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摘要：

數學源于生活，用于生活。教師要轉變教學觀念，在教學時要根據教學內容和學生已有的生活經驗及知識，聯系學生的生活實際，充分挖掘和利用生活中的教學資源，創設生活情境，使學生感受到數學就在生活中，體會到數學的應用價值，從而激發學生學習數學的興趣，使學生更好地理解和掌握數學知識，提高教學效率。

關鍵詞：

小學數學；生活化；教學情境

數學課程標準指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”在小學數學教學中，教師應從學生熟悉的生活情境出發開展教學活動，使學生體會到數學的趣味和價值，激發學生學習數學的興趣，使學生從熟悉的事物中更快更好地理解數學知識。教師還要引導學生觀察生活，使學生善于發現生活中的數學問題，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和創新能力，促進學生全面發展。

一、教師轉變教學觀念是數學教學生活化的前提

教師在教學活動中要注意突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，使學生樂學、會學。要突出學生的主體地位，教師就要充分了解學生，根據學生的生活經驗和已有知識進行教學，聯系學生的實際生活創設情境，運用現代化教學手段和科學的教學方法，充分調動學生的學習積極性，注重點撥、引導，使學生自主探究、獲取知識，學會思考，學會運用所學知識解決實際問題。只有把教育放在生活世界的大背景下，使教學真正與學生的實際生活聯系起來，才能對學生進行“完整的人”的教育，培養學生的綜合素質和各種能力。具體而言，首先，教師要了解每一個學生，關注學生的生活，研究學生的知識結構、學習方式、生活經驗、個性品質及它們之間的關系。其次，教師要學會傾聽，學會寬容和期待，尊重學生的個性，理解學生的成長性，使學生在生活化的教學活動中迎接挑戰、打破常規，在學生犯錯誤時，能用發展的眼光看待學生所犯的錯誤，將重點放在弄清出錯的原因與改進上，從而使教學更具開放性，更有生活氣息，有效培養學生的創新能力和實踐能力。

二、結合生活實際提煉數學知識

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，來源于客觀世界的實際事物。但我們并不是一下子就能從生活中找到數學的原形，這就要求教師善于觀察生活，從生活中提煉數學知識，然后再將實際生活和教材結合起來進行教學。這樣，符合小學生的認知特點，學生會感到數學就在我們身邊，數學并不陌生和抽象，從而激發學生的學習興趣，使學生更容易理解數學知識。此外，在教學中，教師還要讓學生學會觀察生活，使學生善于捕捉、積累生活中的數學知識，發現生活中的數學問題，并運用所學知識解決這些問題。例如，在教學“數據的收集”時，教師可讓學生數一數自己有幾本書、幾只筆以及家里一些物品的數量。學生善于觀察研究生活中的數學，本身就是很好的學習方法。學生在觀察中不斷思考，在研究中不斷嘗試，不斷創新，從而不斷獲取更多的數學知識，并利用所學知識解決更多的實際問題，最終提高綜合能力。

三、創設生活化的教學情境

（一）創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣創設生活化的教學情境是模擬生活情景，使課堂教學更貼近現實生活，使學生加強感知，更好地理解所學知識。在數學教學中，教師要根據學生的生活經驗、年齡特點和教學內容創設生活化的情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉化為生動有趣的具體場景，從而激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以運用生活中的實例、運用實物或掛圖來創設生活化的情境。比如，教學“兩步加減的應用題”時，教師可利用公交車上人數的實例來創設情境，告訴學生公交車上原來有多少人，上來多少人，下去多少人，讓學生算出現在有多少人。在教學“圓的認識”時，教師可以出示自行車掛圖導入新課，讓學生觀察和認識自行車的輪子的形狀。這樣，學生自然會興趣盎然。教師還可以運用多媒體創設生活化的情境。運用多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多媒體創設生活化的情境，能化抽象為具體，化難為易，還能有效激發學生的學習興趣。如教學“長方體的認識”時，教師可運用多媒體演示平移兩個面完全重合，化抽象為具體，既能激發學生的學習興趣，又能使學生更容易理解長方體相對的面完全相同，相對的棱長度也相等。

（二）創設生活化的教學情境，培養學生解決實際問題的意識和能力在數學教學中，教師要在學生掌握知識后有針對性地聯系生活創設情境，使學生學以致用。首先，聯系生活實際，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識。生活中處處有數學，數學知識在日常生活中被廣泛應用。教師在教學中要引導學生學會觀察生活，發現、思考并解決生活中的數學問題，讓學生了解數學知識在生活中的廣泛應用，增強學生學以致用的意識，讓學生在生活中獲取數學知識，培養學生的觀察力、想象力和創造力。其次，加強實踐操作，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要想讓學生學以致用，運用所學知識解決實際問題，就要加強實踐操作，使學生勤動手，多動腦，提高實踐能力。例如，學生學習了“比和比例”后，教師可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算旗桿的高度。旗桿很高，學生開始可能不知所措，這時教師可以拿一根竹竿，筆直地插在操場上，讓學生測量竹竿和竹竿的影子的長度，然后啟發學生利用比和比例的知識，測量旗桿影子的長，算出旗桿的高。在這樣的實踐操作活動中，學生獲得了知識，鍛煉了利用所學知識解決實際問題的能力。

總之，在小學數學教學中，教師要注意聯系生活，創設生活化的教學情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生在生活情境中更好地理解、掌握和應用數學知識，并引導學生觀察生活，在生活中發現和積累數學知識，學好數學，用好數學。這樣，通過生動有趣的生活情境，以及引導學生從數學的角度在生活中觀察和思考，能夠使學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，充分挖掘他們的創新潛能，提高他們的創新能力和實踐能力，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯:下旬刊,2012(12).

[2]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇,2012(1).

作者：雷永生 單位：甘肅省高臺縣教育體育局