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第一篇：小學語文高效課堂構建探析

摘要：

構建高效小學語文課堂，是每一位小學語文教師努力的目標。構建小學語文高效課堂需要教師貫徹和落實好以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念，必須要由“教師為本”轉向以“學生為本”，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。構建生本教育課堂教學模式，最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。讓學生真正成為學習的主人。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。課程改革提出的三維教學目標：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”都是著眼于學生的發展，體現“以生為本”，需要學生的積極參與，促進學生積極主動的發展。這些目標正是生本教育理念的體現。小學語文課堂教學要貫徹和落實這些目標，就是如何落實生本教育理念，如何構建小學語文高效課堂。

關鍵詞：

生本教育；小學語文；前置性作業；小組合作；高效課堂

1什么是生本教育？

生本教育是華南師大郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，生本教育是為學生好學而設計的教育，是以學生為本，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育理論的顯著特征是有利于學生的感悟和依靠學生的感悟，生本教育理念下的教學觀是關注生命、關注狀態，把為教師好教而設計的教學改變為為學生好學而設計的教學。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動自主學習，體現自主、合作、探究學習的課堂。

2生本課堂具體表現形態

生本課堂具體表現形態與———“四突出”“三個轉變”和“四個基本理念”。

2．1“四個突出”：（1）突出學生：生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在教師的指導下，充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。（2）突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習，質疑和探究。（3）突出合作：全班分成若干小組，每小組4－6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。（4）突出探究：生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，讓學生通過自主學習，探究獲得知識，形成能力，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

2．2“三個轉變”：（1）變教師灌輸式的教學為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。（2）變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。（3）變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

2．3“四個基本程序”：前置性學習－小組交流－班級匯報－總結鞏固（延伸拓展）

3構建生本課堂教學模式

3．1前置性學習：前置性學習是立足于預習又高于預習的一種學習方式，它指的是教師教師向學生教授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習的內容是多元的，可以研究作者生平、寫作背景，也可以就課文內容展開初步的學習，了解文章的內容，挖掘文章的主題等，可以賞詞品句，了解文章的寫作特點等。也可以就文章內容提出疑問，在思索中展開的初步學習。前置性學習內容可以放在課前先學，也可以放在課中先學，做到形式為內容服務，為學生學服務。前置性學習就是個人先學，所以前置性學習要從設計教學轉到設計學習，教師要精心設置，要有側重的體現以下幾點要求，①有基礎：讀文識字，了解課文大概內容。②有探究：學生圍繞教師布置的自主學習任務個體進行獨立學習。學生針對課文的重難點（包括課文內容和語言形式兩個方面）等進行自主探究，形成初步感悟，教師梳理自主探究重難點時產生的問題。探究性問題應該是針對課文重難點的，牽一發而動全身的核心問題。要抓住課后問題來設計。這些問題就是前置性學習交流、探究的主線，這些問題開放，不同的學生可以從不同的角度去思考感受。例如：在我校舉辦的“生本教育”教學引路課上，戚晶瑩老師在執教五年語文《黃山松》一課時，教師通過課前復習黃山松有哪三大特色提出探究性問題，思考給課文加批注，作者是如何傳神寫出黃山松的三大特色的，出示學習指南，完成學習卡，教師巡視指導。通過這一學習卡的設計，使學生明確了前置學習的內容重點及方向，我們要加強結學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查內容，同時逐漸探索當堂預習的好方法。

3．2交流釋疑：前置學習結束即進入思維碰撞、互動提升的交流釋疑階段。生本課堂就是在互動中不斷提升、在交流中超越自我、在思辨中碰撞智慧。交流釋疑首先進行小組交流，即以學習小組為單位交流自主學習成果，教師根據小組發言情況，隨時進行點撥、啟發、訓練，引導學生有效精讀，提升學生學習水平。所以此環節，展示是主線，點撥是關鍵，訓練是重點。展示點撥、訓練活動交互進行，生本、生生、師生對話相得益彰。小組交流展示要形成規則，要引導學生規劃小組學習方案，明確小組成員自主管理，分工合作職責，各盡其責，學會尊重、傾聽、思考、交流、討論、整合，保證合作學習的有序和有效。例如“戚晶瑩老師教學《黃山松》一課時，在學生結合學習卡自主學習后在小組內交流，分享學習成果，然后全班展示小組合作學習成果，教師根據小組發言，抓住“蒼翠、堅韌、窈窕”等詞，排比句、擬人句等句子，引導學生有效精讀。交流釋疑中的互動交流是真實生動的，教師要巧妙點撥，發揮學生學習組織者、指導者、幫助者、促進者的角色作用。

3．3班級匯報交流：小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行交流。班級研討主要有兩方面內容，一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組的學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。在此階段，教師要適時點撥引導，教師點撥是課堂教學最后的安全系數保障。

