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摘要：

積極心理健康主要包括：情感控制、情緒調節、良好的應對技能、交友的能力、幽默感、積極的人生觀、積極的自我感覺等。在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是教師在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節學習過程中所產生的緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。

關鍵詞：

小學數學；心理健康教育；教學環境；主動性；生活體驗

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分。隨著教育信息化的飛速發展，越來越多的教師和家長關注孩子的心理健康教育問題。作為一名數學教師，在教育實踐中我們要特別重視學生的積極心理健康教育，利用數學學科和自身的優勢，采用靈活多樣的策略促進學生健康快樂成長。

一、創設愉悅的教學環境，關注學生積極心理健康教育

蘇霍姆林斯基曾經對認知與情感的關系作了這樣一個生動而貼切的比喻：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。作為一名教師在教學中就要創設寬松愉悅的教學環境，使學生始終處于積極的心理狀態。一個教師只有將自己的良好教學風格、做人精神、人格魅力、知識能力和最佳生命狀態傳遞給學生，才能產生生生不息的教化功能。我們只有用真誠的愛去對待每一位學生，努力創設寬松、和諧的氛圍，讓學生切實感覺到你是他的朋友，真正做到關注學生積極心理健康教育，才能達到成功教育的目的。例如，教學“表內乘法解決問題”一課時，為了讓學生更好地理解和使用多種方法解決問題，我創設了一個帶學生秋游的情景，接著遇到了問題：全班30名學生和2名教師，要租一輛大巴車是否坐得下？并出示大巴車的座位示意圖。為了便于學生發表自己的真實想法，我給每個學生下發了一張座位圖紙，讓學生把自己的不同思路圈出來，并要求學生在圈完之后把自己計算座位的不同方法說出來。學生的思維一下子被打開了，大家爭先恐后地回答，各種解決方法也隨之展示出來。我一直在靜靜地傾聽，對于計算繁瑣甚至是一個一個地數出座位的學生，我并沒有直接給予評判，而是提示他們認真傾聽其他學生的解答方法，自己領悟選擇最佳方案。整節課學生都在寬松愉悅的環境下學習，學生的學習熱情很高，收獲自然遠遠超過掌握這道題的解決方法。

二、發揮學生學習的主動性，關注學生積極心理健康教育

積極心理健康教育要充分體現教育的主體性，而主體的心理健康主要依靠自主訓練。從學生終身發展的角度出發，讓學生學會自覺地學習也是十分重要的。因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，我們應該把學習的主動權交給學生，實現由學生被動學習到主動學習的轉變，使學生真正發揮其主觀能動性，從而主動地參與到數學學習中來。例如，教學“小數大小的比較”一課，多數教師認為這部分知識沒什么好講的，學生接受起來應該不成問題。然而我用常規的思路完成教學之后，第一感覺是沒有力度，學生不是很興奮，第二是課后作業問題很多。后來我調整了教學思路，把練習當中的一道題作為課始的一道題目。情境是這樣的：出示一張跳遠成績記錄單，很遺憾，有些殘缺。三名選手的成績分別是：小明是2.26米，小麗是2.3米，小雷是3.02米，之后便引出小雷是第幾名的討論。學生興趣很濃，在熱烈的討論中，不知不覺地把小數大小的比較方法清楚地梳理出來了，課后學生的練習正確率也很高。整節課學生主動性很強，對新知識的理解和把握也很透徹，如此這般，有利于形成積極健康的心理。另外，教學中，教師及時、精彩的評價和點撥，能夠增強學生學習數學的興趣，給學生以更多數學思想和方法上的引領。如在課堂上我經常會說“：你剛才用了一個小小的舉例，這個思考的方法不錯。“”自己迅速糾正過來，一時的口誤不要緊。”“打點磕絆沒關系，別著急，我聽清你的意思了。”這些話提高了學生課堂表現的自信心和學習的主動性，讓他們體驗著數學學習的樂趣。

三、增加學生活動體驗，關注學生積極心理健康教育

積極心理健康教育特別重視情景體驗和活動參與，特別是數學學科的學習，教師要努力創設學習活動，讓學生在動手實踐中理解抽象的概念、公式原理等。在豐富學生的活動經驗的基礎上，建立數感，提高分析、綜合、推理能力。《數學課程標準》強調：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。用數學的思維方式、方法去建構學生自覺認知數學的規律和體系，最終形成學生的數學頭腦和數學世界。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間去經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓他們在活動體驗中充分發揮自己的特長，增強學習的自信心，使之不斷進步。另外，活動的設計應兼顧不同學生的不同需要。教學設計應該是彈性的、可選擇性的和活潑的，教師應為每個學生提供開展活動、嘗試探索的時間和空間，整個學習過程完全是學生根據自己的個性特點，提出自己喜歡的方案，解決自己設計的問題，他們始終能夠感到學習就是做自己的事情，是在解決自己遇到的問題。

如，教學“圓錐的體積”一課，我讓學生大膽猜想如何計算圓錐的面積？學生有的說：底面積×高；有的說：可能是圓柱體積的幾分之幾；還有的說：是圓柱體積的三分之一……我適時追問“：到底有沒有像這位學生說的他們之間存在著三分之一的關系呢？用什么方法來驗證呢？請同學們小組商量商量。”學生討論后反饋。我繼續說：“請同學們選擇其中一種或兩種方法以小組為單位進行驗證。”這樣就使不同層次的學生能夠運用不同的學習策略，去解決不同層次的問題，從而張揚學生的個性，促進全體學生積極健康成長。

總之，積極心理健康教育需要每一位教育工作者的關注和行動，需要教師通過經常的教育行為去實施，并不斷總結提高，這樣，才可以使學生的心理健康持續向上。

參考文獻：

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作者：蘇弘 單位：甘肅省張掖市鐵路學校