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第一篇：小學數(shù)學課堂教學生活化探析

摘要：

小學數(shù)學新課標要求：在教學活動中，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，恰當評價學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平；問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平。因此，本文就如何在小學數(shù)學課堂教學中生活化問題談幾點實踐體會，謹供大家參考。

關(guān)鍵詞：

課堂教學；小學數(shù)學；生活化

新課程標準下的數(shù)學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為創(chuàng)新教學創(chuàng)造了很好的條件。但如何運用這些條件、創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學教學貼近學生生活實際，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這是我們必須不斷實踐和探索的。

1從生活中抽象出數(shù)學知識

在小學數(shù)學課堂教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容“與數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，不僅符合小學生的認知特點，而且消除了學生對數(shù)學知識的陌生感。

1．1從實際問題中抽象出數(shù)學概念法則。小學數(shù)學中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應的實例。例如，對于數(shù)量關(guān)系“工作時間×工作效率＝工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，筆者在教學之前讓同學們舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯(lián)系縫紐扣的活動，學生就容易理解“工作效率”的含義了。在教學“分數(shù)乘以分數(shù)”時，筆者設計一個方案：“一根繩子長3／4米，把它對折后，每段長多少米？”分析這道題就是求3／4米的1／2是多少，用乘法計算，學生很容易理解了一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，推導計算法則因為是把三份除以2不能整除，就把每一份再平均分成2份，也就是求整根繩子的3／8是多少，同樣是分子和分子相乘，分母和分母相乘。在學生學完例題后，再將書中的例題做為練習題讓學生解答，降低了難度，學生對數(shù)學概念有了更準確的掌握。

1．2從貼近學生實際水平的現(xiàn)實出發(fā)，一步一步地引出概念。例如，學習“質(zhì)數(shù)”時，我們知道應起碼讓學生記住50以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)，可設計一些貼近學生實際的習題，鞏固記憶，象“哪些質(zhì)數(shù)的和是40？”“哪5個質(zhì)數(shù)的和是50？”。學習了圓柱體的表面積后，讓學生為圓柱體的水杯做包裝盒，求盒子的用料是多少平方米，答案不是唯一的，可以是圓柱體，也可以是長方體，大小也可以有所不同。通過解答，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，發(fā)散了學生的思維，同時讓學生感受到了數(shù)學的價值，感受到身邊處處有數(shù)學。又如，對于“面積單位”的教學，筆者先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生在比較它們的面積大小中懂得“面積的大小可以用眼睛看出來”。再出示兩個等寬不等長的、面積差不多的長方形讓學生比較大小，懂得“面積大小可以用重疊的方法比較出來”。然后再出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形進行大小比較，使學生深思后懂得“可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較大小”。最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論：方格數(shù)相等，為什么面積不等？從這個現(xiàn)實問題中得出“方格的大小必須有統(tǒng)一標準”的結(jié)論，這時引出面積單位就“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決問題的過程中。

2運用數(shù)學知識解決實際問題

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們應該在小學數(shù)學課堂中不斷探索學習的應用，從而聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

2．1聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。數(shù)學知識在日常生活中有廣泛的應用，生活中更是處處有數(shù)學。學了三角形穩(wěn)定性，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學了圓的知識，可以讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的？三角形的行不行？還可以讓學生想辦法找出盆底、鍋蓋等圓心在哪里等等。這樣通過了解數(shù)學知識在生活實際中的廣泛應用，不僅培養(yǎng)了學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

2．2加強操作，培養(yǎng)能力。要把小學數(shù)學課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，就要加強實踐操作和引導。例如，教了“比和比例”后，筆者有意把學生帶到操場上，要學生測量并計算操場邊的垂柳樹的樹高。垂柳樹很高，多數(shù)同學搖頭表示想不出測量的辦法。少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上樹去量。這雖是個辦法，可又無枝可攀，如何上去？筆者適時取來一根長2米的竹竿，筆直地豎立在操場上。這時陽光燦爛，學生們也發(fā)現(xiàn)竹竿的影子，并量得竹竿影子長1米。筆者啟發(fā)學生思考：從竹竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？這時學生爭先恐后說：“樹高也是它影子的2倍！”筆者及時補充：“應該在同一時間內(nèi)。”這個想法得到肯定后，學生們很快測量出樹的影長，算出樹高。接著筆者又說：“你們能用比例的知識寫出一個求樹高的公式么？”學生們自然明確了：竿長：竿影長＝樹高：樹影長；樹高：竿長＝樹影長：竿影長。在這樣的活動中，學生不僅增長了知識，而且也提高了能力。

