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摘要：

小學數學教學要從學生學習特點、成長特點出發，使用學生最容易接受，最符合學生思考規律的教學方法，這樣才能夠保障教學有效性，奠定學生的學習基礎。在小學普及小組合作學習法是新課程變準中明確提出的一項內容，通過小組合作、學習探究的方式，教師與學生之間的交流增加、學生之間的交流增加，課堂信息不再是“教師→學生”這種單向傳遞，而是轉變為“教師學生”這種雙向的模式轉變，尤其是在低年級數學教學中，這種方式非常有效。本文就醫小學數學低年級課堂教學為例，對其中的小組合作學習探究進行幾點分析。

關鍵詞：

小學數學；低年級課堂；小組合作

引言

小學數學自主、互助教學模式是目前小學數學教學的主要趨勢，也是培養學生數學綜合素養的有效手段。小學數學教師應該從學生的角度考慮問題，并綜合運用多元化的教學方法，鼓勵學生自主探究學習，活躍課堂氣氛的同時，也能夠全面提升小學數學教學有效性。

1合作學習法在小學低年級數學教學中應用的意義

1．1調動學生學習興趣：小學生好奇心強，對新鮮事物充滿了探究欲望，合作學習法恰好能夠滿足學生的這些心理，幫助他們在玩中學，學中玩，最終達到寓教于樂，激發學生數學興趣的目的。引入合作學習法以后，這些問題會迎刃而解，學生會更加熱愛數學，喜歡數學。

1．2活躍課堂氛圍：死氣沉沉的教學氛圍，并不適合小學生數學學習，激發學生興趣之后，教師應該懂得營造和諧、生動的教學環境，以此促進學生更好的學習。在小學數學課堂改革中已經明確提出，構建活躍的課堂氣氛，是學生自發學習、快樂學習的基礎和前提，同時學生在輕松的學習氛圍中，會更加愿意表達自己的想法，說出自己的疑問。教師與學生之間，學生與學生之間的交流增加，教學質量和效率會更高。

1．3促進教學創新：合作學習是順應學生學習規律以及發展規律的教學方法，也是教學改革背景下，大力提倡的教學方法，它促進小學數學教學的現代化進程，激發了教師團隊的創新意識，在推行合作學習的過程中，教師本身也能夠獲得快樂的體驗，能夠更加了解學生，這對他們日后的教學創新都具有非常達到幫助。

2小學數學低年級課堂教學中小組合作學習的探究

2．1巧設懸念，激發學生自主探究意識：每個人的內心深入都有發現、研究、挖掘的意識，而這種意識在兒童精神世界尤為強烈。在小學數學課堂教師應該通過設置懸念，開展比賽等方式，激發學生自主探究問題的這種潛在意識，進而主動投入到學習活動中，實現學習被動學習向主動學習方式的轉變。比如：“被3整除的數”這個知識點，教師可以為學生設下這樣一個懸念：同學們，你們隨意報數，我可以快速知道所有數是否可以被3整除。這個時候學生會覺得很驚訝，進而紛紛報數，想要去驗證教師的說法。在驗證之后，學生驚訝的發現，教師的判斷不但快速，而且都非常正確。這個時候他們的求知欲望更加強烈，想要知道老師到底是怎么做到的。此時教師布置學習任務，組建學習小組，讓他們自己分析條輪，互助學習，他們就會馬上投入研究，在教師的指導下，學生們的學習效率和質量會更高。

2．2探究規律，鼓勵學生獨立學習：數學是一門綜合性學科，對于學生邏輯能力、分析能力的要求很高。所有的數學知識之間都存在著千絲萬縷的聯系，人們將這種聯系稱之為規律。也可以說，小學數學教師如果能夠幫助學生掌握到這些規律，那么很多數學問題都會迎刃而解。合作學習過程中，鼓勵學生動手操作，通過這樣的方法發現數學規律，掌握解決問題的方法。比如：“三角形面積的計算”教學，教師在課堂上設置一個專門讓學生動手操作的環節，在這個環節中，教師將學生分成學習小組，利用常用的學習教具———小紙板，讓自己剪一剪，拼一拼，同時教師在一旁指導，最終教師和學生一同總結出三角形與平行四邊形之間的聯系。通過親自動手操作，學生能夠了解到了數學知識的內在規律，在以后的學習中，一旦遇到這一類問題，他們就可以觸類旁通，實現知識的遷移。

2．3強調合作，集思廣益：既然是合作學習，教師就應該充分發揮集思廣益的作用，要讓學生們深入認識到合作學習的樂趣以及意義，通過合理設計和安排任務，鼓勵學生小組成員一同研究，大家互相取經，最終找出解決問題的方法。小學生的思維十分活躍，但是一個人的力量畢竟十分有限，大家一同研究，不僅克服了傳統教學課堂的死板，枯燥的問題，而且促進了師生之間的交流，教師首先布置給學生一個任務，然后要求他們組織小組，自行研究討論，強調合作中一定要各抒己見，集思廣益，充分發揮出合作學習的作用。例如，進行“兩位數減法運算”教學時，教師首先通過一個有趣的故事進行導入：冬天了，到了收蘿卜的時候，小白兔一家來到田地里，開始收蘿卜，媽媽說我32個，小白兔說我收了15個，大家幫助小白兔算一算，白兔媽媽和小白兔一共收了多少蘿卜？這個時候教師組織學生進行合作學習，小組討論，并鼓勵他們集思廣益，任務布置下去之后，大家都紛紛投入到研究中，課堂氣氛一下子活躍起來，有的學生先拿出32個小木棒，在拿出15個小木棒，然后加在一起，數一數，最后得出一共是32＋15＝47（個）蘿卜，還有的同學將15分成了10和5，先拿出32個小木棒和10個小木棒相加，得出42，然后再加上5個小木棒，得出結論同樣是47個，還有的學生口算，也很快得出了結果。總而言之，學生存在個體差異，思維方式也不盡相同，大家集思廣益，很快就把結果算出來了，學習效果非常好。

2．4創設情境，小組成員互幫互助：情景教學是目前小學教學中比較常見的一種教學方法，小學數學教師應該充分利用這種有效的教學手段，實現學生學習方法的轉變。從學生的學習特點和興趣入手，為學生創建他們一個個生動、有趣、鮮活的學習情境，學生的學習興趣被激發，學習積極性高漲，最終轉被學習為主動學習，在此基礎上教師要求學生小組合作探討，小組成員之間相互討論，互幫互助，學習效果必然得到提升。

3結束語

本文對小學低年級中小組合作學習教學策略進行了分析，希望能夠相關教育工作者提供一些建議和幫助。

參考文獻：

［1］劉羽婷．讓合作學習“紅利”惠及學生“中國夢”［J］．教育實踐與研究（A）．2013（08）

［2］金海燕．語文教學中小組合作學習的評價方案［J］．新課程導學．2012（22）

作者:劉麗東 單位:吉林省大安市聯合鄉中心校