有了較好的基礎(chǔ)，教師可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提煉、概括、總結(jié)，因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性就會(huì)越大。而且這種概括和總結(jié)是學(xué)生在大量具體的學(xué)習(xí)實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不是通過(guò)教師告知獲得，這樣有利于學(xué)習(xí)遷移，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)認(rèn)為，欲最大限度地產(chǎn)生遷移，不僅要擁有抽象、概括的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且要擁有一定量的具有典型代表性的具體信息。這也提示教師，翻轉(zhuǎn)課堂布置的課前練習(xí)和課堂鞏固練習(xí)應(yīng)該是典型的、豐富的，又因?yàn)槎ㄊ綄?duì)遷移可能存在一定的消極影響，所以教師布置的練習(xí)和課堂鞏固練習(xí)最好存在一些變式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)遷移也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的知識(shí)掌握

著名心理學(xué)家諾曼和魯墨哈特根據(jù)圖式理論提出，知識(shí)的掌握需經(jīng)過(guò)生長(zhǎng)、重構(gòu)和協(xié)調(diào)三個(gè)階段。在生長(zhǎng)階段，學(xué)生力圖把外來(lái)知識(shí)，包括術(shù)語(yǔ)、理論解釋等與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合于學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備，即找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)下，教師教學(xué)起點(diǎn)是相同的，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別的學(xué)生在同一起點(diǎn)上學(xué)習(xí)新課，顯然不利于學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生第一步是在閱讀、觀看慕課視頻等基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)，需要的知識(shí)準(zhǔn)備如果不足，學(xué)生可以利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑查詢資料，復(fù)習(xí)回顧以前的知識(shí)。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間和準(zhǔn)備去迎接新知，就可以主動(dòng)去適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。重構(gòu)階段是建立觀念間的聯(lián)系，形成觀念間的關(guān)系模式。傳統(tǒng)教學(xué)下，概念間的關(guān)系通常是教師告知的。而翻轉(zhuǎn)課堂下，教師通過(guò)一些課前問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考概念間的關(guān)系，有利于概念重構(gòu)。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)下教師也會(huì)提問(wèn)，讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，但課堂上的時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容很多，學(xué)生難有充足的思考時(shí)間，最終只能是教師告知。在翻轉(zhuǎn)課堂下，問(wèn)題思考是學(xué)生在課下進(jìn)行，時(shí)間充裕，學(xué)生既可以思考，又可以討論，對(duì)概念的重構(gòu)大有裨益。協(xié)調(diào)階段的知識(shí)由大量的模式構(gòu)成，根據(jù)深層次結(jié)構(gòu)加以組織達(dá)到系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化水平，最終達(dá)到某一概念和在新的情境中與其他概念一起被靈活自如地應(yīng)用。研究表明，知識(shí)的學(xué)習(xí)要達(dá)到協(xié)調(diào)水平，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，在多種情境下進(jìn)行變通性練習(xí)，并進(jìn)行糾正反饋。傳統(tǒng)教學(xué)下，課堂教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生很少或沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，課后的練習(xí)也不會(huì)太多，或者多也不能得到及時(shí)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在課前布置學(xué)生閱讀觀看慕課視頻的同時(shí)布置了課前練習(xí)，課上更有大量的鞏固練習(xí)，而且有時(shí)間當(dāng)堂反饋。這些連續(xù)的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解，從而靈活應(yīng)用，達(dá)到協(xié)調(diào)階段。

