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摘要：

小學(xué)生活潑好動，對一切新鮮事物都充滿了好奇心，教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡和性格特征，設(shè)置一系列探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鼓勵學(xué)生在討論過程中勇于提出疑問，并積極尋求解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)；問題意識

引言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識體現(xiàn)在以下四個環(huán)節(jié)中：第一，學(xué)生要敢于提出自己的問題，要具備敢于質(zhì)疑的勇氣；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇提問的時機(jī)，要確保問題的提出能夠有效推動教學(xué)進(jìn)程；第三，教師要具體分析學(xué)生提出的問題，提高學(xué)生的問題質(zhì)量，更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)輔助作用；第四，教師要正確對待學(xué)生提出的問題，給予學(xué)生最好的回答，并注重啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。具體來說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需要做好以下三個方面

一、從基礎(chǔ)教學(xué)入手，不斷夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能在課堂討論中提出自己的觀點，才能針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，并尋求解決問題的方法。如天氣變化在人們?nèi)粘Ｉ钪袩o時無刻不在發(fā)生，學(xué)生對這種現(xiàn)象十分熟悉，所以對《觀測天氣》的教學(xué)內(nèi)容具有濃厚的興趣。教師可以天氣變化現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出疑問。有的學(xué)生提問：“為什么春天的雨水天氣比較頻繁？”有的學(xué)生提問：“為什么下雪后比下雪前要冷？”上述問題主要是基于學(xué)生觀察到的表面現(xiàn)象，教師在回答上述問題時可講授更深層次的知識，以便學(xué)生提出更有深度的問題，從而開展更深入的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力，都是為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維做鋪墊。思維能力的高低決定了學(xué)生對某個問題認(rèn)知程度的深淺，當(dāng)學(xué)生具備了發(fā)散思維，他們便會自覺地從多個角度思考問題。只有當(dāng)思考問題的范圍和角度變得更加多元化，學(xué)生才會產(chǎn)生更多的疑問，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在教學(xué)《風(fēng)的成因》時，筆者借助精密的實驗儀器模擬風(fēng)的形成過程，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。在實驗初期，學(xué)生通過了解風(fēng)的形成過程，思考了問題：“假設(shè)消除其中一個實驗元素，風(fēng)的形成過程將發(fā)生怎樣的變化？”以此類推，筆者針對不同情況下風(fēng)的變化，提出了不同問題讓學(xué)生思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，營造輕松活潑的教學(xué)氛圍

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師還要營造輕松活潑的教學(xué)氛圍。如果課堂教學(xué)氛圍總是死氣沉沉的，而教師又不鼓勵學(xué)生提問，就會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，學(xué)生必將失去學(xué)習(xí)的動力，逐漸失去創(chuàng)造能力。由此可見，學(xué)生問題意識的形成，離不開合適的“土壤”，而教師便是培育這塊土壤的“園丁”。為此，教師首先要革新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，將科學(xué)教學(xué)變成一場愉快的知識之旅；其次，教師要善于和學(xué)生進(jìn)行互動，與學(xué)生做朋友，全面了解學(xué)生，認(rèn)真細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決學(xué)習(xí)問題。如在教學(xué)《生物的進(jìn)化》時，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解人類的進(jìn)化史，筆者播放了反映人類進(jìn)化主題的紀(jì)錄片，生動地向?qū)W生展示了生物進(jìn)化的歷史沿革，激發(fā)了學(xué)生無窮的探究興趣。同時，筆者又根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)實驗和游戲，進(jìn)一步活躍了課堂教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極為學(xué)生營造問題情境，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)交流，促進(jìn)師生之間良好的互動。只有具備上述教學(xué)條件，學(xué)生才能真正主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，才能在不斷深入探究科學(xué)問題過程中勇于提問、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)自己的問題意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]董浩軒,米袁熙.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識策略探討[J].教育實踐與研究,2013,(5).

[2]劉興洋,王書華.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的形成及培養(yǎng)措施研究[J].江西教育,2014,(7).

作者:蔡琦 單位:江西省瑞昌市實驗小學(xué)