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第一篇：關于高職學前教育聲樂課程改革的探討

摘要:高職聲樂課程是高職學前教育專業的核心課程，目前聲樂建設建設基于傳統音樂學院模式痕跡嚴重，對學前教育專業學生的能力發展嚴重掣肘，以問題為導向探索聲樂課程資源的建設和學前聲樂課程設置重建，旨在促進高職學前教育專業聲樂課程改革，促進學生的職業能力發展。

關鍵詞:高職;學前教育;聲樂;課程;改革

高職聲樂課程是高職學前教育專業的核心課程，其是學校對高職人才培養的有效途徑，是高職學生未來發展專業技能提升的有效載體。

一、以問題為導向，探索聲樂課程資源開發

當前，高職聲樂教育存在教學內容陳舊，不符合教育發展的要求。教師課程領導力薄弱，沒有課程建設意識;聲樂教學模式和方法單一，不能滿足學生個性學習的需求;聲樂教學形式過于傳統，不能和現代教育媒體深度融合;聲樂教學環境唯一，沒有充分整合教學環境資源等。基于教學問題重新構建聲樂課程，是當前聲樂教學的重要著力點。

(一)實施聲樂教學內容資源開發

拓展聲樂教學內容，將中外藝術歌曲、民歌、地方戲曲、優秀的通俗歌曲和幼兒歌曲等納入到教學內容之中，突破原有教材的藩籬，注重高職學生未來職業的發展方向，關注學生的專業能力，彌補學生職業發展能力，促進課程社會化，體現職業教育的特點。內容資源的開發既有利于教師提升課程領導力，也有助于教師精心備課，同時，更有利于學生的自我研究與學習。

(二)發揮教育的雙主體作用

教師是教學的主導，學生是教學的主體，教師的教與學生的學構成了教學的兩個主體。從新課程的角度而言，教是手段、學是目的，重視學生作為課程的主體地位，是實現新課程理念的具體實踐。其中，堅持“學為中心”的理念，以學定教。尊重學生的個性和稟賦，根據每個學校學習的特點展開教學，真正實現因材施教。

(三)采用多元化教學策略

聲樂教學策略是指建立在一定聲樂教學理論基礎上，為實現教學目標而制定的聲樂教學實施的總體方案，包括聲樂教學模式和聲樂教學方法。聲樂教學模式是以實現教學目標的前提下，實施的程序化的教學樣式。例如:發聲+歌唱+藝術處理等。教學方法是教師和學生共同為實現聲樂教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段，例如:體驗性教學、示范性教學、探究性教學等。教學策略的使用應根據聲樂課程的基本組織形式，一對一或一對多的各種形式選擇不同的教學策略，以有效性為前提，優化選擇。學生天資不同、稟賦各異，同樣一個學習內容學生的起點不同、學習路徑不同、學習方式不同。也就是說每個學生的學程是不一樣的，創設適合每個學生學習路徑是課程資源建設的題中之意。

(四)充分利用聲樂教學媒體

教學媒體通常可分為傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統的教學媒體包括錄音機、鋼琴等，現代教育媒體包括聲樂課程資源包、教學PPT、多媒體試聽設備等。現代聲樂教學倡導多媒體的介入，實現多媒體與聲樂教學的有機整合，充分發揮多媒體視聽結合、形象生動的特點，提高聲樂課堂教學的效益。