參考文獻：

［1］陳繼兵．淺談小學數(shù)學課堂教學生活化［J］．新課程：教研版，2011（11）．

［2］王云霞．淺談小學數(shù)學課堂教學的生活化［J］．新周刊：a，2012（12）．

［3］王愛敏．淺談小學數(shù)學課堂教學生活化［J］．赤子旬刊，2013（7）．

［4］龔為民．淺論小學數(shù)學課堂教學生活化的實施策略［J］．關(guān)愛明天，2015（12）．

［5］郎永彬，陳艷華，趙玉敏．淺談小學數(shù)學課堂教學生活化的探究［J］．文理導航旬刊，2016（1）．

作者:呂燕 呂天有 單位:長春市九臺區(qū)上河灣中心校

第二篇：小學數(shù)學生活化教學模式探討

摘要：

所謂生活化教學就是教師在教學實踐中把教學內(nèi)容生活化，使之和學生當前的心理生理特征相符合，以便提高學生主動操作能力，以及在實際生活學習中解決問題的創(chuàng)新能力。結(jié)合個人教學實踐，淺析開展小學數(shù)學生活化教學模式的方式，并探究了小學數(shù)學生活化教學模式與學生實際生活相結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：

小學數(shù)學；生活化教學模式；教學改革；教學策略

數(shù)學是由人類實際生活中為解決生產(chǎn)生活中遇見的實際問題而產(chǎn)生的一種工具。可以說我們?nèi)粘Ｉ钐幪帟婕暗綌?shù)學的應用，每時每刻都離不開數(shù)學，運用數(shù)學解決了我們?nèi)粘Ｉ畈簧賹嶋H問題。在我們每個人的日常生活中，大事小情無不要運用到數(shù)學，比如網(wǎng)上購物、超市買菜、計算薪酬待遇等等，都涉及到數(shù)學的使用。所以，小學數(shù)學課程改革要求：小學數(shù)學教學要根據(jù)學生當前的學習能力和知識結(jié)構(gòu)，布置與他們的心理和生理實際情況相吻合的教學場景，設計一些生活化的實踐活動，使他們邊學知識，邊從中從汲取相應的數(shù)學知識點，不斷提升他們解決實際問題的能力，為他們將來的為生活和職業(yè)奠定堅實基礎。

1當前教育為何要實施小學數(shù)學教學生活化教學模式

（1）學生高分低能，傳統(tǒng)應試教學模式亟需轉(zhuǎn)變：在各項國際數(shù)學比賽中，我國中小學生可謂是令世界刮目相看，中國數(shù)學教學備受好評和質(zhì)疑。原因就在于中國學生高分低能，應試能力絕佳，實際解決生活中遇到的問題的能力不盡人意，甚至可以說差強人意。而美國、日本的中小學生實際解決問題的能力就比較好，平時注重數(shù)學知識的應用意識。所以，教師面對這種局面，應當根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗和需要，把數(shù)學問題從學生習以為常的實例中精煉出來，使他們感受到生活中處處皆學問，事事皆要運用數(shù)學，并要求他們學會在實際生活中運用所學數(shù)學知識解決問題。

（2）傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂不能適應時代需要，迫切需要生活化教學模式：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學主要注重教師講授，側(cè)重于數(shù)學邏輯與推理，不注重講解數(shù)學背景知識；而且傳統(tǒng)的教學工具陳舊老套，對現(xiàn)代化的多媒體教學較少應用。課堂上小學教師只顧著傳授講解，學生只能一味地被動接受，老師在講臺上滿堂填鴨式灌輸知識點；學生死記硬背接受，下課后，又要去背負一大的課后作業(yè)，由此導致學生數(shù)學學習興趣不高，迫于升學壓力苦學，效果明顯不佳。所以，開展小學數(shù)學生活化教學就顯得尤為必要了。

（3）目前的數(shù)學教材不適應時展，迫切需要轉(zhuǎn)換生活化教學模式：教育界越來越多的人達成共識，小學數(shù)學教學必須和學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，教材的編寫更應該注重教學內(nèi)容與學生實際生活相結(jié)合，然而當前我們實踐并不理想，教材內(nèi)容還存在陳舊、不合實際等問題，顯然已經(jīng)不能適應時展。因此，現(xiàn)有小學數(shù)學教材亟需改進和完善。

