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一、指導方法，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁。”正確的方法使人終身受益。那么，怎樣才能切實有效地進行數學閱讀呢？

（一）創造機會，讓學生能讀

努力創造機會讓學生閱讀。在教學中，教師應將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，凡是學生能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀。教師應引導學生按一定順序，有目的地觀察、比較、思考，并讓學生用清晰的語言有條理地閱讀。同時，教師應大力挖掘數學閱讀資源,盡可能地為學生提供閱讀的機會，可利用早午讀時間，專門進行數學閱讀，讀數學概念、收集的數學故事、數學普及讀物、報刊、師生自辦數學閱讀材料集等，讓學生能真實地進行數學閱讀，形成閱讀數學的大環境。

（二）巧妙引導，讓學生會讀

1.抓關鍵字，以“辨”明讀。平時的教學中學生常有“歷盡關山未解圍”的苦楚，一道簡單的數學題卻顯得束手無策，究其原因，大多因為學生沒有把數學語言讀懂、讀透。在閱讀中，必須做到不添字，不丟字，不能憑感覺隨意讀，造成知識理解錯誤。對于一些關鍵性的字、詞，反復琢磨，細細品讀，體會含義。例如，在平行線的概念教學中，教師可以讓學生邊讀邊用“圈一圈，點一點”等方式圈出關鍵詞。通過對“同一平面內、不相交、兩條”的關鍵詞的品讀和聯想，讓學生理解平行線是反映直線之間的位置關系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；再指出“在同一平面內”這個前提時，可以借助實物讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過對關鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學生產生更直觀、深刻的印象，收到事半功倍的效果。2.勤思多想，以“疑”導讀。數學閱讀的過程就是一個積極思考的過程。指導閱讀時，貼近學生的最近發展區，引導學生從不同角度思考、質疑，養成勤思好問的好習慣。例如，學習“有余數的除法”時，讀完題后，學生知道了有余數的除法是怎樣產生的，以及什么是余數。如果只有閱讀沒有思考，學生只能從表面識記，只會模仿，在解決問題就不會靈活應用，不會創新。所以，閱讀時，多問幾個為什么：（1）為什么叫余數？（2）商是怎么來的？（3）為什么題中只能商這個數，其他數行嗎？（4）想一想，余數是怎么求出來的？這樣，不僅讓學生在結合具體分的過程中分析算理，理解了知識，同時也領悟了蘊含其中的閱讀方法。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發展和培養。3．反復比較，以“辨”促讀。對于小學生而言，小學數學中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規律間的差異與聯系，避免計算方法的濫用、誤用，需要加強學生的閱讀理解能力。為此，給學生提供閱讀材料，讓學生在閱讀中比較，在閱讀中甄別，找出聯系和區別，對易混的因素進行辨析分化，有效地克服思維定勢。例如，在學習分數解決問題時，學生常常會出現數量和分率混淆，如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會出現偏差。對于這樣相似度較高，學生容易混淆的知識，可以結合相似點，設計“姊妹題”讓學生進行閱讀比較，強化體驗。如：（1）一根繩子長6米，剪掉1/6米，還剩多少米？（2）一根繩子長6米，剪掉1/6，還剩多少米？如此，比較閱讀，讓學生在思辨的過程中，去偽存真，深入理解。

二、結語

總之，培養和提高小學生的數學閱讀能力不是一朝一夕的事情，它需要教師在日常的教學中保持一個持之以恒的態度和行動，對學生進行一定的指導、進行一定的訓練，在潛移默化中增強他們的閱讀能力，使得他們會讀數學書，愿意讀數學書，讓他們在理解中感受到數學學習中的樂趣。

作者：王海燕單位：甘肅省張掖市甘州區西街小學