(五)充分利用教學環境資源

聲樂教學除了聲樂專用教室、鋼琴等基本設施意外，還應該進行開放性探索。首先應購置與聲樂教學相關的書籍、雜志、音像資料等，其次要充分利用學校的網絡、校外的電視臺等等。學前教育專業的學生還可以將課堂設置在幼兒園，讓學生充分感受環境帶給教學的影響。此外，學校的音樂廳、多媒體教室等也應成為聲樂音樂課程資源的一部分，可以利用這些設施，舉辦歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會或聲樂講座等。人工智能時代聲樂教學的室內界限被打破，學生除了接受學校提供的教學資源，還可以利用校外的環境資源，實現面對面學習與網絡學校相結合、線下學習與線上學習深度融合。當前教育要學生終身發展的必備品格和關鍵能力，這些重要的素養不是“教”出來的，是在各種不確定的情境中運用已有知識和技能分析、解決實際問題的過程中形成的。在聲樂教學環境中借助于媒體、劇院等聲樂演唱的真實情境，理解聲樂學習的核心知識與技能，鼓勵學生運用聲樂知識和技能進行演唱和表演，體驗聲樂學科的思想方法及聲樂技能運用過程，體悟表演過程中歌曲的情感態度和價值觀，從而形成聲樂學科的核心能力。

二、以實際為基礎，探索聲樂課程設計

職業能力是學生接受教育應該形成的重要能力，根據學生未來職業能力的需求設計聲樂課程，是順應時展的必然選擇。

(一)修訂適合不同專業性質學生的的聲樂課程方案

高職學前教育專業學生的起點和學制存在差異，但培養目標卻是一樣的，因此在培養過程中要求我們必須進行分類教學，制定不同的課程方案。對于初中起點的學生，強調學生聲樂專業素養培養的基礎性，利用其年紀小、可塑性強的優勢，加強聲樂基礎訓練;針對中職起點的學生，他們有一定的專業訓練，因此要注重學生專業理論與實踐能力的培養，同時加入幼兒歌曲創編和表現等的教學內容;針對高中起點的學生，他們沒有經過任何專業的訓練，零基礎，但他們有著寬厚和扎實的文化知識基礎，學習態度端正刻苦，接受能力強，因此在進行聲樂教學時我們即強調知識的基礎性學習，又適當增加實踐比例，充分利用必修課時，幫助學生選擇適合自身發展需要的聲樂課程。

(二)調整聲樂教學內容，使其更加貼近崗位要求

堅持基礎與素養提升為前提，給學生選擇專業發展必備的藝術歌曲和戲曲民歌，夯實他們的基礎素養。同時，針對他們未來的職業發展，選擇幼兒聲樂教學內容方面，為他們的職業發展作充分的準備。首先，每個年級根據聲樂教學大綱選出10首藝術歌曲，6首戲曲民歌，學生從中選擇5首藝術歌曲和3首戲曲民歌作為必唱曲目。要求做到歌唱技能嫻熟、藝術表現到位。其次，結合幼兒園教材，從中選擇10首幼兒歌曲，要求全部會唱，并且要求加入音樂游戲、律動、打擊樂等多種形式進行綜合性的表現。增加情境創設的環節，讓學生有身臨其境的感覺。

(三)整合課堂教學模式，嘗試新的教學方法

首先，聲樂課堂教學引用柯爾文手勢的歌唱教學方法，使原本抽象的固定音高練習及發生方法，變得直觀，將聽覺轉化為視覺，更容易使學生們掌握。其次，將微課和多媒體教學手段運用到聲樂教學中。課上教師把示范演唱的錄像發給學生，以做參照，可使課堂教學所有延續。課后學生把自己演唱練習的實時視頻發到微信群，教師能夠及時發現問題，并加以指導。這樣，激發和維持學生學習的興趣，增強演唱自信心，從而大大提高了教學效率。

(四)改變考核方式，注重過程性評價

1．改變考試內容，由原來的學生自選曲目，變為抽簽方式。擴大了學生備考的范圍，增加了學生掌握歌曲的容量。2．改變考核方式，由原來的任課教師隨堂考改為全體教師集體打分。每組評審教師至少2～3名，確保教學評價的公平與公正，更重要的是為學生營造了一個演唱的能量場。3．改變評價方式，原來只以期末考核一次成績作為學期成績。現在由平時和期末兩部分成績構成，并且平時成績占65%，期末考試成績占35%。平時成績又細化為:上課出勤占25%分，平時作業檢查占40%。每學期學生至少完成8次作業。這樣的評價設計，由重視結果性評價轉移到過程與結果的并重。

