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近年來，相關學者從認知發展的角度出發，通過不斷地努力和探索，對學生科學概念的構建提供了幫助。然而，學生在學習科學概念之前，往往會根據自己的經驗在頭腦中形成大量的前概念，而這些前概念又是不全面的，甚至是不正確的。所以，大量的教學實踐證明，只有通過大量的概念重建才能幫助學生消除頭腦中不科學的前概念，從而用科學概念代替前概念，實現認知水平的提升。

一、概念重建的基本內涵

小學生概念的形成主要有兩種途徑：第一，根據自身以往的生活經驗而獲得的概念，這類概念往往是沒有經過專門學習而獲得的概念，也稱之為另類概念；第二，經過專門的學習而獲得的概念，這類概念通常能夠揭示概念的內涵或本質，即通常我們所說的科學概念。另外，結合小學生的身心發展特點和學習特點，我們知道小學生對概念的學習不是一步到位的，學習過程在經歷多次重復的同時，還經常受到小學生頭腦中前概念的影響和干擾，在這樣不斷形成再推翻的反復過程中，小學生的認知水平呈螺旋式上升，從而將表象認識發展到更深入、更抽象的層面，而在此過程中必然會涉及到對原有概念的修改和加工，這樣以修改原有概念而獲得新的科學概念的過程即為概念重建。大量的教學實踐表明，概念重建的學習模式是一種有意義的學習，并且具有一定的優勢，因為這一過程可以有效地發散學生的思維，提升學生的綜合素質和能力。

二、概念重建模式的主要環節

概念重建的原型是另類概念或前概念，組織形式是小組合作學習，基本方法是科學探究，根本目的是促進概念重建。這種學習模式是循環性的學習過程，強調對科學概念本質的揭示和理解，注重在此過程中對學生主觀能動性的調動，培養學生自主學習的意識，幫助學生養成良好的自控和自律能力。概念重建模式的主要環節包括：（1）定向參與。這是概念重建模式的首要環節，目的是為學生營造良好的、富有驅動意義的教學情境，激發學生的參與意識，讓學生主動的融入到學習中去。（2）實驗探究。這是概念重建學習的重中之重，在此環節中，學生以小組合作的學習方式開始了自主的探索性學習。（3）建構交流。這一環節是在實驗探究后的第一個環節，是對探究過程的一個交流，通過交流可以使新獲得的概念被很好地理解和接受。另外，此過程也是聽取別人意見，完善自身見解與認識的過程。（4）解釋拓展。這是學生將獲取的新知識或概念應用到現實中，用之解決實際問題，通過這樣的驗證，從而進一步獲得概念的解釋、完善、精致。（5）反思評價。這是概念重建的最后一步，這樣的自我反思與評價是相當必要且重要的，在實際教學中不可忽視。

三、概念重建教學模式在小學科學教學中的應用方法

1.進行相關調查，充分了解學生頭腦中生成的前概念在學生學習科學概念之前，老師要深入學生，對學生進行相關的調查研究，以此來了解學生頭腦中的前概念。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有對學生頭腦中形形色色的前概念有一個系統的了解，才能在實際教學中運用科學、恰當的教學方法，幫助學生擺脫在學習過程中前概念的干擾。需要指出的是，通常采用的調查方法有問卷調查、提問、訪談、交流等形式。

2.創設問題情境，為學生營造身臨其境的學習氛圍在概念重建的教學模式中，教師是以引導者、組織者的身份出現的，所以教師在實際教學中首先要為學生創設良好的問題情境，這樣的問題情境通常是可以引發學生思考的，帶有一定鼓動性和鼓勵性的。通過教師適時的引導，學生的好奇心、學習興趣會馬上被激發起來，主動參與到探究學習的過程之中，從而獲得身臨其境的感受和體驗，進而通過自身的實際體驗將以往頭腦中的前概念和科學概念進行比較、區分，清楚地了解前概念的不足和缺陷。

3.引導學生主動探究，實現自主學習教師在為學生創設了良好的問題情境后，還應鼓勵和引導學生主動探究，因為只有通過自身的實際操作，才能確保學習記憶更加深刻，才能有效提升學生的實踐能力。另外，這樣的主動探究，可以幫助學生自己在老師的引導下完成科學概念的構建和解釋，同時還可以培養學生的創新意識和自主協作精神。

4.鼓勵學生做出解釋和評價，為科學概念的生成提供機會和平臺解釋的過程是學生通過自身的表達，將頭腦中的抽象概念呈現在他人面前的過程，在此過程中教師要善于鼓勵學生對概念進行解釋，鼓勵學生勇敢地表述自己的想法和探究過程中的不解、困惑。同時，教師應學會尊重與傾聽，對頭腦中存在前概念的學生進行循循善誘，而不是指責或批評。另外，在概念重建的最后階段，還應鼓勵學生進行自我反思與評價，引導學生通過聯系與整合，獲得知識的重組，從而實現科學概念新知的獲得。

總之，在小學科學教學中融入概念重建的教學模式，可以幫助學生擺脫在學習過程中前概念的干擾，從而實現科學概念的獲得。這種教學模式是具有優勢的，是可行的，因此在實際教學中應大力推廣。

作者：魏唐英 單位：福建省漳浦縣實驗小學