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［摘要］積極心理學是近年來在西方心理學界興起的一種新的研究取向。積極心理學深化了學困生教育的內(nèi)涵，改善了學困生教育者與學困生之間的關(guān)系，拓展了學困生教育的途徑與方法，豐富了學困生教育的資源，對學困生教育具有重要的啟示作用。

［關(guān)鍵詞］積極心理學;積極;學困生

一、引言

積極心理學是近年來在西方興起的以研究人類力量和美德等積極心理品質(zhì)為主題的研究取向［1］。積極心理學展示了一種積極的教育理念，強調(diào)心理學的研究應(yīng)從關(guān)注心理問題轉(zhuǎn)變到關(guān)注人類的積極力量。主張從人類實際的、潛在的力量、美德和機能等方面出發(fā)對個體的心理現(xiàn)象以一種積極的方式來解讀，并且教會人們?nèi)绾卧诹己玫沫h(huán)境中獲得自己應(yīng)有幸福的多種因素［2］。積極心理學是對傳統(tǒng)消極心理學將關(guān)注點放在修復(fù)和消除人類心理問題上的一種批判［3］，它主張心理學應(yīng)側(cè)重研究人性的價值與優(yōu)點。其研究主要體現(xiàn)在三個方面:一是研究個體主觀情緒體驗的主觀層次，它希望人們可以樂觀地面對未來、幸福地感受現(xiàn)在、滿意地對待過去;二是研究個體人格特征的個體層面，主要有自強、毅力、寬容、才能與智慧等;三是研究組織系統(tǒng)的群體層面，為了培養(yǎng)公民具有責任感、有禮貌、有職業(yè)道德和利他主義的美德，積極心理學認為心理學應(yīng)該將關(guān)注點放在建立一個積極的學校、社會、家庭系統(tǒng)上面［4］。學困生指的是智力水平正常，由于心理、行為環(huán)境和教育等因素影響，致使在正常教育情形下，學習成績明顯達不到國家規(guī)定教育大綱要求的學生。學習困難是困擾青少年學生的常見問題之一［5］，已成為國內(nèi)外教育界、醫(yī)學界和心理學界等共同關(guān)注的重要研究領(lǐng)域［6］。學困生不僅學習成績落后，而且還伴隨著許多心理行為問題、社會和情緒障礙，這些因素又融合在一起產(chǎn)生交互作用，形成惡性循環(huán)，嚴重影響該群體的健康成長與生命質(zhì)量。對學困生的教育是實施以“面向全體，全面發(fā)展”為要義的素質(zhì)教育的需要，也是中小學教學以人為本、以生為本的體現(xiàn)，更是作為一名合格教育者應(yīng)盡的職責。傳統(tǒng)學困生研究與教育更多地是從“問題”入手，以去除存在的各種“消極”為主要目的，而積極心理學則主張從“積極”入手，幫助個體找到內(nèi)在的力量和美德等積極品質(zhì)。針對目前學困生教育中存在的“重知輕情”和以“問題”為中心的現(xiàn)象，我們應(yīng)借鑒積極心理學的觀點，相信人是自我決定的人，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，“積極品質(zhì)”不僅來源于經(jīng)歷，也有先天的成分，這為“積極品質(zhì)”的建構(gòu)和培養(yǎng)預(yù)留了空間［7］，為學困生的轉(zhuǎn)化提供了可能性。傳統(tǒng)心理學主要從“問題”入手，以去除各種“消極”為主要目的，而積極心理學則主張從“積極”入手，以幫助個體找到內(nèi)在的力量和美德等積極品質(zhì)為己任。針對目前學困生教育中存在的各種問題，我們應(yīng)運用積極心理學的有關(guān)理念，構(gòu)建學困生教育的新模式，為其提供有針對性的教育、輔導(dǎo)和干預(yù)，促進其健康和諧發(fā)展。

二、積極心理學對學困生教育的價值

(一)深化了學困生教育的內(nèi)涵當前學困生教育基本沿襲了消極心理學的模式。關(guān)注的著眼點主要是學困生在生活中、學習中產(chǎn)生的各種問題。在這種情形下，只有學困生出現(xiàn)了問題才會得到關(guān)注，教師工作的出發(fā)點和落腳點往往是學生學習存在的問題或心理發(fā)展中存在的弱點和缺陷。在實施學困生教育的過程中通常以是否有學習問題看待學生，這種關(guān)注學生缺陷和問題的學困生教育可能會對學生形成一種反向的心理暗示，使他們往往不能注意到自身積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。在消極心理學的影響下，學困生教育往往忽視了對學生潛能的挖掘，缺乏對其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學認為每個人都有自我向上的成長能力和積極的心理潛能，人人都能成為教育者。這給學困生教育提供了一個新的視角，豐富了學困生教育的內(nèi)容。學困生教育的內(nèi)容可以是積極的情緒情感體驗、思維活動，又可以是意志品質(zhì)和習慣養(yǎng)成等等，它存在于每一個教育者和受教育者的身上和周圍。