(五)加強學生實踐能力培養，鼓勵學生積極參加校內外活動

音樂實踐能力是學生聲樂素養的重要方面。在教學中重視組織排練了一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱;對二、三年級學生舉辦了各種聲樂比賽、合唱大賽;每學期定期搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂演唱為主，穿插一些兒童歌舞表演等，讓學生大膽上臺表演，提高學生的舞臺表現能力。對實踐能力的培養既鍛煉了學生，又及時發現學生的優缺點，以改進教學方法，從而提高教學效果。總之，通過分階段分層次的教學改革研究，增加聲樂教學的點與面有效結合，拓寬聲樂教學的內容，加強聲樂理論的系統與科學性，使聲樂共性與個性的問題有側重地解決。

作者：皇麗莉 單位：鐵嶺師范高等專科學校

第二篇：高職學前教育專業舞蹈創新能力的培養

摘要:高職學前教育專業舞蹈教學，可增強學生創新能力。舞蹈教學是一門以實踐教學為主，課程在創新創造能力培養上有很大的優勢，在教學實踐環節中，學生通過模仿、表演、欣賞獲得全新的體驗，通過編舞、排練、演出獲得全新的感受和更深的理解，提高舞蹈技能，提高鑒賞能力，為將來打下良好的基礎。

關鍵詞:創新能力創新學習綜合能力

從20世紀90年代開始，學前教育專業作為職業教育的一個重要組成部分，學前教育專業學生職業技能的培養問題，受到了各界的普遍重視，國內外學者做了大量的研究。大部分研究從實際出發，宏觀分析了職業技能培養對現實的重要性，對職業技能的培養提出了多種多樣的方案。也有一部分學者、專家從理論上論證了學前教育專業學生應具備的職業技能素質，形成了許多對學生技能培養的尺度，取得了一定的成果。但是在現實的培養過程中，我們卻無法對某一具體技能深入探究。因此，研究《幼兒園教育指導綱要》及《3－6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒藝術發展水平的要求，《幼兒園教師專業標準》針對專業能力的培養有十分明確的要求，主要從學前專業學生舞蹈技能的培養入手，針對這一技能學生掌握的現狀，從實際出發，探索出一套有較高操作性的舞蹈技能培養模式，提高教育教學質量，提高人才水平。當今社會，是一個飛速發展的社會，是一個充滿挑戰和希望的社會。黨的的勝利召開，為職業教育指明了方向，在精神的引領下，舞蹈教學要充分發揚創新精神和創新能力，才能適應時代的發展，適應幼兒園教學活動，提高學前教育事業的水平。舞蹈教學是一門以實踐教學為主的課程，在創新創造能力培養上有很大的優勢。在教學實踐環節中，學生通過模仿、表演、欣賞獲得全新的體驗，通過編舞、排練演出獲得全新的感受和更深的理解，提高舞蹈技能，提高鑒賞能力，為將來的教學發展打下良好的基礎。現在的舞蹈教學停留在教授動作技能上，學生習慣于填鴨式教學，缺乏對學生自主能力和創新能力的培養，使學生的舞蹈缺乏生命力，缺乏個性。舞蹈教學在開發學生的新思維和創新能力方面有不可忽視的作用，我們作為新時代的舞蹈教育工作者，如何對學生進行有效的創新能力的培養，是擺在我們面前的新課題。

一、增強創新意識，更新教學觀念和方法

當前，教育改革的浪潮日新月異，教育理念也在不斷地進步和發展，要想提高創新意識，必須要有一支高素質的教師團隊，我們要提高業務能力，提高教學水平，不斷地提出更高的要求，必須改變陳舊的教學方法，不斷地更新和創造，才能順應時代的發展。