2開展小學數(shù)學生活化教學模式的基本策略

（1）摒棄傳統(tǒng)教學枯燥形式，把數(shù)學知識融入到日常生活中：摒棄傳統(tǒng)教學枯燥形式，把數(shù)學知識融入到日常生活中，讓學生在生活化情境中學習知識，是實施小學數(shù)學生活化教學模式的重要途徑之一。以往的教學形式單調(diào)，教學內(nèi)容對學生并沒有吸引力。而生活化教學模式則摒棄了上述弊端，不在強調(diào)要求學生死記硬背公式和概念，教師則是設計一些的生活化的場景教學，把數(shù)學概念和公式插入到日常生活應用中，在實際生活場景中讓學生學會數(shù)學公式和概念等知識點。因此，生活化教學模式更注重融入生活理念于教學方法中，讓教學情境化、生活化，學生學習數(shù)學簡單易懂，學習效果也是事半功倍。要做到教學方式生活化，使學生學以致用，小學數(shù)學教師應該從以下幾點入手：第一方面，抓取生活現(xiàn)象做教學素材；第二方面，提取生活實例講解數(shù)學原理；第三方面，延伸生活范圍理解數(shù)學概念。在抓取生活現(xiàn)象做教學素材方面，就是把生活案例融入課堂，比如在教學“分數(shù)”一課時，教師就可以取一份中國地圖拼圖，分別找出內(nèi)蒙古等省份的面積，提問學生，進行比較，學生觀察思考，每個省份是祖國的一部分，不可分割，初步理解“分數(shù)”含義，接下來講解數(shù)學中的“分數(shù)”概念。在提取生活經(jīng)歷講解數(shù)學原理方面，比如在講解“混合加減乘除”時，教師就可以提取學生到超市購物的生活場景，列舉一些超市食品等物品的價格，讓學生通過購物理解加減乘除的運用方法，切身感受數(shù)學在生活中無處不在，認識到學好數(shù)學重要性。在延伸生活時空理解數(shù)學概念方面，比如，在學習統(tǒng)計知識時，教師就可以帶領(lǐng)學生到公園門口觀察計算“公園周末某時段的人流量”，在生活實際中理解了統(tǒng)計的概念，達到學以致用。

（2）創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境和氛圍，提升學生學習積極性：創(chuàng)建生活化教學環(huán)境就是利用各種資源條件為教師提供生活化的教學環(huán)境，為學生營造更加生活化的學習氛圍。在小學數(shù)學生活化教學實踐中，要達到好的效果，改善教學環(huán)境很關(guān)鍵，使教學課堂氛圍生活化，建立生活化的師生關(guān)系，是達到生活化教學的重要途徑。要創(chuàng)建生活化的課堂氛圍，教師可合理調(diào)整課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，如布置學生搜集生活案例做材料，認識分數(shù)、混合運算、幾何知識等，培養(yǎng)學生自覺地把數(shù)學融入生活中。另一方面，建立生活化的師生關(guān)系，就是指要師生在教學和學習中，平等交流，教學相長師生之間如家人朋友或者伙伴，營造更加和諧輕松地學習氛圍。

（3）設計生活化的教學內(nèi)容，提高學生學習數(shù)學的興趣：要把把數(shù)學融入學生的生活實際，就要巧妙地設計更加生活化的教學內(nèi)容，這對能否達到小學數(shù)學生活化教學的目標很重要。要達到好的教學效果，小學數(shù)學教師應合理設計整合教學內(nèi)容，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換形成形象的生活化問題，使教學內(nèi)容生活化，融入學生實際生活，學生在學習中提高學習興趣。如學習“千克、克、毫克”時，就可舉例零食、純凈水、沙子、體重、等物品重量，讓學生動手觀察測量，并學會使用計量工具，幾個單位之間如何換算等。生活化教學內(nèi)容就可以讓學生在生活中認識數(shù)學，在動手操作中運用數(shù)學。

3結(jié)語

總之，小學教學實施生活化教學模式不僅大幅度提升學生學習數(shù)學的積極性和主動性，還扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學枯燥低效的局面，相信隨著更多教育工作者的深入探究和應用，生活化教學模式會更好地服務于教師教學和學生學習。