(二)改善了學困生教育者與學困生之間的關(guān)系在傳統(tǒng)主流心理學背景下，雖然在對學習困難學生的教育上也注重學生教師之間保持平等，認為創(chuàng)建學生與教師之間的良好關(guān)系能更好地幫助學生解決問題，但是這些想法經(jīng)常在碰到問題學生時沒辦法成立，導(dǎo)致在對問題學生的教育過程中，學生與教師之間不能保持良好的平等關(guān)系。傳統(tǒng)的學困生教育，教育人員經(jīng)常將自己設(shè)立為教育者，而將學困生設(shè)立為問題學生，始終認為自己的所有行為都是為了學生更好的發(fā)展，幫助他們解決問題，提高學習成績。在積極心理學中，對學困生的教育始終要保持教師與學生平等，也就是說教師要與學生共同發(fā)展、共同進步，二者要保持平等關(guān)系而不是教育者和被教育者之間的對立關(guān)系。教師要始終保持積極心態(tài)對待學生的成長，注重學生的自我發(fā)展，培育學生積極健康的心態(tài)，教師應(yīng)當多運用積極健康的單詞，例如分享、尊重、鼓勵等，激發(fā)學生對于學習的熱情。積極心理學的這種方式能夠更好地幫助我們重新認識學困生教育過程中學生與教師之間的關(guān)系。

(三)拓展了學困生教育的途徑與方法在傳統(tǒng)心理學前提下，學困生教育的途徑與方法太過簡單，經(jīng)常是將學困生教育和學校教育其他工作區(qū)分對待，讓學困生教育經(jīng)常游離于學校其他工作之外，所采取的教育方式也僅是批評教育等。學困生教育所使用的方式方法完全決定于心理學對于人性的認知，決定于教師對學困生教育目標的理解。在傳統(tǒng)心理學前提下，行為主義心理學將人比喻成機器和動物，認知心理學將人比喻成一套信息生成的體系，精神分析心理學將人比喻成精神病人，這三種對于人性的認知和設(shè)想僅能將客體和主體間關(guān)系形成對立格局，從而致使學困生教育的方式方法更加單一。積極心理學提出，每個人身上都潛存著巨大的潛力，都帶有多種不同的基本需求，都強調(diào)自我的發(fā)展進步，這種人性觀也決定了學困生教育的方式方法必定會朝多樣化方向進步。

(四)豐富了學困生教育的資源積極心理學的價值方向能夠更加豐富地發(fā)掘?qū)W困生教育的多種資源。學困生教育的主體可以是每一位學生、家長以及教師，只有讓這些主體都認識到自身的潛力，激發(fā)自身能量，才能成為最好的資源。積極心理學應(yīng)當探究人類自身能量、恢復(fù)能力以及理想的人類作用。人類個體日常順暢自由的思維想法，就是健康心理包含自尊、常識以及幸福的源頭。不管人類個體的社會化與心理狀態(tài)之間存在著多大的不同，個體都具有保持健康心理的能力。因此積極良好的心理學方向能夠讓學困生教育充分使用校園、家庭、社會等多種資源，將課堂作為主要平臺，將家庭以及社區(qū)作為主要介質(zhì)，更加深入地展開工作。