(一)遵照教學計劃，改進教學方法。傳統舞蹈教學中的言傳身教的模仿性教學方法，這種能夠提高學生的協調和模仿能力，但卻限制了學生的獨立思考能力，已經不能完全適應飛速發展的互聯網社會，為了實現培養目標，就必須改進教學方法。需要遵循以下原則，選擇適合的方法。1．開放性原則。在舞蹈教學過程中，要在強調動作規范的同時，開放動作，發揮學生的創新活力，改變動作的僵硬狀態，使動作在規范的基礎上更有活力。2．以學生為中心原則。互聯網時代，教學資源相當豐富，教師要改變以往的教與學的傳統觀念，把以教師為主要，變成學生自主學習為主要，發揮網絡課程優勢，讓學生提前做好規劃和預習，擺脫對于教師的依賴，不斷培養獨立思考的能力。3．啟發性原則。在舞蹈教學中，教師還要適時進行啟發。如在進行兒童舞的創編教學時，學生要根據所學的舞蹈動作和掌握的舞蹈技能，結合音樂特點，結合兒童舞蹈特點，改變角色，體現童真、童趣，適合幼兒活潑好動的特點充分發揮想象力，啟發學生把兒童舞和民族舞相結合，把兒童舞同現代舞相結合，及時捕捉動態和舞姿，發揮學生的創造能力，使專業技能不斷提高。

(二)更新觀念，改革知識本位課程觀。舞蹈創新與基礎知識技能學習是相統一的，只有具備扎實的基礎知識技能，才能談創新，擺正基礎知識技能的學習和創新能力培養之間的關系，確立正確的課程觀。在學前教育專業舞蹈課堂上要培養學生的創造能力，要改變固有的觀念，要以改革創新為目的，教師所教內容要引導學生進入更新更大的知識領域，在學習過程中要掌握規律，發現問題、提出問題、解決問題，更多地利用翻轉課堂，在課下完成得更多，課上答疑解惑。

二、提高創新能力，增強綜合能力

訓練學生舞蹈學習的過程先天的資質和潛能占據一定的因素，每個學生的理解能力不同，但是勤能補拙，這是亙古不變的真理。后天的勤奮和努力是獲得知識和技能的前提，勤思考勤動腦勤練習才能提高創新實踐能力。

(一)在學前教育專業的舞蹈教學中，教師要正確的引導學生發揮豐富的想象力，引導學生的創造性思維，才能使舞蹈動作更有生命力。如在訓練蒙古族馬步組合時，要引導學生想象自己騎著駿馬奔馳在一望無垠的大草原上，藍天白云，綠草綿羊，這樣動作不止做到準確，更要體現風格特點，展現舒展的動作美感。把所學知識進行整合再運用，需要有一定的知識積累，才能形成新的成果。

(二)注重培養學生的觀察力。藝術來源于生活，所有的藝術作品都是不斷在生活中汲取養分，舞蹈作品也不例外。培養學生敏銳的觀察能力，要有一雙發現美的眼睛，把感受轉化成動作，把熱愛轉化成激情，創作出適應時代需求，適應兒童特點的舞蹈作品，服務于幼兒園教學。

(三)激發學生的主觀能動性，激發學生的潛能。學習的過程是枯燥乏味的，舞蹈學習也是如此，并不是一直伴隨著鮮花掌聲，而是要付出汗水和努力的，嘗試過無數的失敗才能成功。教師的作用是在學生遇到失敗和困難時給予幫助，過程中不斷地鼓勵，給學生確立新的奮斗目標。

三、學生現狀分析及改進措施三年制

高職大專學生在中專時有過系統的舞蹈學習，所以在組合安排上要跳過基礎，安排有難度的組合，加強舞蹈理論知識和創編能力的培養，加入優秀舞蹈欣賞課，建立科學的評價體系，采用多種評價方式，不斷豐富課堂教學內容，注重課下學生零碎時間的利用，注重時間能力的培養。舞蹈教學是學生的一項基本技能課，它是學生必須掌握的最基本職業技能，舞蹈教學水平的提高，對于學生整體藝術水平的提升有重要作用，對于高職學前教育專業整體教學水平的提高有著積極的促進作用。