參考文獻：

［1］張軍．從生活入手，構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂教學［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014（4）．

［2］曹一鳴．數(shù)學教學中的“生活化”與“數(shù)學化”［J］．中國教育學刊，2016（2）．

作者:何悅 單位:四川省廣元市青川縣紅光鄉(xiāng)中心小學

第三篇：小學數(shù)學生活化教學研究

摘要：

生活化是實踐精神的體現(xiàn)，是將知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，幫助理解和應用，從而更好地反思和總結(jié)知識，能夠留下更加深刻的印象。小學數(shù)學教學屬于基礎教育，其知識也具有“多而簡單”的特點，只有借助外在的某種聯(lián)系，才能將這些知識點聯(lián)系起來，建立體系，才算是真正奠定數(shù)學學習基礎。而且，將數(shù)學應用于生活是一種科學的態(tài)度，是數(shù)學思維和理念的重要體現(xiàn)，在教學中也是必然的。本文筆者以小學數(shù)學回歸生活為出發(fā)點，簡述如何進行小學數(shù)學生活化教學。

關(guān)鍵詞：

小學數(shù)學；生活化；情境模擬；綜合性

前言

小學數(shù)學回歸生活化教學，要求教學過程與生活聯(lián)系，學生練習過程與生活聯(lián)系，課下數(shù)學活動深入生活，培養(yǎng)生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學的思維。且生活化教學方法不是孤立的，而是和其他幾種教學方法相互結(jié)合在一起的，如情境模擬教學法、小組合作教學法、游戲教學法等。生活化的氣氛越是濃厚，學生對數(shù)學的抵觸心理越低，越能夠自然地接觸和學習數(shù)學。以下筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，和對相關(guān)文獻的學習，做出幾點生活化教學方法的建議。

1巧用問題教學法，導入生活氣息

小學數(shù)學課的開始，老師通常會按照教材的順序，從基礎開始教學。這樣雖然是公認的教學順序，但是不具有創(chuàng)新性，更難以引起學生的學習興趣。小學生的好奇心理，決定了采用問題教學方法，能大大激起他們的學習欲望，想要解決問題的熱情，從而有一個良好的開端。而在問題中加入生活元素，學生感覺更加熟悉，對其的好奇心更加強烈，更有利于后續(xù)的學習。如學習簡單的加減法計算時，老師可以提出問題“今天早上，老師騎車來的時候，發(fā)現(xiàn)總共30個停車位，還剩下7個空的，那誰知道今天有多少位老師是騎車過來的？”這個簡單的問題，讓學生感覺到熟悉，又能幫助他們建立一定的場景，鋪墊加減法的學習。此問題為例子或者是引子，引發(fā)學生進一步的思考，想象相同的場景，提出相似的問題等。

2巧用情境教學法，教學與生活聯(lián)系

小學教材中已經(jīng)選擇了很多貼近學生生活的例子，但是學生在學習時依然缺乏興趣。這一方面是學生對這件事本身不感興趣，另一方面覺得只是“紙上的問題”，缺乏解決動力，又或者是理解上出現(xiàn)偏差。所以生活化教學方法需要老師結(jié)合情境教學，將教材中的故事背景呈現(xiàn)出來，最大化數(shù)學問題解決的意義，給學生一個良好的學習動機。模擬教材中的場景，讓學生扮演其中的角色，增加他們解決問題的使命感，也容易理解和記憶。例如在學習相似圖形時，有的問題是在路燈下，樹影子的長度；或者是隨著太陽位置的變化，人影長度的變化。這是由相似圖形引發(fā)的實際問題，對學生的理解來說有些難度。此時可以人為構(gòu)建相似情境，將教室窗簾拉上，然后用手電筒代替燈或者太陽，觀察直立在課桌上的筆的影子隨著光源遠近的變化。有了這樣簡單的操作，學生對相似的理解更加深刻，而且在日常中遇到類似問題時，也能積極思考，給出正確答案。