3．4拓展延伸：只教課文的時代已經過去，從“教語文”到“教閱讀”的時代已經到來。歸納小結，深化文本感悟，領會寫作方法，歸納學習策略等。欣賞語言遷移運用語言。拓展學習空間，延伸學習內容，課內外結合都是拓展延伸的具體體現。例如：戚晶瑩在教學《黃山松》一課結束部分設計，這篇課文傳達作者什么情感？課文結構特點是什么？你想對黃山松說點什么等。延伸學習內容。趙國英老師在講《四時田園雜興》時，讓學生想一想詩人看到勞動場景時會說什么？榮雪梅老師在講《揠苗助長》時設計看到禾苗都死了，兒子會對父親說什么？這些內容的設計都是拓展延伸的體現。生本教育這一種教學模式充分體現自主、合作、探究學習方式，體現積極、快樂、高效學習狀態，即通過學生的自讀、自悟、自議、自得，讓學生直接接觸語文材料，關注學生學習過程的體驗與感受，關注學生的創造性與主體人格的培養，盡可能讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新的，在大量的語文實踐中掌握學習語文的規律，實現學習效果的最優化。這樣的課堂正是我們所期盼的，正是主體性凸顯的生本課堂，是高效課堂的具體體現。

參考文獻：

［1］郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）

［2］孫小娟《生本教育理念下小學語文前置性作業的研究》2011－08－31

［3］教育文摘《“先學后教”是“生本課堂”的核心教學方法》

作者:馬振輝 單位:吉林省長春市九臺區西營城中心學校

第二篇：小學語文高效課堂構建研究

摘要：

小學素質教育一直以來都是教育部門關注的重點，高效的小學語文教學能夠對學生的能力提升起到重要的引導作用。本文主要探討小學語文高效課堂構建的嘗試，首先對我國小學語文教學的現狀進行分析，并對高校課堂的基本內涵進行簡要闡述，最終針對性地提出構建小學語文教學高效課堂的策略，包括改進課程導入方式、提升學生學習主動性、改善教學方法以及引入情境教學等方式。

關鍵詞：

小學語文；高效課堂；策略

高效的小學語文課堂，對于小學生來說，不僅有知識的獲取，還有思維能力的培養、眼界的開闊、智力的提升。因此，小學語文教學的提升具有重要的實際意義。高效課堂的構建是提升小學語文教學的重要手段。通過高效率的課堂教學，能讓學生在有限的時間內學到更多的知識、理解得更加深入，這是當前我國小學語文教學面臨的重要問題之一。

一、我國小學語文的教學現狀

從總體來看，我國小學語文教學仍舊處在以傳統教學方式為主的階段，教師仍舊是課堂的主要角色。大多數教師習慣了單向知識的灌輸，而忽視了與學生的互動。學生在語文課堂中長期處于被動地位，逐漸失去了學習的主動性和學習興趣，對知識的接受和理解能力也逐漸降低。同時，呆板的教學方式使得語文課堂枯燥乏味，學生的學習熱情難以提升，導致在學習過程中產生不良的學習心態，最終形成敷衍學習的消極態度。另外，長期的傳統式教學，使得學生對教師懷有敬畏心理，不敢或者不愿意主動與教師交流。長此以往，教學課堂就變得壓抑，使得教學效率難以得到有效提升。

二、高效課堂概述

所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時間內高效率地完成課堂目標和任務。也就是說，盡量在更短的時間內讓學生學到更多有效的知識，以取得最大的教學效果。評估小學語文課堂教學是否達到高效的要求，主要依據是判斷其是否實現了一定時間內的效率最大化。例如，本課堂教學完成了既定的教學目標，并幫助學生提升了理解深度，則可認定為本課堂實現了高效率的教學。但是教學本身是一個逐漸深入的過程，因此高效課堂不僅要求有速度，更重要的是要保證學生真正學到知識，整個教學課堂是節奏緊湊，又前后連貫的。滿足了這些條件，才能算是真正實現了高效課堂教學。

三、構建小學語文高效課堂的策略

（一）改進課程導入方式

課程導入是一堂生動有趣的課程開始的前提，所以改進課程導入方式，通過生動、新奇的課程導入方式來調動學生的學習積極性，對于提高整個教學效率來說，有事半功倍的效果。新鮮有趣的課程導入方式，更能夠促進輕松、活潑的教學氛圍的形成。在課程導入的過程中，首先，教師需設定完善的教學方案，以充分利用有限的課堂時間。其次，教師可通過多種教學方式進行新課的引入。例如在學習小學語文課程《桂林山水》時，教師可借助多媒體設備，向學生展示桂林山水的美景，讓學生能夠更加認真地了解課文，并有身處其境的感受。帶著這種感受正式進入新課的學習，學生能夠在學習過程中更有積極性，學習過程也能更加輕松有趣。