(一)學生實踐活動的培養與提高

學生學習舞蹈的主要途徑是通過課堂上老師舞蹈組合的教授，這種傳統式教學方式不可否認是舞蹈課教學上不可缺少的環節，但是也阻礙了學生發揮創造能力，所學知識會隨著時間而慢慢忘記，記憶不會太深刻。學生對于知識的接受和轉化能力較弱，學生將來走進幼兒園，獨立安排課程編排舞蹈困難很大，對于幼兒園的舞蹈教學只能停留在模仿階段。由于幼兒園的孩子很難接受枯燥無味的動作安排，更無法理解成人舞蹈，會導致孩子失去對舞蹈音樂的興趣，從而對幼兒園對老師失去興趣，影響孩子對舞蹈審美的啟蒙。教學要發揮學生潛能，利用好課下業余時間，教師有選擇地安排學生課下欣賞大量優秀兒童舞蹈作品，讓學生利用網絡多聽、多看、多模仿，提高學生創造力。

(二)通過專業技能技能競賽提高能力水平

檢驗學生的適應崗位綜合能力，促進人才培養質量的提升，同時也能檢驗師資培養質量，更大范圍為學前教育專業在校生提供職業素養與實踐技能訓練、展示與交流平臺，以賽促學、以賽促練，促進整個學前教育專業師資培養質量、促進他們的專業成長。

(三)在實踐演出過程中提高能力水平

實踐演出的過程，是課堂教學的靈活運用，是對課堂教學成果的檢驗，“教育要發展、師資需先行”。我們的學生都是將來的幼教工作者，不但自己要具備扎實的基本功和動作模仿領悟能力，而且要了解幼兒特點，掌握幼兒天性好動、喜歡模仿、愛動愛跳的特點，編排出適合幼兒年齡特點的舞蹈，更好地適應今后的教育教學工作。為了促進學生的舞蹈專業能力，在課時分配上加了藝術實踐課，舉行畢業匯報演出、文藝匯演，大大增強了學生的能力培養，促進了學生編、排、演的能力水平。幼兒園是基礎教育的重要組成部分。《幼兒園教師專業標準》針對學前教育專業的創新能力培養有十分明確的要求，后，我國更要追求高質量的幼兒教育，為了促進幼兒的健康成長，提升幼教水平，必須提高幼兒教師的能力水平，對幼兒教育質量的提高要通過幼兒教師的工作來實現，因此，對幼兒教育的要求，要轉化成對教師的要求，要求幼兒教師有扎實的專業技能，有良好的創新能力，教育的發展需要更多的創新型人才。無論是教師還是學生都肩負著創新發展的使命，才能適應社會發展的要求，教育工作者要轉變陳舊的教學觀念，勤于思考多借助現代化教學手段，遵循新的教學模式，不斷地探索教育規律，培養更多的創新型人才，改進教學方法，才能培養出具有創新精神和創新能力適應時展的高素質的幼兒教育人才。

作者：薛蓮莉 單位：鐵嶺師范高等專科學校

第三篇：高職學前教育英語翻轉課堂教學模式探究

【摘要】本文主要是從翻轉課堂概述、高職學前教育英語翻轉課堂教學模兩個方面詳細的分析和研究了高職學前教育英語翻轉課堂教學模式，這對更好的應用翻轉課堂教學模式提供了參考依據。

【關鍵詞】高職學前教育；英語教學；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂是近幾年逐漸興起的一種教學模式，并在各學科的教學中得到廣泛應用，通過應用這一教學模式，教學效率和質量都能夠得到進一步提高，效果顯著。翻轉課堂的流程指的是教師需要先根據教學內容制定相應的教學視頻，一般在15-20min左右，針對若干個知識點進行著重講解，學生通過自行下載、觀看，將其中的難點、疑點內容做好記錄，以便在課堂教學中與教師和同學共同探討，實現高效學習。

