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我校“三研”教學模式是從科學解決實際問題的角度，在符合認知規律的基礎上提出的，包含“研讀”“研習”“研用”三個環節。“讀”是對事物的感性認識，“習”是對事物的理性認識，“用”是對事物的本質認識。“三研”策略是我們對實際工作的歸納和提升。

一、“三研”教學模式提出的必要性

（一）培養學生學科核心素養的要求———基于學科培養目標學科核心素養是學科課程目標、教育理想、育人價值的集中體現，是核心素養在特定學科的具體化、操作化表述，是學生在接受特定學科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現。發展學生的學科核心素養，關鍵是要由“知識理解”向“知識遷移”過渡，再向“知識創新”提升。“知識遷移”的核心是過程與方法，“知識創新”的核心是學科思維。要實現這些目標，教師要有研究意識、掌握研究方法、具備研究能力，在學生日常學習生活中最熟悉的“讀”“習”“用”上下功夫，根據學科特點培養學生核心素養。

（二）培養學生發展核心素養的要求———基于人才培養目標文化基礎、自主發展、社會參與是中國學生核心素養的三大要素。在這一框架下，文化基礎中提出的科學精神、自主發展中的學會學習、社會參與中的實踐創新，是人才發展的核心三要素。教師的教學過程和學生的學習過程都是以學生的發展為最終目標，這要求教師在尊重學生發展的基本規律和實現培養目標的基本前提下，改變教師教的方式，并且教師要用教的方式改變學生學的方式。實現這些改變，就需要進行研究，即在學生的“讀”“習”“用”的方法、習慣上進行研究，以實現教和學的有效、高效。

（三）提升國家核心競爭力的要求———基于大國發展目標技術發展靠人才，人才培養靠教育，培養富有理性思維、勇于探索、創新能力的人才，是教育的核心任務，也是國家、時代對教育提出的要求。為此，我們通過對“研讀”“研習”“研用”教學模式的研究與探索，形成師生合作互動研究的教學氛圍，構建以學生創造性活動為主的課堂教學新模式，以此培養學生的自主意識和探索意識。經過不斷的實踐，我校逐步探索出了一條適應高中教育教學改革、培養學生自主學習能力的發展之路。

二、對“三研”和“自主發展”的概念界定

（一）“三研”“三研”包含“研讀”“研習”“研用”三個環節。“三研”的核心在一個“研”字，即在“讀”“習”“用”上要突出思辨精神。師生共“研”，最終實現學校教學質量的提升和優質發展。

（二）自主發展自主發展，指學生在教師的引導下，在教育活動中能夠支配和控制自己的行為（主動求知、主動探索、主動思維、主動實踐），在學習中能夠充分發揮積極主動性，從而在讓自己的創新能力和實踐能力得到提高，同時主動自覺地追求人生意義與價值的自我超越。

（三）“三研”自主發展模式“三研”自主發展模式，以培養高中學生自主發展為宗旨，在教學實踐中對“研讀”“研習”“研用”進行研究，包括對“三研”課堂教學新模式的探索，對“三研”教學資源的研究，對“三研”校園空間的利用與開發及對以培養學生自主發展為著力點的教師個人“三研”研究等。

三、基于“三研”教學模式的教育實踐

（一）總體架構（見圖1）我們在文獻研究、現狀調查、相關研究等基礎上，發現問題，設計模式，開展“三研”實踐。從學習層面，關注學生自主學習品質的培養，研究怎樣把教材、教和學的方法、課堂、師生情感、時間空間等多種因素有效利用起來。從教師的教學活動層面，突出對教學各個環節的“研究”，教師通過“三研”促進自身專業發展，根據學生的實際和特點，實施有效教學，進而提升學生的自主學習能力。從學校管理層面，強調了三個年級自主管理的新思路，施行科學、靈活、自主的學校管理模式。從校園文化建設層面，關注到“三研空間”的創設，為了“三研”的落地扎根，學校開辟所有可以利用的空間———教室黑板的研習園地、走廊的研讀空間、圖書館的開放、景觀建設等，為學生贏得“三研”的時間。