3巧用小組合作法，重視生活

探究課外活動是學生比較喜歡的環(huán)節(jié)，也是知識在課下得到積極實踐的環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)教學將數(shù)學和生活的聯(lián)系表現(xiàn)得并不明顯，一些實踐活動也只是完成課下的某項作業(yè)，沒有真正鍛煉到學生的實踐精神。建議采用小組合作的教學方法，幾個人為一個小組，以某個課題作為探究學習的目標，完成這項任務。例如在學習幾何圖形時，老師可以安排小組在課下活動中，去調(diào)查校園里有哪些圖形，都有什么特點；或者是觀察家里的物品，都有哪些圖形。然后再在課堂上進行討論，如同聊天一般，就將圖形的特征熟記于心。再者，老師可以給學生規(guī)定課下探究的問題，要求學生在課下觀察，這不僅屬于數(shù)學的范疇，更是上升到科學的高度，能培養(yǎng)學生“多問個為什么”的探究精神，真正實踐數(shù)學所學知識。小組合作的方法在生活化教學中的幾大優(yōu)點是，學生之間可以相互監(jiān)督，能夠共同完成一個人難以完成的任務，而且信息能夠共享，在相互討論中，實踐的成果和意義會增多、加深。

4巧用生活筆記，記錄數(shù)學學習

生活中存在很多的數(shù)學智慧，是在小學數(shù)學中可能沒有提到或是直接涉及的，而這也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的好機會。老師要鼓勵學生多去觀察生活，自我建立生活和數(shù)學之間的聯(lián)系。并將發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學積極地記錄下來，無論是和媽媽逛超市，看媽媽結(jié)賬時的計算；還是在看動畫片時，無意中發(fā)現(xiàn)的比較大小；又或者是在公園散步時，看到的小孩子游戲時人數(shù)的變化。只要有一顆善于觀察的心，數(shù)學就存在于生活處處。而老師在這方面需要做好帶頭作用，也去積累這些數(shù)學現(xiàn)象，并且可以在課堂中展示一二。這些數(shù)學現(xiàn)象對老師來說，能夠啟發(fā)教學方法，有更加新鮮而又有趣的教學情境。

5結(jié)語

總之，生活化教學是將數(shù)學作為一種生活智慧，提高生活質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的科學思維，養(yǎng)成多觀察、多思考、勤記錄、多反思的學習習慣，將數(shù)學理念真正落實到生活的細節(jié)之處，發(fā)揮更加的價值和意義。

參考文獻：

［1］李國良．探析小學數(shù)學課堂教學回歸生活化［J］．黑河教育，2015（2）．

［2］董志．試談怎樣使小學數(shù)學課堂回歸生活［J］．教育，2016（28）．

［3］史悅悅．讓數(shù)學回歸生活———小學數(shù)學生活化教學之我見［J］．中華少年，2016（8）．

作者:趙坤 單位:吉林省長春市二道區(qū)新太小學

第四篇：小學數(shù)學生活化教學探析

摘要：

小學數(shù)學生活化模式的創(chuàng)新應用和普及，是提高小學數(shù)學課堂教學效率、打造優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂的有效途徑，被廣大數(shù)學教師所認同并且研究應用。本文重點介紹，如何在小學數(shù)學課堂上應用生活化教學模式進行教學，以達到提高課堂教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：

小學數(shù)學；生活化教學；高效課堂

前言

小學數(shù)學教學內(nèi)容貼近生活，題材亦是來源于生活，這對生活化教學的應用提供了捷徑和平臺，大大提高了教師從備課到教學實踐的轉(zhuǎn)化效率，也為學生更好地學習數(shù)學知識打下了基礎。生活化教學，顧名思義就是在小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教學手段、教學材料準備以及教學用語等各個方面，引進和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，將數(shù)學課堂教學與生活教學融為一體，拉近學生生活與數(shù)學課堂教學的距離，使學生快速建立與數(shù)學知識之間的熟悉感，掌握數(shù)學知識的學習方法，進而達到提高數(shù)學課堂教學效率的目的。