一、翻轉課堂概述

（一）含義

翻轉課堂的起源是美國高中化學教師亞倫•山姆和喬恩•伯格曼，通過演示、講解、錄制PPT文稿，然后將資料上傳到網絡上讓學生自由下載，這樣學生就可以利用課外的時間完成相關知識學習，進而在課堂教學與教師之間的時間大大增加。通過應用翻轉課堂模式，將課內外的時間進行了有效調整，對學生的學習決定權進行重新分配。在這種教學模式下，學生的學習會更加主動、靈活，同時也能夠更好的參與到教學活動當中。與構建主義理論相一致，在翻轉課堂教學理念當中也是比較重視學生學習的主動性和主體性。學生作為教學活動的主體，在知識獲取的過程中需要加強與外界之間的互動，通過主動加工和選擇外部信息，就能夠對知識體系進行合理調整，并進一步完善，實現知識的內化吸收以及再次傳遞[1]。同時在翻轉課堂當中也比較重視信息交流、問題解答，其精髓就是面對面的互動學習，進而體現出翻轉課堂的價值。

（二）特點

翻轉課堂的特點主要表現在兩個方面：一方面是教學手段十分新穎，學生學習的主動性與積極性得到充分調動。在傳統的教學模式中，學生常常是被動的接受知識，其主體性不強，這就會對學生的表達欲望產生抑制，導致整體效率和質量不高。隨著快速發展的多媒體技術，學生對各種事物都充滿好奇，教師在教學的過程中就可以充分借助多媒體設備，進而有效激發出現學生的學習興趣。這樣一來，學生不僅僅能夠根據自己的實際情況，對自己的學習進度進行合理安排，同時整個學習也會更加自由、輕松，進而獲取更多的教學資源。另一方面是能夠重構學習流程，更好的完成信息傳遞[2]。在高職院校學前教育英語教學中，會普遍存在教學時間短、內容多的問題，在這種矛盾的狀態下就必須做到信息的有效傳遞，同時還需要促進學生加強內化吸收。而在翻轉課堂教學中，學生比較歡迎這種新興的教學模式，有助于幫助學生更好的內化吸收知識。

二、高職學前教育英語翻轉課堂教學模式

正是由于翻轉課堂在教學中具有明顯的優勢特征，能夠很好的解決當前在高職學前教育英語教學中存在的問題，提高學生的學習效率與質量，因此在實際教學的過程中就需要加強應用翻轉課堂教學模式。

（一）加強師資隊伍建設

為了在高職學前教育英語教學中有效應用翻轉課堂教學模式，首先教師就需要根據教學目標，錄制教學視頻上傳到教學資源平臺上，并反復摸索和推敲教學活動環節、重難點的組織與設計，但是對于這項工作來說，工作量比較大，因此教師相互之間應該加強團隊合作。教師相互之間可以根據各自的特長、優點來決定自己的工作內容，共同合作、協調分工，同時在教學視頻制作過程中還可以充分參考網易公開課、國家精品課程網、MOOCs等網絡在線開放的優質教育資源，并不定期組織經驗交流會，相互之間共同學習、取長補短，減輕教師負擔[3]。另外對于教師自身來說，也應該努力進取，積極參與教育進修以及學習，在豐富理論知識的同時，還能夠熟練掌握各項現代化信息手段，了解微課制作、視頻剪輯、多媒體課件制作等技術，確保能夠在線與學生之間進行無障礙互動交流。

