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摘要：近幾年來，隨著新課改的實施，小學數學的教學逐步摒棄了傳統的填鴨式教學，在數學課程的教學模式上有了很大的改進，每一位小學數學教師都在研究并探索一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學方式。本文將通過具體闡述當前在小學數學教學當中存在的一些具體問題并加以分析，提出相關的建議和意見，讓學生從一個被動的知識的接受者變為探索者，在自主探究式學習模式中不斷思考，不斷進步。

關鍵詞：小學數學；存在問題；解決策略

小學數學的教授和學習對于小學生的成長和發展具有重要的作用，對于小學生思維能力的訓練和養成也具有關鍵性的作用。因此，提高小學生數學教學的質量具有重要的意義。而當前，在我國小學數學的教學過程中，仍然存在著不少的問題，一方面是對國家教學資源的一種浪費，另一方面也影響著小學生能夠更好的進入角色學習和習慣養成的進程。

1小學數學教學當中存在的問題及其原因分析

1．1課堂合作交流學習問題：

要正確認識課堂合作交流的實質性問題，不能讓課堂合作交流流于形式。其實合作交流學習是新課改當中主要提倡的一種學習方式。在課堂的教學過程中，教師應當將學習的主動權交還給學生。學生在小學階段，正處于思維習慣和學習方式養成的重要階段，其多樣化的思維方式讓學生能夠在以后的學習中打下良好的基礎。因此教師要主動給學生能夠表達自己的機會，同時也能夠認真聽取別人的意見和建議。而合作交流學習就是這樣一個供學習表達自己的看法以及聽取他人建議的平臺。通過合作交流的平臺，使學生強化學習的動力，不斷提高學習的成就感，在相互交流的過程中，也提升了自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學的過程中，并沒有重視交流學習的重要性，只是一味的走過場，使得學生在小組討論的過程中，非但沒有體現小組合作討論的價值，反而浪費了寶貴的上課時間，大大降低了學生在課堂上有效學習的時間。

1．2缺乏課堂啟發性的問題：

以往小學數學的教學課堂只重視課前的預設問題及思路，教師上課也只是按照備課本上的步驟按部就班的進行，卻沒有重視課堂學生的理解能力和反應能力。一堂好課不僅是教師充分準備下的課堂，更是根據學生的進度隨之變化生成的課堂。在教學的過程中，教師課前預設的課程教學步驟往往不會將教學過程中學生的隨機問題納入教學，并且課前預設的知識缺乏啟發性，與真正在課堂上隨機生成的東西不一致。在課堂的教授過程中，課堂學習的主體永遠是學生自己，而教師所扮演的角色就是引導者，教師在課堂教授的過程中，更多的是要將學生的理解能力和接受能力考慮進去，根據學生自身的情況去安排課程知識的傳授，甚至是配合學生的需要，如果教師一味的按照自己預設的課程步驟進行教學和引導，課堂的學習就會缺乏啟發性，教師和學生之間的溝通與學習就會出現問題，不利于學生思維能力和學習效率的提高。

1．3課堂的情境創設沒有針對性的問題：

新課改要求教師在課堂教學的過程中，要積極的創設問題情境，讓學生能夠在問題情境的引導下，激發學生學習的興趣，同時也有利于培養學生的創新能力。但是，當前在小學數學的教學課堂上，教師根據創設情境的本質和要求進行課堂情境創設，而是為了湊齊課堂的幾個步驟，根本不考慮創設情境課堂應當起到的作用，不僅浪費了課堂教學的有效時間，對于學生在課堂上的學習效率也會造成嚴重的影響。

2小學數學教學的具體策略

2．1加強課堂師生的合作交流，重視學生在課堂學習的主體地位：

教師在課堂教學的過程中，應當明確將什么問題進行合作小組的探討交流，什么問題需要教師自身的引導教學。不要一味的都采取合作交流的方式，只有恰當的合作交流的方式才能達到有效的學習，在小組的討論過程中，每一個學生的聰明才智會得到充分的體現。不僅如此，他們會在注意保留自己意見的同時，虛心聽取他人的意見，從而有利于合作意識的樹立。

2．2創設問題情境，重視課堂引導學習的啟發性：

教師在課堂上的教授具有一定的預設性，但是要不斷的隨著學生的接受消化能力和反應能力不斷調整教學的方法，以不斷的保證學生學習和思考的積極性。因此，教師應當在教授的過程中，可以抓住小學生天性活潑好奇的心理特征，積極創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生進行思考和學習的積極性，讓學生在自身帶著問題的情況下，具有求知的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。

2．3鼓勵提出問題，發散學生思維：

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在課堂教學的過程中，應當積極營造一個相對寬松、自由的學習環境下，讓學生大膽發言，踴躍提問。只有在這種學習氛圍的影響下，學生才有勇氣在課堂上提出質疑，大膽猜想。而學生在提出問題的同時，會帶著求知的欲望自主的去尋找問題的答案。那么學生就會在探究知識的過程中，掌握分析問題和解決問題的能力，同時發散學生的思維，有利于形象思維和抽象思維能力的培養。

3結語

有效的數學學習活動，不僅僅靠的是單純的模仿與記憶，還要通過學生自身的實踐、自主探究以及與他人的合作交流。因此，教師應當重視學生在學習過程中的主體地位，努力做好學生學習過程中的引導者。

作者：尤卓 單位：山東省泗水縣卞橋小學