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摘要:生活化教學理念是當前小學數學教學中運用較廣的一種理念，其恰當運用使得學科教學效益及其質量得到了充分的保障。文章立足于小學數學教學實踐，依次對生活化教學理念在小學數學教學中運用的可行性、有效策略及其注意事項進行了細致闡述與探討，以引導更多的小學數學教育工作者重視生活化教學理念的合理使用，并以此推動小學數學教學效益的更好提升與發展。

關鍵詞:小學數學;生活化教學;可行性;有效策略;注意事項

生活化教學理念是指立足于學生們已有的經驗及其經歷，結合所教學的具體知識點，寓學科知識于生活素材的一種教育理念。生活化教學將生活與學科知識聯系了起來，引導著學生們邊學習知識邊體驗生活，邊生活邊運用所學知識，有助于推動學生學習及其生活的更好進步與發展。也正因為如此，生活化教學理念一經提出便得到了廣泛的關注與普及運用。身為一名小學數學教師，筆者在自身的數學教育實踐中有意識結合學生們的實際生活實施與組織生活化的教育，得到了來自學生們積極反饋的同時，也使得小學數學教育教學質量得以有效提升與發展。以下，我僅結合自身的小學數學教育實踐經驗，針對生活化教學理念引導下的小學數學教育實踐發表個人認識與看法，望能拋磚引玉，推動更多的小學數學教育工作者科學而合理地運用生活化教學理念，顯著優化小學數學學科教學效益及其質量。

一、生活化理念在小學數學教學中運用的可行性

就當前實踐來看，將生活化教學理念巧妙運用在小學數學教學之中并不是貿然的想法，兩者的結合與融入有著如下三個方面所體現出來的突出可行性。

(一)小學數學是與學生實際生活緊密聯系的學科

數學作為一門工具性學科，其學習的知識及其內容本身就與我們日常的社會生活息息相關，涉及衣食住行各個方面。作為數學學科基礎組成的小學數學學科，更是與每一個人的實際生活有著極為密切的聯系。從年月日的知識到時分秒的知識，從千克與克的知識，到長方形、正方形、三角形的知識，無一不體現與滲透在社會生活的各個方面。因此，從小學數學本身就具有的鮮明學科特征來講，其便為小學數學教育工作者在自身的教育實踐中有意識地挖掘生活化的素材與資源，實施生活化的數學教育教學奠定了良好的基礎，提供了充足的依據。

(二)小學階段學生具備了一定的生活經驗

雖然小學階段的學生們實際年齡較小，但是他們也都普遍有著較為豐富的生活經驗。例如，跟著父母去商場購物的經歷便可以作為其學習“認識人民幣”相關數學知識的寶貴素材;每天緊張而又忙碌的生活經歷，像七點半準時起床、八點準時上課、十二點放學吃飯、下午六點回家寫作業等都可以成為學生們學習“時、分、秒”相關數學知識的一筆有力財富……從這一層意義展開來講，小學階段學生們的生活經歷便為小學數學教師有意識運用生活化教育理念做好了充足的準備。

(三)現代素質教育理念提倡生活化教學

著名學者陶行知先生很早之前就提出了“生活即教育”“社會即學校”的著名觀點，在其看來，社會生活就是學生們學習的重要資源及其財富，教育工作者可以積極挖掘社會生活中的素材面向學生們進行有針對性的教育教學活動。生活化教育觀點也便得到了廣大學者們的普遍關注與重視。《義務教育數學新課程標準》中也明確指出“教師應當立足學生們的實際情況認真挖掘可行的生活資源，面向學生們進行生活化的教育教學及其引導”。凡此種種，都表明了現代素質教育理念提倡生活化的教育教學觀點，鼓勵廣大基層教育工作者們立足實際生活實施生活化的教育教學模式。這是小學數學教育工作者立足于實際情況運用生活化教學理念以組織數學教育教學活動的重要可行性。

二、生活化理念在小學數學教學中運用的有效策略

在明確了小學數學學科與生活化教學理念兩者融合的可行性之后，接下來，筆者將結合具體事例闡述與探討小學數學學科巧妙運用生活化教育理念的有效策略及其切入點，其分別為“課堂導入生活化”“知識講解生活化”以及“課后練習生活化”三個方面。