（二）注重對學生自主學習能力的培養及提高

如果想順利實施翻轉課堂教學模式，最關鍵的就是需要保證學生擁有較高的參與度，假如學生協作學習、獨立學習的主動性不高，自主學習性不強，那么翻轉課堂教學必然難以獲得良好的應用效果，因而在高職學前教育英語教學中應用翻轉課堂教學模式必須加強培養和提高學生的自主學習能力。教師可以通過準備形式多樣、語言幽默、內容豐富的視頻，其中包括對知識點的練習、思考、提問以及講解，這對學生學習興趣的提高具有重要作用，實現知識的高效傳達。同時在實際教學的過程中，教師還可以充分應用分組學習的形式，根據學生英語基礎水平的不同進行有效組合，讓學生相互之間針對某一主題加強溝通，積極營造出自由、輕松、愉悅的教學氛圍[4]。另外在課外時間，還可以借助網絡來增加教師與學生之間的交流、溝通，對其進行針對性的指導和輔導，進而形成配套的學生評價系統，鼓勵學生參與教學設計。

（三）加強信息技術支持

信息技術是翻轉課堂教學模式的基礎保障，教師和學生需要通過互聯網來實現教學課件、音頻以及視頻的上傳與下載，這對信息技術以及網絡設備的要求就相對較高。同時各高職院校也需要加強與各大網絡運營商之間進行有效合作，配置性能較高的網絡終端設備，完成校園網絡全覆蓋，做好教師和學生能夠隨時隨地的登錄互聯網和校園網。同時還可以在校園內增設多功能電子閱覽室、多媒體課室、語言實驗室、實訓機房等，提高學生免費使用，保證翻轉課堂教學模式能夠順利開展。另外高職院校還需要組織專業技術人員建設和維護校園網絡平臺，為教師制作教學課件提供技術支持與指導[5]。

（四）積極構建學習評價體系

在高職學前教育英語教學中應用翻轉課堂教學模式，是一種全新的探索，因此在構建學生評價體系的時候就需要突出形式化、全面化、多樣化、多元化的特征。根據在不同學習活動中應用翻轉課堂模式，可以將評價項目細分為課前模塊、課中模塊、課后模塊三個方面，各模塊之間是學生進行活動以及信息技術學習的溝通橋梁，進而有效構建出合理、科學的學習評價體系。1.課前模塊教師在上課之前，需要先檢查學生有沒有對課本內容進行預習，并詢問學生在上課之前有沒有觀看視頻、觀看次數等，并收集學生針對教學視頻提出的相關問題，課前模塊的學習效果會在一定程度上決定著后續學習的效率和質量。2.課中模塊在課中模塊中主要包括三個方面，即獨立學習、寫作學習和成果展示，目前在我國教學中應用翻轉課堂教學模式，主導地位仍然是課中學習，學生需要針對教師提出的問題進行獨立思考、分析，并查找相關資料，最終找出解決方案，這就體現出了問題驅動型學習評價。在課堂教學中，教師還可以應用分組的方式組織學生協作學習，這樣就能夠達到既定的學習目標。其中在這一過程中，還需要對任務分工、溝通交流、配合情況、完成情況、寫作態度五個維度的綜合考量，而且課中模塊評價也是由學生和教師共同完成的[6]。3.課后模塊課后模塊主要是對課前、課中兩個階段學習的總結，在實際應用的過程中也可以有效結合傳統的考核方式，但需要在其中加強實驗報告、設計報告等內容，對學生進行綜合評價。

三、結語

總的來說，在信息化背景下，翻轉課堂突破了傳統教學模式的限制，教學模式以及學生學習方式都得到創新，更加符合素質教育教學理念，同時對教學效率和質量的提高也具有重要作用，因此在高職學前教育英語教學中可以加強應用。

參考文獻

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[2]賀杰.翻轉課堂教學模式的變式實踐與啟示——基于高職大學英語教學的實證研究[J].職業技術教育，2016，37（11）：29-32.

[3]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉課堂教學模式實證研究——以A學院為例[J].現代教育論叢，2016（01）：43-51.

[4]梁文霞.基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（01）：314-315.

[5]賴偉玲.高職英語“翻轉課堂”教學模式的實踐和研究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2015，15（05）：108-110.

[6]陳含英.“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中的運用研究[J].新課程研究（中旬刊），2015（06）：53-55

作者：閆哲 單位：通遼職業學院