（二）基本解讀

1.學生培養目標和模式（1）學科素養讀———讀懂題意，明確條件，讀取知識儲備，反饋自己的學習經驗，進而尋找解題的決策；習———分析問題的本質，建立基本的模型和具體的解題結構；用———應用知識技能、經驗和建立起的模型或者結構進行解題。（2）關鍵能力讀——學生正確讀取教材信息，讀取教師的講授與指導信息，讀取自己成功和失敗的信息；學會讀教材，讀課堂，讀懂自己的優勢和劣勢等。習———學生通過取得的信息不斷修正思路，建立學科知識架構，掌握獲取這些信息的方法，形成對問題的正確認識，逐步提升分析問題的能力；用———學生應用所掌握的原有知識、所學知識、技能和解題的基本方法解決問題，并提升實際能力。（3）核心價值觀讀———學生通過聽、看、讀，獲取正確的人生觀、世界觀和價值觀的信息，不斷進行自我行為指導，從他律到自律，從自發到自覺，形成良好的紀律氛圍；習———學生用外力或者自己內心的管理和約束能力，通過遵從、實踐、評價，培養積極的行為；用———學生用長時間的訓練與熏陶，培養意志品質，并用自身的可取之處提升自我。（4）個性特長讀———學生了解自己的性格愛好、習慣特長，了解自己的實際優劣、發展前景，了解自己適于從事的職業；習———學校要有重點地發展學生的個性特點，如開展社團活動、開設校本課程，使學生通過多種途徑不斷地提升自我；用———學生要用獲取的信息進一步了解學校、職業、社會、個人價值之間的關系，有重點地發展個性特長。

2.教師發展方向和模式（1）敬業樂業，自覺學習讀———教師要具備有底蘊、有能力、有情懷、有高度的職業責任感，要學習相關的學科理論、教育教學理論，還要讀懂學生；習———教師要在實踐中反復打摩，探索符合學生發展規律、適應學生現有學科知識和技能的有效課堂，形成一定的教學基本模式；用———教師要深切體會理論學習的指導意義和作用，用所學的理論、形成的認識、實踐中獲得的技能及經驗指導自己的教學。（2）素質過硬，教學精湛，科研開發讀———在課堂教學中，教師要讀懂教材、讀懂學情，控制好課堂節奏，要多聽教師的評課，多聽教師的說課，多聽主備的設計等，廣泛獲取教學的有效信息；習———教師要從實際出發，處理好學生、目標、教材、習慣培養、能力培養等諸多方面的關系，精心設計課堂，做好教學設計；用———教師要不斷反思自己的教與學，不斷積累教學經驗，提高理論和實踐水平，提升專業技能。（3）教育管理，個性引領讀———教師要深刻領悟自己的職業，懷有使命感，要尊重學生的發展，遵從黨和國家對教育的要求，遵守法律法規；習———教師要尊重學生的發展規律，如學生的認知規律、教學的客觀規律、學生品格形成的規律等，搞好教學；用———教師用嚴謹的工作態度、一言一行感染和影響學生，成為學生學習的榜樣，給學生力量。

3.學校的策略與支撐（1）“三研”空間建設“研讀”空間建設：讀先賢，讀經典，讀榜樣，讀課堂，讀國際時事，讀身邊小事。“研習”空間建設：提高學科知識的領悟能力，提高解題能力，提高學習能力；提高交流效能，發展高雅的興趣愛好，發現和訓練自己的專長等。“研用”空間建設：一切“研讀”“研習”空間都是“研用”空間，整個校園都是學生的個性發展空間。校園環境、校園氛圍、學校制度等可以提升學生的情操、審美情趣和自律自省意識。學生可以利用體育館、籃球場、舞蹈教室、音樂教室、圖書館等專用空間進行專業特長訓練。（2）制度保障常規教學環節制度化，這是制度性保障教學活動的關鍵。學校先后出臺了教研、備課、上課、作業與輔導等制度，這些制度條目清楚，具有引領性、規范性、強制性，是教學活動的制度性保障。考核評價量化、制度化，這一制度將會不斷地得到完善和科學調整，其核心就是公平、公正、公開。科研工作校本化、制度化，其核心是以我校教育教學工作中實際問題的解決為目的，進行小步驟、全員參與的教育研究，以發展學生的個性特長，提高學生的技能，開拓學生的視野，為推動學生成長提供積極保障。

作者：方海蛟 單位：大連市旅順中學