本站小編為你精心準備了農村小學科學教課的構思參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、教師沒有留給學生糾錯的時間和機會

《熱起來了》一課，在“衣服能給身體增加熱量嗎”這一環(huán)節(jié)時，全班學生每個組測量的溫度都不同。雖然允許有誤差，但不至于每組都不一樣。為什么老師就不能停下來給學生足夠的時間和機會，來分析一下為什么出入這么大？是學生對溫度計的讀數(shù)有問題嗎？是溫度計本身有問題嗎？是學生手握著衣服，帶有身體體溫導致讀數(shù)不準確嗎？老師應該留給學生一定的時間，重新進行測試。只是我們上課的老師過于心急，生怕教學時間不夠，把結論直接給了學生。感覺是在趕著學生上課，一個環(huán)節(jié)完了，馬上繼續(xù)另一個環(huán)節(jié)。

二、熱鬧、膚淺的實驗探究活動

現(xiàn)在擺在我們科學老師面前不爭的事實：該觀察時學生在玩耍；該匯報時學生在觀察；該傾聽時學生在交流；該交流時學生在閑談；該疑問時學生沒深思……學生探究場面熱鬧，實驗局面難以調控。

三、實驗材料的選擇不適當

有位老師在上“衣服能給身體增加熱量嗎”這一環(huán)節(jié)時，本來應該準備幾件衣服，但老師就讓孩子們脫下穿在他們身上的外衣，來測量衣服的溫度。測量出來的衣服溫度讓溫度計度數(shù)升高。因為衣服上還帶有孩子的體溫。本來是想證實衣服不能增加溫度，只能起保溫的作用。結果事與愿違。反而誤導了孩子，把原本簡單的事實復雜化了。針對上面六個課堂案例片段，引起了筆者的如下四點思考。希望對我們的老師有所啟發(fā)和幫助。

四、教師應該根據(jù)實際情況進行教材處理，掌握靈活機動權

教材專家在編排課程內容時，較多考慮的是教學內容和過程的科學性、邏輯性、思想性、結構性，而很難顧及不同區(qū)域學生的具體學習情景和條件。教師要靈活處理，以優(yōu)化教學條件，獲得最佳效果，創(chuàng)設最佳情景。教材上的內容暫時不能上的、沒有條件上的或者不會上的先跳過去再說，把后面能上的內容先拿過來上。以后可以上了、有條件上了再回過頭來上。總之，授課順序、時間，教師要注意隨天時、地利、人和的條件而靈活處理。根據(jù)學生的需求和教學的實際進行創(chuàng)造性地使用教科書，甚至可以允許離開教科書上科學課，可以把當今的科技成果滲透到我們的教育中來。要克服“書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教”的傳統(tǒng)教材觀。

五、教師應該給足學生探究時間

無論是公開課還是常態(tài)課，很多老師都經常急不可耐地希望孩子用精彩的行為來構建自己心目中完美的課堂。然而，孩子的思維是需要時間的，老師應該學會等待。但在現(xiàn)實的教學過程中，一般以為氣氛活躍，學生興奮，教師熱情的一堂課才是充實的，學生才是不虛度課堂的。我們科學教師始終要記住一點，探究是需要花費時間的，只有經歷了充分的自主的探究而不是“淺嘗輒止的探究”，學習才會真正在學生頭腦中發(fā)生。想一想，我們科學課一學期30課時左右，有多少探究活動是真正讓學生經歷了充分探究的？如果為了趕進度的“淺嘗輒止”，學生探究能力的培養(yǎng)能落到實處嗎？整合或刪減一些內容，節(jié)約出一些課時，在一學期里，一定要讓學生真正經歷幾個充分的探究活動，把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

六、教師應該學會利用和準備實驗材料

我們教師一定要注重教學內容和生活的聯(lián)系。教師要想方設法拉近科學課與生活的距離，把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。五年級《液體的熱脹冷縮》一課，老師帶來幾瓶啤酒、飲料、醬油、醋。提問，為什么這些瓶子都不會裝滿？三年級《我們周圍的材料》一課，老師請大家互相說說小組內同學身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的？從研究我們日常生活開始，從研究學生們身上的穿戴物品開始，似乎沒有什么新穎之處，但對于小學生來說卻很意外，平時誰會注意這些問題呢？可這正是我們身邊的科學，這本身就給兒童一種啟示：身邊就有科學，熟悉的東西也含有科學，只要我們認真觀察和思考。路培琦老師告誡我們：“要用瓶瓶罐罐做實驗”。在我們的日常生活中許多物品是我們上科學課的好材料，易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，在研究導體、絕緣體時可作為研究材料。在教學《比較水的多少》時易拉罐、雪碧瓶、塑料杯可作為裝水的容器。在教學《聲音是怎樣產生的》時可作為發(fā)聲的器材等。我們科學教師是一個撿破爛的，在別人眼中沒有利用價值的東西，在我們眼里卻是一件寶貝。在我們的科學課上就有用武之地，不妨把它們收集起來，以便日后利用。只要我們長期堅持做，我們就擁有了自己的實驗材料，雖然它土一點，但是它卻很實用。除了自己收集以外，我們還可發(fā)動學生帶一些。這樣，師生一起自備自制，可解決很多實驗所需的實物材料。讓農村的小學科學教育資源成為農村小學科學教學的主體，更有利于農村科學教育的多元化和實在化。

七、教師應該讓學生真正經歷探究體驗

我們小學科學教育的特點就是“讓學生的心智與事實發(fā)生聯(lián)系”。小學語文、數(shù)學、英語、美術、音樂等學科的教育都是以文字、符號、數(shù)字、圖形、圖像等形式與學生的心智發(fā)生聯(lián)系的，唯有科學教育是以事實（即活生生的實體以及產生的現(xiàn)象等）呈現(xiàn)在學生面前的。《科學（3－6年級）課程標準》中多次提到的“親身經歷”就是體現(xiàn)了“讓學生的心智與事實發(fā)生聯(lián)系”這個方向。蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧生長在他們的手指尖上。”

教師的教學也要真實：設計的是一個真情景，發(fā)生的是一個真事件，產生的是一個真問題，經歷的是一個真過程。另外，教師在探究活動前至少要讓學生明白實驗的目標、實驗的步驟、實驗的要求以及實驗的注意點，這樣才有利于學生進行實驗探究活動。“IseeandIforget.IhearandIremember.IdoandIunderstand.”（我看了我忘記了，我聽了我記住了，我做了我理解了。）總之，只要我們科學老師盡力而為，我們農村的孩子同樣會享受到科學課的無窮樂趣。

作者：楊承莉單位：重慶市北碚區(qū)教師進修學院