(一)課堂導入生活化，奠定生活化學習的重要基調

課堂導入是一堂課的起始與開端，雖然時間較短，但是對于整堂課所獲得的效果卻有著極其重要的意義與作用。所謂“良好的開端是成功的一半”說的便是這一道理。因此，小學數學教師若是能在課堂導入環節便有效引用生活化的元素，讓生活化的實例及其情景點燃學生們的熱情，相信很容易便凝聚學生們的注意力，讓學生們愛上數學學習，并由此為提升整堂數學課的教學質量奠定良好的基礎。例如，在教學“負數”這一數學知識時，我不急著向學生們講解負數的相關數學概念及其與正數之間的聯系，而是在上課一開始便為學生們列舉了如下大量生活中常見的現象:高層電梯中有“－1F”“－2F”“－3F”等樓層，表示地下負一層、負二層、負三層;天氣預報中有“－5℃”“－10℃”“－15℃”等溫度，表示零下5℃、零下10℃、零下15℃……這些都是小學階段學生們日常生活中經常見到的現象，不少學生對其都表示非常熟悉。以此為基礎，我又順勢詢問學生們:“同學們，這些代表的含義大家都是知道的，那大家知道為什么每個數字前面都帶有一個‘－’，這一符號代表的意思是什么呢?”這一問題可把班上的學生們都難住了，雖然大家平時經常見到負數，但是對于“－”這一符號卻知之甚少。以此為基礎，我再引入“負數”數學知識的講解與教學，學生們的融入程度會更加積極，也能帶著疑問進行有針對性的聆聽。如此一來，實施生活化的課堂導入，便初步鏈接了學生們的實際生活以及數學學習，讓學生們懷揣興趣與探索的熱情積極學習，為接下來高質量數學課堂水到渠成的展開奠定了良好的基礎。

(二)知識講解生活化，深化學生數學學習認知效果

生活中蘊含著非常豐富的數學知識，教師從學生們已有的實際社會生活經驗出發，挖掘與利用生活化的數學教學資源有助于為學生們營造一種熟悉的學習氛圍，從而使得學生們在這一情境之中借助生活經歷，巧妙實現對所學數學知識的巧妙突破與理解。從這一層意義展開來講，在小學數學課堂中，數學教師實施知識講解生活化的方式能在很大程度上起到深化學生數學學習認知效果。這也是在小學數學教學中踐行生活化教學理念的突出價值。對此，筆者根據自身的小學數學教育實踐便可以對此做出充分詮釋。例如，在教學“百分數”這節數學知識時，學生們需要熟練理解與掌握百分數的概念，“百分數是一種表達比例的形式，其通常表示一個數是另一個數的百分之幾。”但是由于概念較為抽象，學生們在理解時存在著一定的難度，導致其實際掌握效果不甚理想。針對這一情況，我在自身的小學數學教育實踐中便有意識地為學生們列舉了大量生活中的百分數現象，像“目前我國城市人口約占總人口的64%”“海洋約占地球土地面積的71%”“五年級人數約占全校人數的25%”“空氣中氧氣體積約占20%”“一件衣服顯示其羊毛占85%，化纖占15%”“果汁含水果成分80%，其他化合物20%”……這些是學生們日常生活中有所接觸與經歷的。因此，以這些生活實例入手，便賦予了“百分數”這一數學概念以更加鮮活、形象的生命力，使得學生們能更加直觀地感受，且能更加快速地理解、吸收與掌握，無需教師過多的語言講解與描述。但從生活實例入手，關于百分數數學概念的認知便得以輕松突破與解決。實施生活化的教育教學，對于深化學生數學學習認知效果，提升小學生數學學習質量所發揮出的意義由此可見一斑。

(三)課后練習生活化，提供給學生充足應用知識空間

數學知識學習的目的不僅僅是為了應付考試，獲得理想中的成績與分數，更在于能引導學生們利用所學到的數學知識解決生活中所遇到的種種問題。這是數學學科工具性特征的本質體現。因此，小學數學教師在教育實踐中不能單純停留在小學生們數學成績這一淺顯的層次，還需要有意識地鍛煉與發展學生們對所學數學知識的實際應用能力。因此，從這一層意義上來講，不僅課堂導入與知識講解環節體現生活化教學的特點，課后作業的布置與完成也應當與實際生活所聯系，以讓學生們在生活化的情境中去運用數學知識，靈活而科學地發展對所學數學知識的實踐運用能力。從這一層意義展開來講，課后練習生活化，提供給學生充足應用知識空間，對于體現數學學科特征、挖掘數學學習本質所彰顯出的作用顯而易見。對此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學了“扇形統計圖”的相關數學知識之后，筆者便為學生們布置了一項特殊的課后作業內容，即學生們要自由結合成學習小組，并以小組為單位面向全班學生進行調查活動，調查結果要以扇形統計圖的形式加以呈現。沒有了練習冊重復的作業內容，學生們對這一調查性質的實踐作業形式格外感興趣，因此都積極融入了其中。有的學生小組針對全班學生課余時間喜歡的體育運動項目進行了調查，有的學生小組對全班學生喜歡閱讀的圖書形式進行了調查，還有的學生小組對全班學生喜歡的食物類別進行了調查……就這樣，在多種內容的調查活動中，學生們相互間的了解與溝通變得更加深刻不說，且其在將所得數據整理并制作成扇形統計圖的過程中，也切實理解了利用扇形圖進行統計的優勢，更為重要的是能在日后的實際生活中知道巧妙而靈活地利用扇形統計圖解決所遇到的種種實際問題。課后練習生活化，在鞏固與夯實學生們所學數學知識的同時，也讓學生們對所學數學知識的實際應用能力得到了有效的鍛煉與發展，效果一舉多得，且異常突出。

