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【摘要】小學科學是啟蒙性的一門課程，對于小學生而言，有著非常重要的意義，在教學當中要科學地把握住科學這門課程的定位，采取有效的教學措施來提高教學的有效性，本文基于科學的相關內容，并基于生活化的教學進行了探討，提出了生活化科學教學的方式方法，力圖用生活化點綴科學教學。

【關鍵詞】小學科學；生活化；教學

科學源自于生活但又高于生活，科學教育是立德樹人當中的重要部分，在小學科學教學當中采取生活化的對策措施，提高教學的有效性有著顯著的現實意義。

一、教學內容生活化

科學課程是培養學生科學素養的基礎性學科，是做科學啟蒙的學科。當然科學課程所學習的內容是非常具體的自然事物。當兒童從出生起就開始接觸世界，兒童的生活經驗實際也是對世界認識的一個過程，盡管對周邊的事物有認識，但認識有限，容易出現一些模糊的認識或者是錯誤的認識，而科學課程的根本目的就是要教孩子正確的認識世界，認識科學。在上科學課程時，很容易看到一種現象就是孩子在上課，但是都不看課本的，所學習的東西都是孩子們周圍一些常見的東西。而課本實際上只是規定了一些教學的內容，包括科學的概念、定義或者規律等等。這些都是用來幫助孩子們正確認識世界的。所以為什么看不到孩子們學課本，最根本的問題就是科學這門課程的定位本身就是要去學周圍的具體自然事物，引導孩子正確的認識世界，教育科學出版社出版的科學教材，其內容是非常豐富的，但是要從認識世界的角度來說，其內容也是有限制的，比如健康生活，第一課是保護我們的消化器官。消化器官對于學生來說是什么樣的根本沒有見過，也就談不上認識，但教材已經給出了教學的一個方向，即生活化，再者現在要求整合教學資源，提高教學的有效性。

二、教學環境生活化

如上文展示的保護我們的消化器官，對教學條件的要求會比較高，圍繞教材來說建議是通過吃食物的體驗和查閱資料，了解人體消化器官和食物消化的過程，同時建議開展動手做消化器官的模型活動。為何為這樣建議，主要就是教學條件有限制，也不可能直接給出實物來讓學生觀察。所以只能去從生活化的角度考慮，用創設情境的方法來模擬教學環境，使之生活化。按照課程標準的要求，要落實學生發展核心素養的要求，重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，做好每一個實驗，創設生活化的教學情境具有顯著的意義。例如，保護我們的消化器官，在上課前就可以讓學生找找資料來了解消化器官的相關功能，在課堂教學當中，可以利用多媒體技術播放一些模擬人體消化器官的動畫用來吸引孩子們將注意力集中在教學內容上，爾后引導學生進入研討實驗環節。或者是設計導學案，基于學生預習的成果，直接利用問題的形式創設情境來引導孩子進入學習狀態。

三、教學體驗生活化

生活化要求調動學生的生活經驗，圍繞生活經驗來總結科學的規律，認識周圍的事物。正如上文所言小學生的生活經驗是有限的，對于周圍自然事物的認識可能存在不足或者是錯誤的情況。在科學教學當中也會有一些限制，所以要圍繞學生的生活經驗，增加教學體驗，實際就是要強調實踐性。在課堂的教學當中可以基于上文所言的生活化情境，當引導學生進入狀態后，趁熱打鐵，引導孩子們研究問題，當然如果條件允許引導孩子們自己發現問題要更加有效。進一步的追尋問題的真相，引導孩子們在交流討論中解決問題。在這方面要求課堂內外要緊密的結合，當課堂教學不能滿足需求時，要讓學生在第二課堂尋找科學的真相。具體而言，因為小學科學畢竟是做科學啟蒙的基礎性學科，內容上雖然豐富但也不可能與當前科學技術的飛速發展同步，教材當中的內容有些是非常基礎的，而課標要求要培養核心素養，培養創新能力，所以要通過第二課堂來彌補課堂學習的不足，用學生生活中的實際問題來增加教學體驗。如科學知識競賽、組織興趣小組，組織航模比賽，組織學生在校外觀察周邊常見的事物等等。養成一種學習的習慣，始終保持學生對科學的興趣和熱情，有動機才有動力，而當發現了問題就能成為探究者，研究者。而課堂教學當中教學環境生活化實際上就是在創造條件來增加生活化的內容，使孩子們能夠產生生活體驗。在這方面應不能局限在教室內，因為教室畢竟是一個比較小的活動場地，有些教學內容可以在教室就完成，比如說動物這一章節，教師可以讓孩子們在課下尋找一些小動物為課堂的教學做準備，如蝸牛、蚯蚓、瓢蟲等等。然后在課堂上利用這些實物來進行教學，增加體驗。再如關于植物的單元，因為涉及到植物種子的萌發等問題，教師可組織孩子們走出教室，到自然環境中去觀察各種植物，引導孩子形成觀察的方法技巧，同時引領孩子愛護環境，保護自然。通過設計植物種植的活動，讓孩子們準備一些植物的種子，在學校規劃一塊土地，用于學生種植，同時要求學生采取方式來將自己種植的種子圈起來或者做好標識，教給孩子們一些記錄的方式，通過日常的觀察來記錄種子萌發以及生長的過程，從而讓孩子們形成熱愛生命的情感態度價值觀。這實際就是圍繞生活經驗來使學生在學習科學課程是更能體驗科學的魅力，同時也在體驗當中形成生活經驗，并反饋于孩子們的生活。綜上所述，小學科學是基礎性的啟蒙課程，其根本是引導學生形成科學素養、創新能力。因科學源于生活，而高于生活，在教學中要適當的采取生活化的教學模式，引導學生從生活經驗中獲取知識，并掌握一定的方法，培養孩子們解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]錢東華.科學教學方法選用策略的研究[J].小學教學參考,2017(24):85-86.

作者：李麗霞 單位：福建省泉州市晉江市青陽街道普賢小學