（二）提升學生學習的主動性

實現高效課堂教學的關鍵在于學生高度的配合，教師在教學過程中需引導和鼓勵學生主動思考和自主學習。只有充分調動學生的學習興趣，才能提升學生的學習主動性，進而促使學生進行自主學習和探索。傳統的語文課堂教學大多比較嚴肅，學生的學習主動性不高，課堂的參與度也不高。針對這個問題，教師應充分提升學生學習的主動性，將學生放在課堂教學的主體地位。教師主要起引導作用，并給予學生足夠的自主學習時間。實現高效課堂教學的關鍵是，保證學生對課堂教學有足夠的興趣和注意力，做到這一點，即可調動學生學習的主動性。

（三）改善教學方法

傳統的教學方式大多以教材為主，教師通過講解可幫助學生理解教材，但僅憑教師的講解，學生的理解程度又很有限，在課堂中學到的知識也有限，導致課堂效率難以得到提升。教學方法的改善，可通過借助電子設備、適當增加課外教學等方式實現。同時，新的教學方法的使用需與傳統的教學理念充分結合。例如在學習《童年的發現》一課時，教師可帶領學生參觀學校的植物，或親近大自然，并鼓勵學生積極思考，發現其中的問題或日常不曾注意的細節，讓學生能夠充分體會到作者的心情，進而更好地理解課文。教學方法的改善能夠有效提升學生的學習興趣，從而培養其主動學習和思考的意識。

（四）延伸課外閱讀

小學語文教學在學生的整個學習生涯中具有奠定語文基礎和形成語文功底的重要作用，所以只有簡單的課堂教學是遠遠不夠的。適當進行課本的延伸，拓展學生的知識獲取面，是高效教學實現長遠發展的推動力。一方面，要促使學生養成自我閱讀的習慣，能夠調動學生的求知欲，提升自主學習的能力和理解能力，使學生在課堂學習中，能夠快速理解課文主旨和相關要點，進而高效地完成課程任務。另一方面，加強學生的課外閱讀，增加學生的知識儲備，能夠提升學生的語文素養，在日常寫作中擁有豐富的素材和語感，進而促進語文成績的提升。

（五）引入情境教學

情境教學在近幾年得到了廣泛的運用，其教學方式新穎，教學效率較高。在小學語文教學中引入情境教學，有利于教學效率的提升。加之小學生大多喜歡展現自己，希望得到教師和家長的表揚，所以情境教學在小學語文教學中有著重要的輔助作用。在實際教學中，教師可對課文內容進行一定的改編，并鼓勵學生主動參與表演。學生在表演過程中不僅能充分理解課文內容，這種表演方式還能鍛煉學生的綜合表達能力和思維能力。在正式表演之前，要組織學生對其中的情節或故事內容進行探討和商議，這樣能有效培養學生的創新能力和表達能力。同時，還能在表演的過程中不斷鞏固已學到的知識，還能了解到許多課外知識。

四、結語

小學語文實現高效的課堂教學不僅是新課程的要求，還是促進學生全面發展的要求。通過改進課程導入方式、提升學生學習的主動性、改善教學方法、延伸課外閱讀以及引入情境教學等方式，能夠有效地促進語文教學效率的提升。另外，還可通過小組學習、趣味教學等方法，不斷提升學生的學習主動性。但同時也要注意，教學效率的提升是一個循序漸進的過程，教師切忌急功近利，提升教學質量才是實現高效教學的關鍵。

參考文獻：

[1]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育,2014(31).

[2]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇,2015(9).

作者:周菊紅 單位:甘肅省山丹縣農場學校

第三篇：小學語文高效課堂建設探究

摘要：

在我國義務教育的初級階段是從小學教育開始的，學生的認知等從小學開始奠基。基礎性的教育應該和小學生的思維和能力發展情況相吻合，在此重要階段，小學語文教育承擔著重要的引路作用，需要根據新課改要求注意新教學方式的使用和高效教學。語文作為小學的“主課”之一，在備受關注的同時，應該如何讓孩子對語文產生興趣和提高語文成績，一直是讓家長和老師所困擾的問題。新課改后，小學語文表現出許多的新特點，這些特點更適合學生的成長規律，這也成為了打造“高效課堂”的可能。因此本文將在小學語文高效課堂建設研究上進行探討。