1引進生活化教學內(nèi)容，使數(shù)學知識更有趣

知識的傳遞需要在教學中滲透，而“第一印象”不僅僅可以是對人的認識，還可以是對新鮮事物的認識。因此，一堂新授課的成功之關(guān)鍵還要看學生是否能夠在最開始課堂五分鐘，產(chǎn)生對課堂知識學習的興趣，那么，將課堂知識與生活材料相互結(jié)合，豐富課堂教學內(nèi)容的方法就是成功引進課堂知識教學的重中之重，我們可以通過下面的例子來說明一下利用生活實例來豐富課堂知識的重要性。在學習《圖形的變換》這一章節(jié)內(nèi)容時，教學目的是讓學生進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn)、對稱以及平移變換的特征和性質(zhì)，使學生在掌握理論知識的基礎上獲得動手能力，這對學生空間想象能力要求很高，如果在學習這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師直接將抽象的幾何圖形展示在學生面前，學生將很難對所學知識產(chǎn)生興趣，甚至幾分鐘的聽課都堅持不下來，就會直接放棄。相反，如果教師在講授新課之前，先給學生展示生活中常常見到的幾種具有幾何形狀特點的物體圖片，如：瓷器、戰(zhàn)國時期的銅鏡、暖瓶以及地毯花紋圖片等，使學生根據(jù)其進行特點歸類，進而通過生活化教學降低知識滲入的難度，使學生產(chǎn)生對幾何形狀學習的興趣，對幾何概念如軸對稱、旋轉(zhuǎn)、中心對稱、平移等產(chǎn)生直觀、簡單的“第一印象”。

2采用生活化教學方法，使教學過程更生動

數(shù)學教學偏重于考查學生的抽象思維能力，尤其是在數(shù)字教學內(nèi)容方面，教師要想通過結(jié)合生活實例或者生活情境進行教學是非常難的，這就使得學生在學習這部分學習內(nèi)容時非常吃力，有些教師選擇讓學生通過死記硬背的方式記憶數(shù)學概念，然后通過題海戰(zhàn)術(shù)達到鞏固練習的效果，但是學習的枯燥無味往往是導致課堂效率不高，學生學習興致喪失的主要原因。那么，面對數(shù)字教學方面的內(nèi)容，教師應該如何采取生活化教學方法進行教學，使學習過程更加生動有趣呢？下面讓我們通過實例來闡述：例如在學習《因數(shù)與倍數(shù)》單元時，教師可以通過搶答游戲引入課堂，提高學生的學習積極性，然后通過學生給出的答案總結(jié)出因數(shù)和倍數(shù)的準確概念，使學生了解因數(shù)和倍數(shù)形成的來龍去脈，這會對學生記憶概念產(chǎn)生很好地幫助作用，學生在掌握了因數(shù)和倍數(shù)的概念之后，再通過分組練習、問題解答等生活化的教學模式對概念進行鞏固和深化，為學習后面的知識打下基礎。總而言之，對無法在教學內(nèi)容上進行生活化引入的知識點，我們要注意在教學方法和教學過程中引入生活化的教學，在課堂中注入生活化教學的活力，使學生在學習這部分知識時，不至于因為教學內(nèi)容枯燥而產(chǎn)生厭棄學習的想法。

3植入生活化教學用語，使數(shù)學課堂更幽默

小學中年級的數(shù)學教學進入一個嶄新的階段，學生脫去稚嫩和懵懂，對數(shù)學知識有了一定的了解，同時，語言理解能力也在一定的程度上得到提升和豐富，因此，數(shù)學教師在平時的教學過程中引入生活化的教學用語，例如兒歌、諺語以及生活用品的俗稱等進行教學，會使教學效果得到出乎意料的成功，在教學實例中展示語言教學的魅力。如在學習《位置與方位》單元的教學內(nèi)容時，第一課時就是讓學生認識東南西北四個方位，我們可以通過引入兒歌“早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”來引入新課，學生順勢而下，努力思考是不是真的如歌中所唱呢？接下來教師需要組織學生到校園中去親自體驗東南西北方位，讓學生在體驗活動中真正掌握方位的意義。最后，教師通過提問引導，使學生在紙上將不同方位的建筑物畫下來并且標注好方向，并且通過討論得出正確的標準的方位圖。學生在教師的兒歌引導下，通過自身實踐學到的知識要比教師指著課本學到的知識更加記憶深刻，這也就是生活化教學的優(yōu)勢所在。

4結(jié)束語

生活化教學模式是這幾年在教育上十分倡導的有效教學模式，尤其是在小學階段，其應用和普及更是達到了高峰。因此，數(shù)學教師要熟練掌握并應用生活化教學模式是數(shù)學教學的基本任務之一，也是提高小學數(shù)學課堂教學效率，打造高效課堂的首要任務之一。

參考文獻：

［1］金香紅．小學數(shù)學生活化教學策略探究［J］．學周刊：B．2012（3）．

［2］祝志玲，小學數(shù)學教學方法的探討［J］．學理論，2013（36）．

作者:孟慶煒 單位:吉林省長春市九臺區(qū)南山小學