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摘要：

在解讀2011年版小學科學課標時，“探究”兩字多次出現，可見探究對學生獲取科學知識的重要性。縱觀2011版小學科學教材，編者有意突出探究過程，不少知識需要學生親歷探究才能發現。教師如何緊扣學生的認知實際，有效搭建探究平臺，從而讓學生參與探究，獲得科學知識呢？本文從三個方面進行闡述。

關鍵詞：

科學探究；聯系生活；設置懸念；課外實踐

科學探究是2011年版《義務教育科學課程標準》倡導的，它既是學生獲取知識的重要渠道，又是學生科學素養的核心部分。在培養學生的科學探究能力時，教師要抓住教材特點，巧妙地結合學生的認知基礎，有效地搭建探究平臺，從而讓學生感受探究的樂趣，并在探究中更好地發現知識。

一、巧妙聯系生活，在知識沖突中引發探究欲望

小學科學教材中，不少知識與生活息息相關，特別容易在生活中找到實驗原型。但教材不少知識雖來源于生活，卻提煉了生活中的科學知識，它即將學生熟悉的知識編入教材，又將視角伸向學生不易研究的領域。聯系生活是有效激發學生探究興趣的重要突破口，如果教師能將與學生原有的知識結構發生沖突的點引入課堂，就會促使學生在解決沖突的過程中探究新的科學知識。如教科版五年級上冊《物體在水中是沉還是浮》，教師先以生活體驗入手，讓學生猜想小石子、塑料、木塊的沉浮，猜想之后進行實驗，熟悉的生活情景一下子吸引住了學生，猜想結果同實驗結果是一樣的。接著，教師出示幾樣學生熟悉的物品：橡皮泥、橡皮、蘿卜，并讓學生猜想。猜想結果就不再統一了，教師趁機讓學生進行實驗，實驗結果出乎學生的意料，學生發現已有的認知結構無法判斷物體的沉浮。學生的探究欲望被調動起來，教師再讓學生結合教材自主設計方案，根據方案與同學互相合作，使學生親歷問題——猜想——驗證——證實的科學探究過程?？梢哉f，利用生活引發學生的認知沖突是激活課堂的重要增長點，它能促使學生以積極的心態親歷科學探究。

二、巧妙設置懸念，在釋疑解惑中引領有效探究

小學科學知識對學生來說充滿了神秘感，它是學生認識大自然的重要載體。小學生科學知識基礎薄弱，而科學教材又生動、有趣，如果教師能抓住科學教材中的神秘內容，結合學生的認知心理，精心設計懸念問題，就能促使學生產生挑戰心理，感受到教材就像巨大的磁鐵、神奇的魔法袋，從而引領學生探索未知的世界，讓探究過程更深入。如教科版六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》，如何讓學生感受化學變化的神奇，并深入研究哪些食物中含有淀粉？教師結合淀粉遇到碘酒會發生化學變化這一特性，利用多媒體設置了一個“秘密送信”的情境，大屏幕上表現了令人窒息的地下工作情景，情報員將一封信送了出來。教師從實驗桌上拿起這封信，然后鄭重地請一位同學拆開，學生發現空無一字。教師趁機說話：“情報員冒著生命危險，難道送的是一封無字天書？”接著，教師拿出了噴霧器，對著這封信噴上液體，慢慢地，信上出現了內容，白紙上出現了藍色的字。課堂緊張的氣氛變成了激動的氣氛，學生急于知道里面的奧秘，但他們已有的知識顯然無法解釋其中的原理，學生的探究欲望被調動起來。教師緊接著引入新課探究的內容——品嘗米飯，并讓學生初步認識淀粉、唾液；然后引入實驗探究——淀粉和碘酒的實驗，學生為了解開心中的謎團，實驗過程特別認真，并在實驗中逐漸理解“秘密送信”中蘊含的科學知識。

三、巧妙拓展課外實踐，在課堂之外持續參與探究

課堂是培養學生實驗能力，使其獲得科學知識的重要渠道，但并非唯一渠道，課外才是學生獲取科學知識的大平臺。小學科學教材設計了不少讓學生課外自主探究的內容，有的安排在實驗之前，有的安排在實驗之后，目的在于讓學生將課堂上掌握的探究方法應用于課外的探究，既培養學生自主探究的能力，又增長學生的科學知識。如教科版三年級上冊《尋訪小動物》，如何培養學生觀察、研究、尋訪小動物的能力？在課堂上，教師可以帶領學生到校園里尋訪小動物，教師要利用課堂探究時間向學生滲透一些實驗方法和安全注意事項，為學生的課外探究作鋪墊。尋訪活動必須有一定的方案，教師要組織學生討論、明確尋訪任務、尋訪的時間、地點、觀察與調查的方法，并明確分工，同時交代給學生在尋訪過程中可能出現的問題。之后師生就可以一起去校園尋訪小動物，由于校園活動的范圍非常有限，校園之外的廣大田野才是學生探究大自然的舞臺，哪怕教師不布置任務，也有部分學生會主動尋訪小動物，因此，教師要在課堂上滲透安全尋訪小動物、保護小動物的方法，并讓學生帶著方案去探究，從而讓學生在大自然中找到小動物，并有所收獲。

四、結語

總之，科學探究是學生獲得科學知識的重要渠道，也是學生科學素養的核心部分。想讓學生更好地參與科學探究，需要教師把握科學探究的內涵，挖掘教材中蘊含的趣味素材，使學生對科學探究產生積極的情感體驗，有效參與探究，從而獲得科學素養的提升。

參考文獻：

[1]張桂珍.對當前小學科學課堂教學有效性的認識與思考[J].基礎教育參考，2008,(1).

[2]吳葉飛.提高小學科學課堂的有效性[J].小學時代：教師，2010,(11).

作者:杜明康 單位:江蘇省徐州市銅山區黃集鎮實驗小學