關鍵詞：

小學語文；高校課堂；建設

1小學語文教育有以下三個特點

第一，注重基礎性。小學語文的教學內容比較注重基礎性知識，在考慮到小學生的認知水平發展的前提下，其基礎性旨在是讓學生在課堂中能夠掌握基礎性知識，為以后的學習奠定好一定的基礎。這一階段教學主要是起到普及知識的作用，而不在于培養優秀的學生。第二，小學語文教學實際和學生學習情況相結合。這個時候的學習必須要與實際相結合，而且必須要貼近日常，將一系列的語文知識點與生活情景相聯系，這樣能夠使學生在情境中親近生活，在探究中掌握新的語文知識點，探究生活式的教學能使學生對語文的興趣越加濃厚。第三，小學語文課堂注意對學生長久學習習慣的培養。學習不是目的，而是一種能力。小學生容易受到外界環境的影響，教師必須對學生在課堂中培養學生良久學習的習慣，使學生能夠自覺、認真，對學生之后的語文教育有很大的幫助。

2對小學語文高效課堂建設的研究

小學語文高效課堂的建設是根據多個方面來進行的：

（1）教師備課的效率決定著小學語文高效課堂建設。而小學語文教師高效備課能使得教學活動的組織和教學任務的突破質量更高，從而直接影響課堂的教學質量的高效情況。對于應變能力不強的語文教師，這不是挑戰，反而是提高教學質量的“法寶”。課前準備又分為兩個部分，即預測教學的進度和制定好一些的方案。每節課的時間都是固定了的，教師必須充分預測好教學進度。如果教學內容過多，學生對于知識點的理解就會不透徹，就會導致學生心理輔導加重，對知識的掌握也不牢固；相反，又會導致學生對學習產生懶惰，浪費課堂時間。對教學方案上的選擇，就需要教師對學生思維上的習慣和行為上的方式進行了解，不能一概而論。如果學生的思維能力比較弱，教師就可以用模擬情景等方式來進行教學。教師應該尊重學生的差異性，用新思想觀念看待學生的不同，用新的任務目標來刺激不同層次學生的學習興趣。而學生也需要在課前進行準備，但這要教師根據要學的課程提前給學生布置思考題，以此督促學生預習。

（2）小學語文教師要改善教學方法，構建不同的學習模式。現在外界文化對學生的影響很大，學生的思想變得活躍，不經意間妙就會有語出驚人的情況，這些都不是罕見的事情了。語文教師與學生的交流是高效課堂的普遍形式，做好師生的溝通能使教師的教學更加符合學生的學習需要。在小學語文高效課堂建設中教師尊重發揮學生的思想，從學生的主觀能動性出發構建小組討論的情景和方式，使學生改變“聽眾”的角色，擁有掌握課堂的主動權，親身感受課堂，甚至可以自己設計學生自覺自愿地學習課堂。在掌握知識的同時，同時也使學生對未知的知識點產生好奇，引導他們主動留心、思考身邊的世界，并及時與同學進行知識點的交流，促進學生的全面發展，真正達到“高效課堂”的目的。

（3）高效的小學語文課堂中需要現代多媒體技術等輔助。現在大部分小學教室都配備了多媒體等現代科技設備，可以完全改變教師“干講”學生“干聽”的不好現象。語文側重基礎性和邏輯性，相比較其他學科，學生很難對其產生興趣，因而很難有直觀形象的理解。這就需要語文教師掌握現代科技，靈活運用多媒體等技術手段，做動畫、模擬場景，將語文知識具體化、直觀化，使課堂變得有趣且生動。

（4）小學語文高效課堂需要利用生活情景，以此承載教學內容。語文應該走進學生的生活。教師應當根據小學生的認知程度和認知特點，將生活實際情景與語文相聯系，讓學生深切體會到書寫就在生活中，從心理上增強學生對語文的好感。

（5）小學語文高效課堂充分體現了人道主義精神，并且引入了評價機制。據調查，如果老師對學生表現出足夠的尊重和寬容，學生與老師的關系就會更加融洽，對課程也會更有興趣。這對教師的人格魅力得考驗。

3結語

總之，新課改以來，高效課堂的研究是師生共同關注的問題，是小學語文高效課堂的發揮了學生在語文方面的主觀能動性，讓學生變成語文課堂的需求者而不是接受者。雖然在建設高效課堂的過程中會存在各種不可避免和不可忽視的問題，但是我們一定要相信一切改革都會遇到挫折，只要堅定信念，吸取經驗教訓，及時改進教學方法，高效課堂的建設一定會成功的。只有不斷地創造，才能是教學方式越來越多，只有師生一心，才能建設出高效的教育課堂，為孩子們的發展提供了良好的環境。

參考文獻：

［1］黃剛強．小學語文教學中的情感教育初探［J］．吉林教育．2016（05）

［2］白金聲．關于構建小學語文學法指導序列的思考［J］．小學語文教學．2011（11）

作者:李桂珍 趙殿友 單位:吉林省長春市九臺區西營城鎮中心學校

第四篇：小學語文高效課堂構建研討

摘要：

追求高效率的課堂教學是每位教師的愿望與目標。如何在有限的課堂教學時間內，讓更多的學生學的更好更多更深，是廣大教師的一致訴求。本文就小學高效課堂教學策略從激發學生興趣為切入點，引導學生自主學習能力，通過問題情景教學，運用現代化教學設備，培養學生學習能力，強化教學效果。