三、積極心理學視野下學困生教育的策略

(一)樹立學困生積極教育理念樹立積極教育理念是學困生教育的前提。積極教育是一種對傳統(tǒng)教育進行重新定位的新理念，是以個體實際和潛在的積極心理能量為出發(fā)點和落腳點而實施的一種教育，體現(xiàn)了對消極傳統(tǒng)教育的修正［8］。積極教育認為教育應(yīng)主要幫助個體找到內(nèi)在的力量和美德等積極品質(zhì)［9］，并在實踐中培養(yǎng)個體的這些積極品質(zhì)，而不僅僅是糾正學生的錯誤和不足。在傳統(tǒng)教育理念，教育者眼里沒有學困生，只有學困生存在的問題，教師習慣于通過批評教育來發(fā)現(xiàn)并批評糾正學困生存在的問題，學困生教育表現(xiàn)出了典型的非人性化特征;而積極心理學所提倡的積極教育理念則主張教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的積極方面，對待學困生要以鼓勵賞識為主、批評懲罰為輔，致力于培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)。學困生的某些積極品質(zhì)時常被缺點和不足所掩蓋，很難得到教師公正、客觀的評價。對于學困生這一特殊群體，教育者必須正確認識他們、關(guān)愛他們。認識到學生都是成長中的個體，承認學困生同其他學生一樣，具有多方面的發(fā)展?jié)撃埽荒軆H以其暫時的部分缺陷來否定整個人，他們也是具有成功想法和要求的個體，要堅信他們所遭遇的阻礙是暫時的，是可以通過的。學生才能的表現(xiàn)是多方面的，作為教師，不能認為只有取得好分數(shù)的學生才是好學生，學習困難的學生也有其感興趣的領(lǐng)域，也有其特長。教師要及時捕捉到學困生的進步，哪怕只是一小步也要及時給出自己的鼓勵。要時常對學困生的缺點進行分析，讓他們戰(zhàn)勝自我。在學困生遇到困難時，鼓勵他們尋找失敗的原因，幫助他們重新開始，而不是一味地指責批評。教師要以發(fā)展的眼光看待學困生，使其認識到其實自己并不差，只要自己愿意努力付出，一定可以成為有用之才。

(二)增強學困生積極情緒體驗所謂積極情緒體驗，就是能讓一個人在回想起過去的時候感覺到快樂，并能對現(xiàn)在感覺到滿意，進而對未來懷有期盼的心理狀態(tài)［10］。這種積極情緒體驗所帶給人的快樂無可替代，且會對人們的行為產(chǎn)生影響。積極情緒體驗不僅對個體的認知具有促進作用，而且對個體的行為具有正向影響力。學困生由于對環(huán)境的適應(yīng)不良，或因考試屢屢不及格感到心灰意冷，在學習過程中總表現(xiàn)出對學習的怠惰，對人對事態(tài)度冷淡。在受到教師和家長的責罵或處罰時，學困生往往因此而生出消極的情緒態(tài)度，繼而影響他們的行為，以至于出現(xiàn)不按時完成作業(yè)，上課不聽講，逃避學習，更有甚者會出現(xiàn)逃課的情況。這些行為盡管不是他們本身所愿，但因消極情緒的影響，致使他們在學習的道路上越走越遠。而學習成績的不斷下降又給他們帶來了更加自卑的消極情緒，惡性循環(huán)，學困生將對學習產(chǎn)生排斥心理，不愿學習，這就需要對他們進行適當?shù)墓膭睢＝處熆梢罁?jù)學習困難學生的興趣愛好和特長，組織多個興趣小組，由指導(dǎo)教師精心指導(dǎo)，激發(fā)學困生的潛在智能。教師要鼓勵學困生保持積極的情緒，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的長處，多給自己一些積極的心理暗示，與外界積極交流，積極尋求他人幫助。良好的人際關(guān)系對學困生積極情緒的建立有著重要的作用。學會體諒寬容他人可以使彼此感受到尊重與被尊重，在交往中產(chǎn)生出一種舒適感和自我認同感。積極心理學認為，那些被鼓勵的學生比其他未被鼓勵的學生表現(xiàn)出更加積極的生活態(tài)度，因這種積極性而對學習產(chǎn)生興趣，變得熱愛學習刻苦努力，成績不斷提升，并能獲得教師的喜愛，形成一種師生互動式教學關(guān)系。那些消極厭世的學困生其實并不是本性消極不愛生活，他們其實是為生活所累，感受過太多的世態(tài)炎涼、失望心酸，所以我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛而不是冷眼旁觀。如果教師能夠多多鼓勵他們，讓他們重拾對生活的信心，改變原有的評價體系，讓學困生自己參與、親身體驗，拓展評價的范疇，鼓勵他們樹立信心。