四、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與翻轉(zhuǎn)課堂

知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是指了解傳輸知識(shí)的媒體含義，懂得詞所標(biāo)志的事物的情形、性質(zhì)，對(duì)事物獲得間接認(rèn)識(shí)的過(guò)程。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和教材有關(guān)，比如教材是否直觀、是否形象，與慕課有很大的關(guān)系，教師講解是否深入淺出、生動(dòng)有趣，當(dāng)然和學(xué)生有關(guān)，如學(xué)生的觀察力、概括力、理解力。提高材料概括與理解成效的方法之一是學(xué)生對(duì)材料精細(xì)加工，比如提問(wèn)題、記筆記、寫(xiě)提要，對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)的比較，合理的組織，自覺(jué)的概括。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在一段時(shí)間后可由自己提出問(wèn)題改為要求學(xué)生閱讀后提出問(wèn)題，寫(xiě)出本節(jié)內(nèi)容的提綱，讓學(xué)生自己為別人出練習(xí)題，并能夠解答，引導(dǎo)學(xué)生概括章節(jié)內(nèi)容等，其目的是讓學(xué)生投入更多的精力，對(duì)教材進(jìn)行精細(xì)加工，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與知識(shí)的鞏固、應(yīng)用

知識(shí)的鞏固是指知識(shí)掌握過(guò)程中對(duì)教材的持久記憶，它是通過(guò)人類的記憶系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家認(rèn)為記憶可分為形象記憶、情境記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生閱讀教材、觀看慕課視頻，有語(yǔ)義記憶和形象記憶，分組對(duì)問(wèn)題研討，甚至對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，演板題目等，必伴隨著情境記憶和情緒記憶。多種記憶，多重編碼，使學(xué)生的記憶更深刻。知識(shí)的真正掌握不僅體現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)知識(shí)和鞏固知識(shí)這兩方面，還體現(xiàn)在主動(dòng)而有效地應(yīng)用知識(shí)去解決有關(guān)問(wèn)題，即知識(shí)的應(yīng)用方面。而目前在我國(guó)，學(xué)校教育在知識(shí)的應(yīng)用方面比較欠缺，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，沒(méi)有更多的時(shí)間投入到知識(shí)應(yīng)用的舉例及實(shí)踐上。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間的限制，把課堂延伸到課外，教師完全可以在布置課前問(wèn)題時(shí)增添應(yīng)用方面的要求，讓學(xué)生查閱此部分知識(shí)應(yīng)用在哪些方面并嘗試?yán)e，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力，另一方面，看到實(shí)際的應(yīng)用也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，學(xué)生通過(guò)努力獲得知識(shí)甚至講給同學(xué)聽(tīng)，就會(huì)獲得很大的成就感。課堂是個(gè)小社會(huì)，翻轉(zhuǎn)課堂下教師布置閱讀、觀看慕課視頻，試做練習(xí)，課堂分組研討，學(xué)生匯報(bào)、總結(jié)等規(guī)程相當(dāng)于教師制定的社會(huì)規(guī)范，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生對(duì)這種新的社會(huì)規(guī)范需要一個(gè)接受的過(guò)程。所以初始階段教師要講清必要性，鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生按照要求做時(shí)，少數(shù)學(xué)生迫于直接或間接的壓力，也會(huì)跟隨，即所謂依從具有情境性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)形式，認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)能帶來(lái)成就感后，便進(jìn)入了認(rèn)同階段，即行為主體在認(rèn)知、情感上與行為上對(duì)規(guī)范趨于一致，從而產(chǎn)生自愿對(duì)規(guī)范的遵從現(xiàn)象。最后，學(xué)生會(huì)高度自覺(jué)按照教師的要求做，甚至?xí)兴鶆?chuàng)新。他們堅(jiān)信學(xué)習(xí)是自己的事情，不會(huì)再依賴教師的教，所謂規(guī)范的信奉階段。

綜上所述，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)遷移，知識(shí)的掌握，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，知識(shí)的鞏固與應(yīng)用等方面，以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)勢(shì)。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生的接受也需要一個(gè)過(guò)程，這些都需要教師在教育心理學(xué)指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過(guò)程中不斷反思。

參考文獻(xiàn)：

［1］張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教學(xué)雜志，2012，（4）：48~50.

［2］馮忠良.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2006.

作者：高文君1；田小現(xiàn)2 單位：1.中原工學(xué)院理學(xué)院，2.平頂山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)