關鍵詞：

小學語文；高效課堂；教學策略

課堂教學是現在小學教育最重要的部分，課堂教學效率的高低，不僅反映任課教師教學水平的高低，更影響著學生的學習成績的好壞。所以，提高課堂教學效率，是所有教師殷切關心的課題，也是家長寄予厚望的地方。本文就小學語文高效課堂教學策略的研究，根據自己的教學實踐，總結了幾點經驗。

一、激發學生興趣

學生是課堂教學的主體，也是高效課堂的參與者、受益者。一堂高效率的課堂教學離不開學生的大力配合與支持。興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣對于語文課堂教學效率的提高顯得尤為重要。那么，作為高效課堂的設計者、實施者該如何激發引導學生的學習興趣呢。第一步，在學生十分了解課本的前提下，去想象直觀的感性認識，獲得身臨其境的感悟，這是學生進一步學習的基礎。案例一，在學習《翠鳥》一文時，第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，如何讓學生理解翠鳥行動的敏捷性，是一個教學難點。這時，教師可以在學生熟讀課文后通過幾個問題來進行引導。提問從哪些句子看出翠鳥行動的敏捷性。相信有的學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“叼起”等詞句，而“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的比較隱晦的句子可能學生會忽略。此時，教師可以通過多媒體設備，提前找到翠鳥捕食的視頻給學生觀看，使學生如身臨其境，看到翠鳥的動作敏捷性。教師就可以順勢提問:“葦桿的搖晃和水波的蕩漾續的時間長嗎？”學生就可以很好的了解句子的含義，體會翠鳥動作的敏捷性。再回到課文，品味作者用詞的準確、生動、傳神。這樣學生的興趣激發開來，思維活躍起來了，對學習的內容印象更加深刻，課堂教學效率隨之提高。

二、提問式教學

提問式教學也是提高小學語文高效課堂教學的一大法寶。在小學語文教學中，科學的提問讓學生的注意力更加集中，對于學生創新思維更加活躍，隨著問題的深入，學生的課堂參與度大大提升，這對于語文課堂效率的提高大有幫助。但是教師應掌握一定的提問技巧。不應一上來就很有深度讓學生難以理解，也不能所有學生一開始就知道問題答案。提問應該具有一定的層次性，由淺入深的學習過程就是不斷學習的過程。在對問題進行交流的時候，教師應該是一個引導者，循循善誘，讓學生發現、走向答案。這樣一來，學生的求知欲勾起來了，思維也隨之發散，每個學生都可以有自己的想法。老師可以引導組織不同學生想法的溝通，互相補充，質疑，思考。案例二，在學習《兩小兒辯日》的時候，教師可以引導學生對課文的兩個不同觀點進行思考，哪個觀點是正確的，或者給出自己的看法。也可以布置成課后作業的形式，讓學生自己去尋找答案。在平時課堂教學時，提問一般是“教師問，學生答”。而且學生的積極性不大，可能一些學生根本就沒參與進來，這樣一來，只有一部分學生的注意力跟隨老師，課堂教學效率大打折扣。而小學語文高效課堂教學要求，盡可能多的學生參與進來，讓每個學生都有自己的思考，讓每個學生都有表達自己想法的自由。只有讓學生成為課堂的主動者，他們的積極性才可以大大增加，他們樂意學習，快樂的學習，效率才會高。

三、運用現代化教學設備讓課堂生彩

傳統課堂教學的教學設備只能依靠一塊黑板一支粉筆。學生對于一些文中場景只能依靠老師的講解，去想象、推測。只能是平面化教學。現代科學技術高速發展，教育技術手段也大大豐富起來。教師運用多媒體教學，可以給學生帶來不同的體驗。通過聲音、照片、影音等等，從不同方面讓學生對于課本進行全方位立體式的體驗。教學手段是教師向學生傳遞信息的工具。如在教學《鯨》時，可以制作多媒體課件，畢竟大部分學生可能沒有真正見到過鯨魚。教師提前找好一些鯨魚的資料，比如圖片啊，一些鯨魚的紀錄片，鯨魚的種類習性等等特征，通過互聯網豐富的資源，讓學生可以接受的信息量大大增加，這比通過老師一句鯨魚是世界上最大的一種生物，學生自己去想象強多了。小學生總是好奇的，他們喜歡去見識更多更豐富的知識，而運用現代化教學設備，可以讓其這點大大滿足，學習的好奇心得到滿足，而且通過一種更全面立體的方式去學習，學習效率的提升顯而易見。語文學科是一門綜合性的學科，知識面十分廣泛，內容豐富多彩。然而小學語文的教材內容，只能包含部分語文教學內容，只是一些文字信息和幾張有限的插圖，需要借助多媒體信息技術進行教學內容的延伸。因此，高效的課堂教學要求小學語文教師在進行教學的時候給予學生更大更具體的信息量，立足課本，把學生的視野帶向更遠的地方，這對于學生的視野提升，學習興趣的培養很有益處。現代化教學設備的運用，使課堂效率提高了很多。它使學生在有限的課堂時間內接受了幾倍于傳統課堂的信息量，而且信息量的展現方式更立體化，學生的接受能力也得到提高。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報,2013,04:24-28.

