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【摘要】在我國，大部分小學教育評價存在過于注重量化評價，而忽視質性評價；教育評價用語陳舊，不能凸顯時代性和個性化；教育評價注重結果，而忽視過程，造成了教育評價片面化。教育評價起著激勵、引導的重要作用，在核心素養的大背景下，教育評價改革要朝著新取向發展，從而促進學生全面發展，促進我國教育的進步。

【關鍵詞】核心素養；小學；教育評價；新取向

一、教育評價的重要性

在核心素養大背景下，教學評價起著激勵、導向的功能，教師的專業發展和教學技能的提升離不開教育評價，教育評價能促進學生成績以及整體素質的提升，良好的教育評價也能促進家校合作，讓家長更加理解和支持學校的教育工作，促進學校教育的發展。目前，國家教育部門強調要重視學生的創新實踐能力，對學生的問題解決能力、實踐能力、適應能力、獨立自主素養更加重視，在核心素養的指標體系確立后，要想落實到學校教育中去，需要教育部門、學校、教師以及家長共同努力，促進教育評價朝著更加公平、公正、合理的方向發展，從終結性評價轉向發展性評價，評價過程更加人性化，能夠促進學生的身心健康發展，良好的教學評價對學生的終身發展能夠產生深遠而有意義的影響，對學生的未來發展起著引導、指導的作用[1]。良好的教育評價可以監測學生核心素養達到的程度，促進學生核心素養發展，促進學生健康、全面發展，能夠培養新時代需要的人才。

二、教育評價新取向

（一）教育評價更注重學生全面發展

相比之前的教育評價，目前更加提倡關注學生的全面發展，促進學生的身心健康發展，而不僅僅只關注學生的學習成績，學生的學習成績固然重要，但是學校的教育需要促進學生的全面發展，要注重學生的創新能力發展，注重學生整體素質的提升。特別是教師平時評價某一個學生，絕不能僅僅以成績為評價依據，成績可以成為參考，我們要結合學生在學校的表現、同學以及任課教師的綜合點評，對該生做一個客觀公正的評價。一個公正、合理以及全面的評價，讓學生在學校學到未來生活、工作需要的基本知識、能力與態度，這是至關重要的。作為教育者，也應該注意到學生是發展的人，這個發展階段是一個持續、漸進的過程，我們也應該以發展的眼光看待學生的發展，從而就學生某個發展階段做出合理、公正的評價，促進其全面發展。

（二）教師的評語應該多樣化，要與時俱進

目前，無論是在課堂上還是在綜合測評的冊子上，教師的評價用語極其單調乏味，依然套用別人的或者老一套的評價用語，一方面顯示了教師的專業技能并不精通，另一方面，對學生的指導價值不大，評價用語并沒有指出學生目前優點以及不足之處[2]。教師要學會用簡潔明了的話語概括學生優點以及缺點不足之處，教師評價用語應該個性化，具有針對性。筆者在某小學實習期間，發現一些教師的評價用語比較單一，例如：“你真棒”“很好”“回答的是正確的”等等，這樣的評價用語教師在課堂使用多了，起不到對學生的激勵與鼓勵作用，學生聽多了這樣的教育評價用語，會覺得枯燥無味。教師的評語應該多樣化，要與時俱進，可以適當結合當前的熱點詞，教師也可以采用圖的方式。

（三）教育評價過程堅持過程導向，要更加注重過程

在進行教育評價時，作為教育工作者，要更加注重過程，而非結果。作為教師，我們不應該僅僅關注學生的成績，更要注重學生品德以及身心的全面發展。我國需要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，學生的品德遠遠比成績重要，教師需要關注學生成長歷程，而不要僅僅以學習成績評價一個學生。教師在進行評價時，要堅持過程導向，引導學生朝著健康、良好的方向發展。

（四）評價的方式多元化，注重發揮教育合力

教師在進行教育評價時，要注重評價方式的多元化，目前在我國大部分中小學采用量化的方式對學生進行評價，對學生平時的作業以及期末評價都采用等級量化的方式，教師應該將量化和質性相結合。除此之外，教育評價的主體應該多元化，不僅需要有教師對學生的評價，教師與教師應該進行互評，這樣才能促進教師專業能力的發展。作為學校的領導，校長和教師也應該互評，學校教育的發展離不開家長的支持與配合，只有當學校與家庭、社會形成教育合力，才能促進教育的發展。要想促進教育評價的發展，僅僅依靠學校，甚至是教師個人，是不切實際的，不能發揮學校教育的促進作用。教育評價方式的多元化，促進教育主體的多元化，注重發揮教育合力，促進我國教育評價方式朝著讓學生全面發展的方向前進，才能促進我國教育的發展，培養新時代所需要的人才。

（五）教育評價用語要因人而異

教師在進行教育評價時，要注意用語因人而異，根據學生的性格特點，進行適當的教育評價。例如某個學生性格比較內斂、害羞，在課堂回答問題時表現出自卑、害怕等，這時教師就應該多采用鼓勵性的評價用語；對于一些容易驕傲自大的學生，可以適當采用比較委婉的表揚方式和用語，讓其能夠再接再厲，避免驕傲自滿的情緒滋長。教師應該關注學生身心性格發展的特點，這樣才能正確使用教育評價用語，才能因材施教。教師在進行教育評價時，不能一味采用激勵性評價用語，要根據實際情況，適當調整，采用合適的教育評價用語，例如當某個學生犯錯時，教師就需要進行適當批評，教師采用批評用語時，要注意場合，要注意批評用語不可以過于激烈，要注重以教育為主，要讓學生認識到自己的錯誤，避免下次犯同樣的錯誤[3]。教育評價用語的因人而異至關重要，正確、適當的評價用語不僅體現教師專業水平和素養，也對學生的發展起著引導和激勵作用。

三、結語

教育評價無論是對教師發展，還是對于學生的全面發展都起著至關重要的作用，學校和家長都應該注重教育評價的作用。在生活中，要注意使用正確的評價用語促進學生的發展，要將質性和量化評價相結合，在量化評價的同時，不能忽視質性評價；教育評價用語的使用應該與時俱進，應該具有個人化和時代性，這也能促進教師的專業發展。除此之外，在進行教育評價時，不僅要關注學生的學習成績，也要關注學生的多方面發展，例如身心、整體素質的提升等等；在關注評價方式的多元化同時，也要注重評價主體的多元化，師生之間、師師之間以及家長和教師之間都應該進行教育評價；在進行教育評價時，要注意評價用語應該因人而異，針對學生的不同特點，進行適當、恰當的評價，要發揮教育評價用語對學生的激勵以及導向作用，從而促進學生全面發展，目前在核心素養大背景下，教育評價的作用越來越凸顯，作為教育者，需要把握好教育評價的新取向，促進我國教育的蓬勃發展。

【參考文獻】

[1]姜鋼.探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革[N].中國教育報，2016-10-11（03）.

[2]唐盛昌.對人才開展科學評價，上海進了一大步[N].文匯報，2014-09-20（010）.

[3]李森，趙鑫.教學方式變革的文化審視[J].課程·教材·教法，2011，31（04）.

作者：劉鵬 李慧潔 於鳳婉 單位：云南民族大學