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陶行知先生曾說：發明千千萬萬，起點均是一問?？梢妴栴}是發明成功的關鍵，正因為科學家們挖掘了問題、提出了問題、解決了問題、創新了問題。小學數學教育過程中，教師應充分發揮引導作用，讓學生學會思考，懂得創新，培養學生的發展思維能力與邏輯思維能力，最終提升學生的數學學習成績。主要內容如下：

一、巧設疑、大膽求異，培養學生創新思維能力

求異思維能力就是在思維過程中，發揮人的最大想象力，打破原有思維模式，通過對原有知識、原有觀念的重新組合，找出更新的答案，并最終找出解決問題的可行方法。準確地講，求異思維是創造性思維的核心，直接影響著學生創造力思維的培養效果，學生只有具備求異思維，才可獲得更多、更全面、更靈活的知識。因此，在小學數學課堂上，教師應充分挖掘數學教學中的有利因素，引導學生打破常規學習模式，從多角度、多層次思考問題，解決問題。例如，數學課堂上，教師要求學生利用2、6、8三個數字卡片進行組數，學生一看到這三個數字，想到最多的應該就是26、28、68、268、286……如學生存在求異思維，即會打破傳統思維方法，將6的數字卡片倒過來，即變成9，那么不僅可組成以6為主的數字，還可組成以9為主的各種數字，讓學生挖掘出更多的數學知識。

二、強化逆向思維，培養學生創新思維能力

通常情況下，人們在思考某一問題時，都習慣性地按照正向思維方式解決問題，殊不知某些問題倒過來思考，反而更容易解決問題，即常常提及的“逆向思維”。逆向思維也是求異思維中的一種，是一種對司空見慣的事物反過來思考的思維模式，能夠讓思維從對立面方向發展，最終讓學生養成善于全面思考的好習慣。教學中，教師需刻意引導學生在知識學習過程中進行逆向思維，并適時點撥，正確地、科學地利用課本中的、習題中的教學資源來引導學生進行逆向思維。在應用題的解答中，有必要讓學生將題中給出的已知條件當作問題來計算。例如，在學習《四則運算》這一課時，教師出了這樣一道題，要求學生計算出王奶奶的年齡。題中條件為，王奶奶今年年齡加上20后除以4，再減去24，最后用20乘，正好是100歲，請問王奶奶今年多大了？學生紛紛開始動筆思考，大部分學生都采用了正向“加減乘除”思維來解決此題，但有幾名學生卻采用了逆向思維“減加除乘”的方法以最快的速度解答了此題，即逆向列式為，（100÷20+24）×4-20=73（歲）。通過逆向解答問題，更簡單，更容易。

三、數形結合，拓寬學生思維深度

數學本身就是一門抽象性較強的學科，在數學習題的解答過程中，如學生無法第一時間解答，則可將題中給出的已知條件形象化、具體化。尤其是在應用題解答中，學生則可利用數形結合的方法，來理順題意，拓寬自身思維深度，進而讓學生更準確地分析問題、解決問題，提高學習效果。例如，在學習《兩位數乘兩位數》時，教師首先針對乘法的解答給出了應用題，如小芳與小明均從同一位置出發，小芳按照60米/分鐘的速度向東邊行走，而小明則按照55米/分鐘的速度向西邊行走，請問經過3分鐘后，兩人之間相距多少米？不少學生想了又想，始終找不到解題突破口，而部分學生更愿意采取數形結合的方法，通過畫圖的方法來理清題意，認真分析、思考已給出的已知條件，從而拓寬思維深度，正確解題，即可得出55×3+60×3=165+180=345米。

四、數學應與生活相結合，培養學生創新思維能力

數學源于生活，我們所學的每一個數學知識都能夠被用來解決生活中的各種問題，因此，在數學教學中，學生創新思維能力的培養應與生活結合起來，從生活中的小事情來培養他們的數學思維能力，融入數學知識，提升他們的數學水平，讓他們獲得更多的數學知識。例如，在學習《小數乘法》時，教師在課堂上可通過舉例的方式來完成教學，所舉例子均來源于生活。如甲、乙兩個商場的同款洗衣機價格均為2998元，甲商場為了吸引顧客，制定了全場8.8折的促銷方案，請問乙商場怎樣制定促銷方案才能讓產品價格更合理，價格又不會很低？那么學生就會結合生活實際，計算、思索，最終得出全場滿2000元減300元，再9.8折，甲商場的最終價格為，2998×0.88=2638.24（元），而乙商場的價格為（2998-350）×0.98=2595.04（元），這樣乙商場的價格更低，與甲商場的價格懸殊不大，通過生活中實例的分析、舉例等，讓學生在思索的過程中培養學生創新思維能力。

總之，課標的實施要求每一位學生都具有創新思維能力。創新思維能力的培養可讓學生針對數學課本中的內容提出自己的新觀點、新思維、新看法，這不僅對學生數學成績的提升極為有利，對學生今后的成長也十分重要。因此，教師還應結合生活、課本知識等，從多方面出發，提升學生的創新思維能力。

作者：林和龍 單位：福建省詔安縣霞葛鎮中心南陂小學