三、生活化理念在小學數學教學中運用的注意事項

當然，小學數學教師在運用生活化教學理念組織教育教學活動的同時，還應當注意如下兩點。這也是文章研究與探討的重點內容所在。

(一)應當立足實際引入生活資源，不可為了生活化而生活化

在小學數學教育實踐中我們時常可以看到這樣一種情況，即很多時候有的數學教學內容并不適合運用生活化教學理念，但是教師卻忽視實際情況，一味地強拉硬拽，企圖將數學教學與學生們的實際社會生活聯系起來。這樣牽強的后果導致的便是學生們難以感受到熟悉的學習氛圍。小學數學教師應當意識到，誠然，生活化教學理念是小學數學教育實踐中的一種科學理念，但這并不意味著只有這一種教學理念適用于小學數學教學活動，尚存在著其他眾多符合小學生實際認知特點及其數學學科特征的高效數學教學方法。作為教師應當拋棄“為了生活化而生活化”的觀點，而應當從實際情況出發科學判斷其是否適合采用生活化教學理念。例如，“2、5的倍數”這一節數學知識與實際生活的聯系并不密切，因此，作為小學數學教師只需要正常組織該節數學知識的教學即可，無需浪費過多的時間與精力尋找生活中相關的現象。為了生活化而生活化的錯誤做法很容易導致事倍功半，學生們的實際數學學習效果大受影響。

(二)運用生活化教學理念時，融合其他教育手段及其形式

在相當一部分教師看來，運用生活化教學理念時只需要結合實際情況引用生活素材便可以，除此之外，無需借助其他教育教學形式。這其實是一種錯誤的認知與理解。不同的教育手段之間是彼此有著密切聯系與相互交叉關系的，在運用生活化教學理念的同時，也可以有意識的融合其他教育手段，只要結合得當能幫助與推動學生們更好地學習數學知識即可。因此，小學數學教育工作者便可以將生活化理念與其他科學教學理念相結合，以帶領學生們一起獲得更高質量的數學學習效果。例如，在教學“軸對稱圖形”這一節數學知識，小學數學教師便可以利用現代化信息技術手段為學生們展示生活中常見的軸對稱圖形，像紅雙喜字、汽車車標、京劇臉譜、蝴蝶標本等，這兩種教育手段的同時運用將更有助于為學生們打造一個生活感十足的數學學習氛圍，從而推動著他們積極學習、主動學習、高效學習。再如，在教學“除數”的相關數學知識時，小學數學教師便可以為學生們展示生活中除數應用情境，引導學生們以小組為單位進行相關分配的實際演練活動。這樣一來，學生們對生活中的除法有了更深刻的理解，而且也知道如何利用所學到的除法知識進行相關物品的分配。總而言之，符合教育實際情況的基礎上，生活化教學理念與其他教育手段及其形式的結合將產生更突出且優異的教學效果，進而便于學生們輕松理解、高效掌握。

四、結語

生活化教學理念的實施與運用為小學數學教學插上了高效化的翅膀，讓小學數學教學工作得以有效組織與開展，也讓小學生們的數學學習興趣得到了很好的調動與維持，且在這一過程中，學生們的數學認知更為深刻，數學實際運用能力也得到了有效的鍛煉，存在著諸多方面的突出價值與意義。為此，小學數學教師一定要立足實際情況，巧妙而科學地運用生活化教學理念，注重其引入與運用的時機，關注其使用應當注意的事項及其準則。這樣，才能在小學數學教育實踐中最大化程度上發揮生活化教學理念的價值及其意義，讓小學生們的數學素養在生活化教學理念的推動下迸發出高效益、高質量教學之花。

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作者：李力