[2]楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].赤子(上中旬),2015,06:177.

[3]張麗萍.小學語文高效課堂教學策略探究[J].西部素質教育,2016,03:114.

作者:王曉霞 單位:寧夏固原市西吉縣吉強鎮大灘小學

第五篇：小學語文高效課堂構建探索

摘要：

小學語文小班化高效課堂教學模式，“一情四明”自主學習模式”。模式理論依據，模式功能目標，模式操作程序，模式應用策略。通過小學語文小班化高校課堂教學模式的探討，能夠進一步促進小學語文教育改革的全面深入，保證小學語文教育的科學多樣。

關鍵詞：

小學語文；小班化；課堂效率；教學模式

省時高效的小學語文課堂教學一直是廣大教育工作者不懈的追求的目標。課程改革的宗旨是實現學生學習方式的轉變，培養學生自主學習能力。根據農村學校小班化的特點，按照高校課堂的要求，通過幾年來的不斷學習，研討交流，我們在小學中高年級小學語文學科教學中，逐步探索出了“一情四明”高效教學模式，即：“創設情境→明確學習目標明確→明確學習方法→明察學習效果→明鑒學習策略”。經過一階段的實驗，收到了較理想的效果。

1構建模式理論依據

模式的確立依據“以人的發展為本”的原則，根據統整的構建主義教學觀及羅杰斯的“非指導性”教學思想［1］。確立了該模式的基本框架和教學活動流程，又在統整的構建主義知識觀和人本理論的指引下，注重了對學生自我發展的內因的激發與誘導。將創設情境，激發學習興趣作為學習活動的前題與首要任務，將培養學生自主學習，獲得終身發展的能力作為終極目標。

2模式的功能目標

此教學模式能將教師從“教”中解脫出來，注重培養學生自我學習、自我發展的意識，能夠使學生掌握自主學習的方法、技能，從而達到能終身學習的目的。

3模式操作程序

3．1創設情境，激發學習興趣。在課的開始，教師要利用電教手段創設真實、復雜的生活情境，把知識、定理還原回到生活當中，激發學生想了解、想知道、想學習的積極性和求知欲。把學生的注意力和思維取向在極短的時間內，穿越時間和空間隧道，進入情境當中。例如，在講授《田忌賽馬》一課時，可用電子白板播放田忌與齊威王第一輪賽馬比賽情景與結果，這樣，學生會入情入境，思考在田忌三場都輸了的情況下怎樣才能獲勝。調動了學生的思維，調動了學生的學習興趣。

3．2明確學習目標。學生產生求知欲后，教師引導讓學生說出想了解、想知道的問題，這些問題都是學習目標［2］。學生的回答可能要多要散，不能與教材、教參上的目標不一致，這時，教師要善于結合課前的導讀和課后的問題及教參的要求靈活掌握，精辟歸總，在眾多的問題中提煉出本節課的學習目標。并且要把提煉目標的依據和方法告訴學生，使學生逐步學會確定教學目標。

3．3明確學習方法。學習目標確定后，應明確解決問題，獲取知識的途徑和方法，可根據語文學科的特點，根據本課的特點，抓住中心、抓住主線，通過讀、圈點、批注、劃、找等不同的學習方式完成本單元的訓練重點。教師可引導、幫助學生用自己喜歡的有效方法去完成學習目標，也可全班統一方法。

3．4明察學習效果。學生利用有效的學習方法進行自主學習一段時間，恰當時機組織學生匯報學習結果，明察學習效果。這是師生交流、生生交流的過程。知識目標、能力訓練目標、德育目標在此間得到落實。師生可通過讀、畫、說、演、練等多種形式匯報交流。教師的作用是組織、概括、總結、深化、擴展，直至完成預定的學習目標。

3．5明鑒學習策略。此環節是師生共同完成學習目標后，總結自主學習過程中的學習策略、方法，自評優劣，互相借鑒，為今后的學習做好積淀。教師的作用是總結、概括、答疑。使學生明白知識的探索過程和方法，掌握獲取知識的能力與技巧。

