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一、材料投放要講究科學

角色游戲活動中，科學地投放游戲材料是保證游戲有效進行的重要保證。試想，如若我們一股腦地把材料放在幼兒的跟前兒，他們動動這個，摸摸那個，一會兒便沒有了興趣。只有根據(jù)游戲的情境需要投放材料，并有效地指導幼兒如何更好地使用游戲材料，是我們所必須面對的課題之一。

1.材料的選擇要和游戲主題相一致。譬如，小班的幼兒角色游戲進行的還很少，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題能力差，作為教師就應該投放最簡單的，和游戲情境相吻合的材料，并逐步深化游戲水平，在游戲中生成新的主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件

2.材料投放要關注個體差異。由于年齡、性格、生活環(huán)境諸因素的不同，幼兒在角色游戲中的能力也不盡相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現(xiàn)于幼兒閱讀課堂當中，也體現(xiàn)在角色游戲當中，滲透于細微的材料投放當中。我們不僅要給能力強的幼兒投放更有挑戰(zhàn)性的材料，更要引導他們相互幫忙，幫助能力較弱的幼兒一起進步。

二、教師介入要選準時機

1.當幼兒提出邀請、求助、告狀時。幼兒在遇到問題而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節(jié)的停滯不前，這時幼兒會想到叫教師來幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續(xù)開展、游戲的情節(jié)獲得拓展。比如，幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。等待時間過長后“服務員”就向教師反映了情況。這時，教師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2.當幼兒間產(chǎn)生無法解決的沖突時。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。

3.當幼兒在游戲過程中遇到困難時。角色游戲是存在一定難度、挑戰(zhàn)性的，很多時候，他們在游戲的過程中會遭遇瓶頸，不知道該如何才能玩下去。這時候，他們或許不會向教師求助，但迷茫的眼神會透露他們的無奈與迷茫，我們教師要善于觀察幼兒的神態(tài)、心理，進而及時發(fā)現(xiàn)他們游戲過程中的阻礙，并積極介入，給他們提供指導、幫助。

總之，角色游戲是幼兒教育的重要內容與途徑，對于提升幼兒的實踐操作能力、創(chuàng)新意識與綜合素養(yǎng)有著不可或缺的重要意義與作用，作為一名新課程背景下的幼兒教師，我們要給予充分的重視，積極挖掘其潛能，為提升幼兒教育整體水平貢獻自己的綿薄之力。

作者：楊芳單位：河北省清河縣縣直第二幼兒園