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一、激發學生主動學習，體驗探究科學的樂趣

要想激發學生學習的主動性和積極性，找到自我探索的興趣，重點就在于教師要擺正自己在教學中的位置，能恰如其分的當好“導演”的角色。教師在課堂教學中，要把學生看成是學習的主人，自己只是課堂教學的總導演，要充分發揮主導的作用，在講解的時候盡量少講一點，多給學生進行引導和點撥，不要用在一堂課中牽著學生的鼻子到處走的教條教學法。要讓學生在課堂中積極思考，多一點自我表現的機會，多一些進行科學實踐的機會，從而多一點體驗成功的喜悅。只有學生親自參與到體驗實踐活動中去，才能掌握科學的學習方法，并能深刻地理解相關的科學知識，從中體驗到探究科學的樂趣和獲得成功的喜悅感。

例如，在教學不倒翁的實驗演示時，教材中要求進行兩組對比實驗的操作，從中找到不倒翁不倒的真正秘密，懂得上輕下重的物體是最穩定的規律。因此，在實際教學中，教師可以事先把教材稍作改動，先和學生一起來試著制作一個不倒翁，不管學生采用什么方法，什么材質來制作不倒翁，做完后就和學生一起玩，一起研究不倒翁不倒的秘密，在做不倒翁的時候，學生們就會想方設法，尋找能制作出不倒翁的材料來，到底要用怎么樣的物品來制作才能讓不倒翁不倒呢？如此這樣，就激發了學生自我思考，自我探究的思維，也給學生的思維留下了足夠的空間，還能保證學生全體參與，更直觀、更形象、更有說服力，課堂結束后，足以讓全班同學都能了解不倒翁的由來和不倒的規律。也就是說，學習只是一種能力的培養和構建的過程，在學習過程中要積極培養學生的自信度，讓學生勇于成為教學過程中的重要探索者。

又如，在教學四年級的科學《浮力》這一節課時，教師可以用提問導入法，問學生浮力的大小與哪些因素有關？學生們聽教師這么一問，就會把平時自己知道的一些答案說出來，如：跟物體的重量有關，還有物體的材料有關等等。見學生這么回答，教師并不要當時就給予學生評價，而是留出充足的時間讓學生自己分組來進行實驗操作。實驗操作完后，再進行交流，這時不同小組的學生就會積極發言，木塊在水中是浮起來的，而另一小組會說橡膠泥在水中會沉下去，可是把橡膠泥捏成船后就會浮在水面上了，還有一小組同學則說石頭是沉到水底的，為什么不像木塊一樣上浮起來呢？

這時另一小組又傳來了笑聲，原來是一個學生把自己的一只鞋子放在水盆中了，他看自己的鞋子浮在水面上顯得特別開心，雖然這位同學做得不太好，有點過了，但是教師并不要批評他，而應給予一定的表楊，贊許學生敢于探索的學習精神。并幫助這位同學來總結出鞋與石頭一樣重，石頭沉下去了，而鞋卻浮在水面上的原因，是因為水的浮力的作用，說明體積大，水對它的浮力就大，體積小，小對它的浮力就小。因此，浮力的大小與物體的重量、體積、材質等一一相關的。所以在科學課堂教學中，要讓學生們進行科學地實驗去證實科學道理，在實驗中去進行科學探究，只有這樣才是最有意義。

二、發展個性，培養學生創作能力

在小學科學課堂探究教學中，教師要重在發展學生的個性，來培養學生的動手創作能力。盡可能的把課堂的探究活動有意識地向科技小實驗、小制作、小發明等方面發展，讓學生留有足夠多的探究時間，讓學生在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷得以延續。例如：在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡和萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。或啟發學生用科學課所學的知識，利用身邊的廢舊塑料筒制作出造型美觀的垃圾筒，能變廢為寶。孩子們的智慧和潛能是無窮的，人人都是小小發明家，教師就要激起學生的興趣讓學生發現和探究。

總之，在小學科學課堂教學中，要有效地開展科學探究活動，讓學生在活動中學會合作學習，養成積極思考問題的習慣，讓科學課堂教學變得更有生機，更有生趣。

作者：王春焱單位：江蘇省鹽城市尚莊小學