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[摘要]本文通過分析高職醫(yī)學(xué)生群體的心理健康問題，深入探究加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的策略，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職醫(yī)學(xué)生；心理衛(wèi)生；心理健康；健康教育

從目前來看，加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生政治教育的重要手段和必然趨勢，特別是高職醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，心理健康教育對(duì)其身心健康發(fā)展具有十分重要的意義[1-2]。與其他高校相比，高職醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)生的心理健康教育的重視稍顯薄弱，但高職醫(yī)學(xué)生有著不同于其他學(xué)生群體的心理發(fā)展歷程，一旦他們的心理特點(diǎn)和心理衛(wèi)生出現(xiàn)問題，不僅會(huì)影響到身心健康，也難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。所以，探析高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的方法是高職醫(yī)學(xué)校急需解決的問題。

1高職醫(yī)學(xué)生群體存在的心理健康問題和緣由

1.1專業(yè)學(xué)習(xí)問題

專業(yè)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。原本是四年的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，縮短成兩年，醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)相比，內(nèi)容更多且繁雜，較短的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，大部分學(xué)生在還沒有完全掌握知識(shí)的情況下已經(jīng)開始考試或?qū)嵙?xí)了，這樣極容易造成學(xué)生厭學(xué)、疲憊焦慮等問題。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)給予了一些打擊，很多學(xué)生報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)都是因?yàn)槁爮募胰嘶蚺笥训囊庖姡约簺]有做過多的了解，導(dǎo)致在學(xué)的過程中興趣不強(qiáng)，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也較茫然，由此產(chǎn)生了抵觸和憂慮的情緒。

1.2經(jīng)濟(jì)困難和人際交往障礙

首先經(jīng)濟(jì)上的困擾，高職醫(yī)學(xué)教育成本不僅包括基本的學(xué)費(fèi)，還有很多其他的培訓(xùn)費(fèi)、外出實(shí)踐費(fèi)等，這就為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生增添了更重的思想包袱，他們既要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力，又要關(guān)注繁重的學(xué)業(yè)，因此很容易出現(xiàn)心理問題。其次高職院校是把來自不同地方，有著不同的學(xué)習(xí)水平、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)和家庭背景的學(xué)生匯集在一起，很多學(xué)生不擅長待人接物，和其他同學(xué)相處起來要更困難。另外，醫(yī)學(xué)生還屬于成長發(fā)育階段，他們的生理、心理、為人處世方面還不夠成熟，使學(xué)生的神經(jīng)一直處于緊繃狀態(tài)，個(gè)性難以發(fā)展，很容易產(chǎn)生焦慮、緊張、擔(dān)憂的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)注意力不能集中，晚上失眠多夢，又無法自我調(diào)節(jié)，如此循環(huán)下去，甚至可能發(fā)展為神經(jīng)癥。

1.3實(shí)習(xí)、就業(yè)問題

高職院校都是三年學(xué)制，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生來說他們要在兩年之內(nèi)學(xué)完理論知識(shí)，大三就要開始進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，并爭取到較好的單位工作。與其他本科醫(yī)學(xué)院的學(xué)生相比，高職醫(yī)學(xué)生學(xué)歷偏低，基礎(chǔ)較差，激烈的競爭使高職醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感，從而造成了巨大的心理壓力。特別是在找工作的過程中自信心不足，惶恐焦慮，很容易出現(xiàn)心理問題。

2高職醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

2.1開設(shè)心理健康課程

與其他高校學(xué)生相比，高職醫(yī)學(xué)生具備特殊的心理發(fā)展歷程，他們的感情更加復(fù)雜，所表現(xiàn)出來的消極、負(fù)面的情緒更多，所以他們急需得到教師或成人的疏導(dǎo)和開解。首先，學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和專業(yè)特征來開設(shè)心理健康課程。例如心理學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)。讓學(xué)生明確自己以后作為白衣天使的責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行理論實(shí)踐，提高專業(yè)技能水平，為未來的實(shí)習(xí)、就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。如果是學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持情緒的穩(wěn)定，為自己的心理健康做出努力[3]。

2.2在專業(yè)課程中優(yōu)化心理素質(zhì)

社會(huì)普遍認(rèn)為與其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)、課程多、專業(yè)知識(shí)繁雜、學(xué)制又長，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力更大。因此，任課老師既要傳授專業(yè)知識(shí)，更要肩負(fù)起“育人”的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以此開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。另外，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的腦力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生語言上和手指的靈活度，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這樣在學(xué)科教育中就能排解他們的負(fù)面情緒，讓他們的專業(yè)技能和心理素質(zhì)都能滿足社會(huì)發(fā)展的需要[4]。

2.3打造積極向上、溫馨健康的校園環(huán)境和校園文化

良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境也是實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)生心理健康的必要條件。參加多姿多彩的校園活動(dòng)能夠緩解學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，同時(shí)鍛煉他們的人際交往能力，滿足他們特殊的精神需求，使其心理在潛移默化中受到積極情緒的影響。而醫(yī)學(xué)院因?yàn)閷I(yè)的特殊性，校園活動(dòng)較為單一，缺少溫馨活躍的文化氛圍，讓本就存在心理問題的醫(yī)學(xué)生，勢必受到更多不良情緒的刺激[5]。因此，高職醫(yī)校的相關(guān)部門應(yīng)該豐富校園文化，采取多種鼓勵(lì)措施引導(dǎo)學(xué)生參與校園活動(dòng)，營造積極向上的文化氛圍，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在人際交往中鍛煉自己，發(fā)展自己的個(gè)性，最終排解掉不良情緒，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

2.4樹立正確的就業(yè)觀

根據(jù)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀況對(duì)學(xué)生未來的實(shí)習(xí)和就業(yè)具有十分重要的意義。所以，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)講座，樹立學(xué)生正確的實(shí)習(xí)、就業(yè)觀。除此之外，學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生就業(yè)的支持力度，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)條件和有效地就業(yè)信息。

3結(jié)束語

綜上所述，通過本文分析得知高職醫(yī)校和教師要重視醫(yī)學(xué)生的心理健康問題，積極探索加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的途徑和方法，增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)性和有效性，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黨婭婭.以生命教育為契機(jī),促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)生心理健康——以醫(yī)學(xué)高職院校心理健康教育為例[J].學(xué)周刊,2018,13(8):10-11.

[2]王燕秋,姚堅(jiān),高長青,等.醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生心理健康狀況分析及心理健康教育對(duì)策[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2009,15(25):163-164+2.

[3]劉凌霜.高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的原則和策略探微[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,23(3):314-317.

[4]孫愛華.高職醫(yī)學(xué)生的心理健康影響因素與心理健康教育措施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2003,21(9):15-16.

[5]張寅初.臨床實(shí)習(xí)壓力對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康影響的調(diào)查分析[J].中國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理,2019,10(1):16-18.

作者：郭陽陽 張巍 邵洪巖 魏娜 徐艷斐 單位：大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校