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一、指導學生觀察，構建科學概念

在小學科學的教學內容中有一塊是關于生物的。對于農村小學生而言，生物在日常生活中經常會接觸到的，也就是說有一定的認識。然而這種認識大多是片面的，不完整的，這是因為小學生對生物體沒有一個全面關注和了解過程而造成的。對于這種情況我們說可以把生物體引入課堂或讓學生自己親自飼養，為學生創造一個近距離接觸生物體的機會，從而達到形成正確科學概念的目的。

例如在教學三年級上冊第一單元植物單元的時候，從學生的已有前概念出發，他們對一些植物是有一定認識的，這包括認識一些不同種類的植物，對植物各部分也有一定的了解，對其生長所需要的條件等方面。在這個單元的教學中，我先讓學生觀察了校園的樹木，從這個活動中我了解到學生已有的對植物概念，很明顯是片面的，瑣碎的。因此，我從校園里拔了些狗尾草，組織學生在課堂上同桌共同觀察，并對觀察方法進行了一定的指導。果然，學生不但畫出了比較完整的狗尾草圖，而且發現了許多特點。在交流中，說出了狗尾草的根、莖、葉、果實、種子，以及各部分的特點。教水生植物時，我為孩子們帶來了水葫蘆，指導他們從植物的各部分去觀察。通過對植株整體的觀察，學生在腦海中會逐漸形成對植物的一個本質上的認識，達到形成正確科學概念的目的。

二、結合學生生活經驗和感受，構建科學概念

農村的學生由于生活條件的限制，大多數從小就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經驗，這無疑非常有利于他們對科學知識的學習。在教學中讓學生的經驗再現、主動參與、探究發現、交流合作，為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。學習“杠桿”時，班里絕大部分學生家里都有鋤頭、鐵锨、撬棒等農業生產工具，我就請學生在課堂上給大家講鋤頭、鐵锨、撬棒等農業生產工具的使用方法，找出支點、動力、阻力，并畫出動力臂、阻力臂，判斷它們是省力杠桿，還是費力杠桿。

三、利用農村鄉土資源進行教學，構建科學概念

比如教學橋的結構和房屋結構時，離我學校近的建筑有洲嶺廊橋———毓文橋、三條橋，還有周彎底古民居，我把全班學生組織到毓文橋，周彎底古民居上課。課前學生帶著問題向長輩了解，比如廊橋的來歷？廊橋建造年代？到廊橋邊讓學生觀察廊橋結構？古民居結構？然后同學回到教室討論，最后我總結。比如廊橋來歷，同學就知道歷史上的泰順，村落分散，山高路遠，交通偏僻，森林資源豐富，山溝之間行人無法通行，按照泰順先祖們的“交通規劃”那么只好利用當地資源，在兩山之間架起木結構廊橋便于通行。而橋上建造屋檐，不但可以保護木材建造的橋梁免受日照雨淋的侵蝕，而且起到風雨亭的作用。有的廊橋還有供人暫居的房間。

廊橋結構，使學生認識到廊橋在中國橋梁發展史上的極為重要的歷史文物價值，使學生認識家鄉，了解家鄉，熱愛家鄉，從而更好地保護家鄉！古民居的結構，使學生了解到三角形的結構最穩定。比如教水時，我有目的組織學生到洲嶺溪上游和下游觀察，觀察上游和下游的水質，河里的生物種類等，然后學生進行比較，很明顯得出結論，下游的水質比上游的水質差，原因是有生活污水污染，這樣的科學課學生既能上得，生動活潑，學到許多科學知識和方法，有助于科學概念的建立，又能受到愛家鄉、保護環境的教育。

四、讓學生應用科學概念解決實際問題，促進學生深化科學概念

設置具體的問題情境，運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況，更是加深學生對科學概念的理解，深化科學概念的重要環節。因為，只有通過運用，才能暴露學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地深化學生對科學概念的理解。

如在《空氣占據空間》這節課上，學生經過親身的探究已經抽象出了空氣性質概念。我又拋出了一個問題：當給沒氣籃球打氣時有什么現象？當不斷的打氣時又有什么現象？同學們很快回答：空氣占據空間，氣體易壓縮。比如《熱脹冷縮》一課，學生建立受熱體積會膨脹，受冷會收縮的概念時，就知道熱天自行車輪胎氣不能打的太多。在比如他們學習了植物生長需要有水分、空氣、陽光、土壤（肥料）和溫度之后，我讓每個學生在自家菜園里都種上蔬菜，然后觀察進一步證實了植物生長需要的條件，學生在家里自己親手動手養一養，種一種，這樣更利于學生的探究，使學生學以自用，鞏固了已形成的科學概念，更重要的是學生學會了用形成的科學概念辨證地分析問題、解決問題。

如何有效地幫助學生建構科學概念是一個需要長期探索的問題，充分地利用學生的前概念，多讓學生從實踐中去比較，去發現，從而更科學、更輕松地引導學生建立準確的科學概念是我們不斷要去攻克的難題。

作者：吳用安單位：浙江省泰順縣羅陽鎮洲嶺小學