3．6注重培養自學能力。要給足學生自主學習的時間，然后再適當選擇合作、探究學習方式。在此環節，教師重點幫助學生搜集、借鑒以往的好方法，總結明確本節的學習方法。在確定《田忌賽馬》學習方法時，可根據本文的兩次賽馬的特點，制定表格，找一找，填一填，比較失敗和獲勝的原因。然后結合本單元的分角色朗讀的訓練重點，結合重點詞語讀出人物的心情。

4模式運用策略

4．1創設教學情境要真實，要求教師首先要進入情境，不要虛構。

4．2創設情境要為本節課的學習服務［3］。重在激發學生探究的欲望。

4．3明確學習目標時教師要幫助學生在理解本單元教材編排的重點、課前導讀、課后問題整體感知的情況下確定學習目標。

4．4明確學習方法后，要給學生充足的自主學習時間，這一環節尤為重要，是培養學生自主學習的關鍵環節，要保證自主學習的質量。小組討論不要走過場，要在關鍵處、重點處討論，討論要有明確的分工，此環節要面向全體學生，讓每一個學生都能參與到學習中去。

4．5明察學習效果時，如果學生沒能完成預定的學習目標，教師可有重點地讓學生再學習、再匯報。教師的總結、擴展作用就是要將知識聯系學生的生活，聯系社會，學以致用。

4．6學習策略要注意積累，要根據具體情況選擇恰當的學習策略，教師最終要給予評價。

5應用模式注意的幾個問題

5．1學生是否有充足的自學時間，是否真正進行了自主學習。

5．2匯報交流時學生自主獲取的知識是否達到了學習目標的要求。

5．3互相借鑒學習策略時，是否掌握適合本節課的學習方法、策略。

5．4教師在學習過程中是否起到有效組織、引導、總結的作用。

6總結

小班化教育的最大優勢就是班級的人數比較少，這樣能夠幫助教師對于班級內部的每一個學生都能夠進行充分的了解，從而進一步掌握每一個孩子的學習動態以及學習效果。而且在課堂教學環節中，每一個孩子都會有機會在課堂上充分的展現自己，這樣就能夠進一步保證學生的素質以及個性化的發展都能夠得到充分的培養［4］。由于小班人數較少，教師能夠根據學生自身的愛好來針對班級內部的裝飾、設備、環境等方面進行個性化的調整與布置，從而保證這些學生能夠對于班級充滿興趣。可以把教室內的桌椅擺放為“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，便于學生組團坐，這樣一來，師生之間能夠進行面對面的親密交流，從而忽略掉提問回答的時間，進一步改善傳統班級授課模式的弊端。教室沒有了講臺與講桌的擺設，也就意味著高高在上的教師沒有了，教師與學生之間的溝通與交流的平臺更加的簡單了。通過教師親近學生使得教師更加的平易近人，而且更加的充滿感情魅力，從而保證課堂上師生之間的關系能夠呈現良性發展，進一步推動教師與學生之間的互動關系，從而全面提高學生的學習興趣與學習能力。

參考文獻：

［1］王允．小學語文“三六五”課堂教學模式的現狀調查與導向性研究———以臺兒莊區小學為例［D］．山東師范大學，2010．

［2］王田軍．創設情境促生成，有效學習重關愛［J］．教育科研論壇，2010（8）．

［3］姚利民．有效教學涵義初探［J］．現代大學教育，2004（5）．

作者:李艷輝 金漢民 單位:吉林省長春市九臺區二道溝中心學校

第六篇：小學語文高效課堂構建探討

摘要：

傳統的小學語文教學，教師將教學精力都傾注在語文教材內容的講解上，這樣的教學課堂中，教學平臺屬于教師個人，教師在講臺上講得激情澎湃、天花亂墜，而臺下的學生，則是無精打采、死氣沉沉，究其原因，教學方式傳統單一、機械死板，課堂氣氛沉悶壓抑，學生絲毫感覺不到語文學習的樂趣，因而提不起學習的興趣，沒有學習的熱情與積極性，語文教學效果也處于低效狀態。因此，改變傳統語文教學方式，讓語文課堂綻放其應有的活力，提高語文教學的有效性，是當前廣大小學語文教師應重點關注和研究的課題。

關鍵詞：

小學語文；活力；有效；課堂導入；現代直觀教具

構建充滿活力的小學語文課堂，可以讓學生體驗到語文學習的豐富多彩、生動有趣，課堂氣氛不會再沉悶壓抑、毫無生機，學生能夠變得十分積極、活躍，對語文學習活動能夠做到傾心投入和參與，語文學習效果也能由此得到大幅度的提升。所以，構建充滿活力的小學語文有效課堂應該成為所有奮戰在小學語文教學一線教育者重點研究和討論的話題。下面，筆者就結合自身教學實踐經驗，對如何構建充滿活力的小學語文有效課堂這一問題談幾點個人感悟和見解。

