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新課程實施后，課堂教學方式發生了根本性的變化，學生的自主學習、合作學習和探究性學習成為主要學習方式。小學科學教學在新課程實施過程中，出現了過于講究形式，不顧教學實際的情況。一度時期，在許多科學課堂上，課堂呈現出熱鬧的課堂景象，脫離教學實際過分地追求熱鬧的現象十分普遍。過分熱鬧的課堂，教師的引導看似很符合新課改的要求，鼓勵學生都動起來，引導學生自主探究，聽課的人也會覺得這樣的課堂很“活”，無疑這就是科學課的示范課。這樣的課堂一定是氣氛活躍又熱鬧的課堂，但是課堂教學既要注重形式，更要結合教學內容、結合學生實際，不能只顧課堂的形式。

一、小學科學課堂“熱鬧”浮華的表象

小學科學課堂教學需要學生主動參與課堂教學的“熱鬧”的場面，但更需要學生理性的思考和踏踏實實的探究。科學課堂教學要去掉虛假的熱鬧，應該建構有效的教學課堂。

（一）實驗型科學課的“熱鬧”假象在實驗型的科學課上教師將學生分成若干個小組，讓學生分小組討論，這個一種非常普遍的科學實驗課堂。學生一起討論，然后交流匯報一下，難道就是合作學習，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學生小組合作學習中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導學生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認真地觀察這種熱鬧后我們不難發現，有些同學并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統一的，學生們就互相爭執，學生沒有意義的爭吵，反映出學生沒有良好的個人素養，不會傾聽，沒有養成良好的實驗習慣。這樣的討論無疑浪費了大量的課堂時間。學生在這樣的討論中，并沒有學到探究事物的方法。二十分鐘過去后，教師開始組織學生匯報交流。這時還有許多學生繼續做著實驗，并沒有馬上停下來。匯報的小組，也沒有按照一定的順序匯報，課堂顯得很無序。

（二）知識型科學課的簡單“熱鬧”知識型科學課以學習知識為主，科學知識具有客觀性，可以用事實或證據反復予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關涉個人情感、道德及審美等領域，往往潛隱于教學內容之下。“知識型”的科學課對學生科學素質的形成認識淺薄，在課堂的實際教學中教師一味追求科學課堂的簡單“熱鬧”。由于很多教師往往將學習科學知識作為唯一的教學目標，而忽視了學生的科學探究能力和科學態度、科學精神的發展。在知識型的科學課堂上，學生熱烈地討論，積極地參與，踴躍地回答問題。“熱熱鬧鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導：今天這節課，比一比，誰的發言最積極？評一評，誰的表現最好？聽到教師的贊揚，學生應該是感到非常自豪的表情，但是兩個學生面無表情地坐了下去。教師淺顯地定義科學研究的過程，會讓學生產生對科學研究錯誤的認識。沒有讓學生感受到科學家的研究有什么高深的，也沒有讓學生體會科學研究是要經過復雜的過程，學生不會產生熱愛科學的感情。這樣的課堂，學生只明白了科學研究的簡單過程，沒有任何實質的內容和深層次的情感認識。

二、小學科學有效課堂的建構

在科學課中，課前實驗材料的準備，教師對于教材的把握和對學生積極的評價，對學生良好的實驗習慣的培養，都是教師控制有序科學課堂的關鍵。課前通過哪些途徑做材料的準備？如果培養學生良好的實驗習慣？怎樣建立科學合理的實驗小組？如何建立有效的評價機制？都值得深入探討。

（一）課前實驗材料準備充足以實驗型活動為主的科學課，課堂上要進行大量的活動。因此，實驗材料的準備環節至關重要。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料是對教材的有益補充，是探究活動得以順利進行的重要保障。在材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備，調動一切力量，準備好實驗材料。精心準備合適的實驗材料，組織學生有目的進行實驗，課堂上的實驗活動一定會有序。

（二）教師認真研讀教材教師若不熟悉教材，把握不住教學目標和重、難點，教學設計隨意，課堂教學往往會混亂。教材是學生獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。課前教師認真研讀教材，仔細琢磨，認真推敲，才能駕馭課堂，才能更好地組織課堂教學，讓學生更有序地經歷探究學習的過程。教師還應積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學生科學探究的需要與動機，確保科學探究學習的有序進行，把探究過程中的不安靜因素控制好。

（三）讓學生養成良好的實驗習慣實驗時學生無目的的研究，造成時間的浪費，當教師安排學生匯報交流的時候，場面很混亂，實驗后的匯報交流，雖然教師已進行組織，但很多學生仍然還在實驗上，忙于實驗器材的擺弄，要么只想把自己的實驗結果說出來，而不關注其它同學的匯報，這就失去了匯報交流的意義。在科學實驗課中，幾乎所有的學生實驗都要求學生進行小組合作來完成。所以，實驗小組的管理，也就成了課堂有序的關鍵。課前教師可以將分好的小組進行編號，在課堂匯報交流時，學生可以按照編號有序地進行匯報，避免了學生交流時的混亂。培養學生實驗前明確實驗的目的、實驗的要求、實驗所用的材料以及實驗的操作方法等良好的實驗習慣。在進行觀察實驗前，教師要使學生明確觀察什么。在實驗的過程中，應該注意些什么，讓學生明確實驗目的、所要求觀察的主要內容，課堂自然會安靜下來。

（四）教師積極的評價教師是學生探究活動的組織者，教師的及時評價對學生的學習積極性起到促進作用。教師對學生的表現，及時進行表揚、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學得到調整和改進，能使探究活動達到最終的目的和效果。在實驗課上，學生往往對實驗器材興趣很濃，沒開始實驗探究就已經在擺弄器材，此時，就可以借助表揚其他學生的辦法來激勵其及時改正。及時、有效的評價在調整課堂節奏，有序地展開探究活動上有不可忽視的作用。同時我們把每次評選出來的優秀小組加以表揚和鼓勵，把他們作為全班的榜樣，引導其他小組向他們學習，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實驗活動有效進行的前提，課堂上不能盲目地發揮學生的主體性，而忽視了課堂的總目標。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學有效性的標準。讓學生做一個安靜的思考者。

當然，作為科學教師，我常常思考課堂教學的本質是什么，課堂教學的本質應該是要促進學生的思考，建立科學的概念和規律，讓學生真正領悟科學的道理，理解其本質。而科學的概念和規律的建立是一個復雜的過程，需要學生對現象的認真觀察，并用實驗來反復驗證得來的。這些無不需要學生靜心的觀察和思考。讓“熱鬧”的科學課堂安靜下來，還學生一個靜心思考的氛圍。當然，要建立良好的課堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教師科學地、堅持不懈地努力和對學生耐心的培養。

作者：張曉靜 單位：連云港師專一附小教育集團