(三)培養(yǎng)學困生積極人格學習困難學生學習行為問題從本質(zhì)上說，都是一定程度的人格障礙［11］。在積極心理學家看來，人類的積極心理來源于人們對現(xiàn)實的積極認知與潛能的發(fā)展，如果我們能習慣性地對現(xiàn)實有一種積極認知并有效地發(fā)揮出自己的潛能，我們就能形成一種積極的人格特質(zhì)［12］。培養(yǎng)師生的積極人格就是要培養(yǎng)師生具有高自尊。人人皆有尊嚴，但人與人之間的尊嚴又有著諸多不同之處，因此造成不同人之間尊嚴的高低。尊嚴高者便會對生活充滿信心，能夠主動承擔責任并不斷開拓進取;而尊嚴低者就會失去對生活的信心，變得消極多疑，不能很好地完成自己的職責。所以，要想使我們的學困生建立積極的生活態(tài)度就要先讓他樹立正確的自尊自信，也只有尊嚴高者才能正確客觀地認識自己，不至于消極厭世，從而過上一種能讓內(nèi)心由衷愉悅的生活。因此，教師要學會保護學困生的尊嚴，特別是隨意嘲笑辱罵學生的事情一定要杜絕，這對學生尊嚴有著很大的影響。而批評方式也需要適當調(diào)整到學生可接受范圍，特別是不能出現(xiàn)類似人身攻擊性的用語。因此，如何巧妙客觀地對學生不合理的行為做出批評是每個教師都需要深入思考的問題，既不能讓他感覺到自尊受阻，也不能放任其繼續(xù)錯誤的行為，這其中的度只能是由教師慢慢地把握。如果我們能夠采取鼓勵式教學，多多鼓勵我們的學生，而不是用冰冷刺心的批評去挫傷他們幼小的心靈，我們就能讓孩子們獲得更多的尊嚴，并由此讓學習產(chǎn)生信心，然后發(fā)奮努力。也只有這樣才能使這些孩子們迷途知返，重新回到學習的道路上來，所以，在對有關(guān)學困生事件的處理上，我們一定要懂得保護他們的自尊，讓他們對學習充滿信心，保持一種積極向上的生活態(tài)度。

(四)引導(dǎo)學困生進行積極自我教育積極自我教育是個體通過積極的要求、評價調(diào)控和認識自己，對自身主動實施的一種教育。具體來講，為了克服消極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，個體需要運用一定方法，通過一定途徑使自己可以更加健康積極地生活，進而更好適應(yīng)當前這個日益復(fù)雜的社會生活。一旦積極的自我教育方式培養(yǎng)成功，就會伴隨人的成長而產(chǎn)生巨大的作用，同時會在一個人的人生中占據(jù)越來越重要的地位。積極自我教育對人的一生影響很大，其包涵范圍很廣闊，諸多形式的教育都可認為是積極教育，這種積極的教育模式能夠?qū)€人的行為和品質(zhì)產(chǎn)生深遠影響。當前，許多教師認為自我評價偏低主要是由學生學習成績差造成的。這種觀點對于學困生的轉(zhuǎn)化非常不利。沒有人天生就是學困生，學困生自我評價越來越低的原因往往是由于考試經(jīng)常失利，教師和同學不但沒有對其進行鼓勵與幫助，反而對學困生進行嘲笑，這無疑會對學困生產(chǎn)生消極影響，讓他們對自己更加沒有信心，甚至放棄自己，使得成績越來越差，這就造成了惡性循環(huán)，讓學生身在其中無法自拔。因此，為了讓學困生提高自我評價能力，教育工作者應(yīng)當想盡辦法去解決這一問題。積極心理學認為每一個學生都應(yīng)該具有多種基本需求，重視自我發(fā)展和教育，并且身體里具有無窮的潛力。學習差的學生由于失敗體驗太多情緒逐漸變得消極，人生失去方向和目標，要想幫助這些學生走出學習困境，實現(xiàn)自我價值，要盡快提高他們對自己的認知，形成客觀的自我評價，制定合理的目標，從而能夠發(fā)現(xiàn)與其他同學間的差距，然后不斷激勵自己，努力迎頭趕上，進而形成健康向上的自我體驗。學生如果想要接受良好的心理教育，解決自身的心理問題，提高自身素質(zhì)，要使用科學的心理教育方法，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和長處，深挖自身潛能，努力實現(xiàn)自身的提高和跨越，使自己的能力有全方位的提高。

(五)構(gòu)建完善的學困生教育系統(tǒng)積極心理學是將教育作為一個系統(tǒng)來研究分析的。學困生教育需充分挖掘和利用學困生教育的豐富資源，使其逐漸與學校教育的各個環(huán)節(jié)以及各學科課堂融為一體。學困生的教育工作和學校其他工作是一種相互融合的關(guān)系，是一個不可分割的整體。學困生要將所受的教育轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)，這與學校、家庭、社會等都有不可分割的責任，任何一方單獨進行都很難達到預(yù)期的目標。因此，要使學校、家庭和社會聯(lián)合起來，共同作用，形成規(guī)范化、高效化的教育模式和方法，對學困生開展教育，實現(xiàn)自我跨越。在開展教育的實踐過程中，組織機構(gòu)要對家庭、社會等因素進行充分考慮，分析其對學困生帶來的各種影響，盡力將可能產(chǎn)生的不良影響降低到較低水平，使學生能夠感受到來自家庭和社會的關(guān)心與幫助，讓學生正確認識并合理吸收家庭和社會帶來的積極影響，努力實現(xiàn)自身價值。

參考文獻：

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作者：周炎根 單位：南京師范大學泰州學院