1重視課堂導入的設計，做到新穎別致、妙趣橫生，激發學生學習興趣

著名特級教師于漣曾這樣描述過課堂導入的重要性：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”的確，課堂導入是一節課的最開始環節，一節課是否能夠成功吸引學生注意力、學生能夠始終投入滿腔熱情、教學效率是否能達到理想狀態，與此環節息息相關。所以，身為小學語文教師，我們要高度重視此環節的設計，做到新穎別致、妙趣橫生，讓學生在上課一開始就感受到語文學習的樂趣，在這種充滿活力的教學課堂中，學生的心情也會變得十分愉悅、輕松、興奮，進而興致勃勃、滿腔熱情地學習語文課程知識，對于語文課堂教學有效性的提高，也具有極大的重要促進作用。例如，在學習《找春天》這篇課文時，我是這樣來設計課堂導入的：一上課，給學生播放歌曲《春天在哪里》，讓學生隨著輕快、歡樂的音樂節奏，來初步感受春天的的氣息，然后與學生進行談話：“輕輕地，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，下面，你們就用美麗的詞語來迎接春天的到來吧！”（要求學生說出有關描寫春天的詞語或句子。）“春光明媚”“春暖花開”“春雨綿綿”“山青了，水綠了”“雪融化了，花開了”“萬物復蘇，小草也偷偷鉆出了地面”……學生們各抒己見。“沒錯，小朋友們說的都很正確，春天呢，就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏，那么，她藏在哪里呢？下面，就請大家跟隨老師一起去尋找春天吧！”這樣，我通過在導入環節給學生播放歡快的歌曲，成功吸引了學生注意力，使學生初步感知了我們即將教授的教學內容，之后，通過與學生談話，讓學生發表個人意見和想法，并提出趣味性問題，實現了課堂導入的新穎生動，將學生的學習注意力牢固吸引住了，有效激發了學生的學習興趣，一節愉快輕松的語文課就在這中妙趣橫生的課堂導入方式中拉開了帷幕，課堂教學煥發出了無限生機和活力，促使學生以較快的速度進入了學習狀態，能夠大力提高本節課的教學效果與效率。

2注重現代直觀教具的引入，營造生動直觀教學情境，增強語文教學趣味性

小學語文教材中的內容十分豐富，且語言優美，極富趣味性和形象性特征，傳統的語文教師教學方式是以口頭語言講解為主，這既不能讓學生深刻感知語文教材中文章情境的生動和語言的優美，也無法有效激發學生學習興趣，語文教學課堂會顯得十分機械呆板、枯燥無趣。而現代直觀教學工具，因為具有將文字、動畫、視頻、音頻、圖畫等融為一體的教學優勢，可以促使原本傳統單一的口頭語言講解方式得到有效改觀，能夠多渠道地刺激學生的各種感官，滿足學生的視聽感官需求，給語文教學注入新的活力與生機，活躍課堂教學氣氛，學生也能由此產生強烈的學習欲望與苛求，產生良好的學習動機，取得高效的學習效果。例如，在學習《難忘的潑水節》這篇課文時，憑借多年的語文教學經驗，我認為，讓學生憑借閱讀書本上的文字和傾聽我們口頭語言的講解，學生根本無法深入地感受和理解傣族人民的潑水節，于是，我就制作了與本課內容有關的flash課件，并在課堂讓為學生播放，課件內容中對傣族的相關風俗進行了直觀圖片的展示，如傣族服裝、傣家竹樓、傣族文字、傣族舞蹈、賽歌會，以及潑水節時人們狂歡的多幅圖片，并且播放了一段動態視頻，于是，傣族人民過潑水節時的歡快、興奮場景便真實出現在了學生眼前，學生立刻被眼前的情景所感染，都變得異常興奮，從而促使他們的學習思維、學習興趣等都迅速集中到文本內容中。這樣，我通過引入現代直觀教具，營造了一種生動直觀的教學情境，給語文課堂注入了新的生機與活力，增加了語文教學的趣味性，充分調動了學生的學習主動性與積極性，能夠獲得良好、預期的語文教學效果。

3結語

綜上所述，面對當前沉悶壓抑的語文課堂教學現狀，我們有責任和義務來使其得到有效改變，要通過探究行之有效的措施，來構建充滿活力的小學語文課堂，讓學生體驗到語文學習的豐富多彩、生動有趣，在學習態度上變得積極、活躍，對語文學習活動做到傾心地投入和參與，進而，促使語文學習效果也得到大幅度的提升，實現充滿活力的小學語文有效課堂的構建！

參考文獻：

［1］王芳《趣味化、活動化、生活化———小學語文活力課堂的實施路徑》［J］語文天地（理論綜合）2013－06－25

［2］曹利娟《小學語文課堂教學策略的有效性研究》華中師范大學2007－11－01

作者:郭章霞 單位:山東省日照經濟技術開發區桂林路小學