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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探析

摘要：

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展與調(diào)整，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性就成為了語(yǔ)文教師首先要思考的問(wèn)題之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好教學(xué)的分析與研究工作，及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖吮疚尼槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；思考研究

前言

在教學(xué)改革的不斷影響下，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果也開(kāi)始受到了人們的廣泛關(guān)注，并成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的課題之一。且就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不僅可以突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，同時(shí)也可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)壞境，促使學(xué)生可以主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。且在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，還可以培養(yǎng)好學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)。

1現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)上存在的問(wèn)題

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中重要的組成部分，同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)之一，不僅可以提高整個(gè)教學(xué)的效能，也可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，這樣也就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1．1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確：在新課改的影響下，受到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中受到了一定的影響。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)理念以及教學(xué)習(xí)慣等方面的限制，使得現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中難以滿(mǎn)足科學(xué)與合理的目標(biāo)設(shè)定需求，這樣也就直接影響到了教學(xué)的效果。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相對(duì)較大。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了展現(xiàn)出情感態(tài)度與價(jià)值觀，基本采取了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義以及鍛煉學(xué)生集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等方面的內(nèi)容，但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，這些目標(biāo)設(shè)定的都相對(duì)較為空泛，從而也就使得自身的概念較為模糊，學(xué)生也難以掌握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)［1］。其次，對(duì)教材的鉆研程度不足。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，由于不能理解好教材，這樣也就使得教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)不能明顯的展現(xiàn)在課堂中。如在新課改的要求中，明確提出了要讓學(xué)生具備默讀的能力，因此，教師想要滿(mǎn)足這一要求，就要分析好語(yǔ)文教材，這樣才能掌握好這一標(biāo)準(zhǔn)。并且教師在日常教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的潛移默化，最終影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。最后，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)不明確。在進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師很容易將課前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)忽略，這樣也就使得一些教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有從教學(xué)目標(biāo)上出發(fā)。且在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，但是也受到了既定教學(xué)習(xí)慣的影響，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)與調(diào)整等方面也產(chǎn)生出了相應(yīng)的影響［2］。此外，教師在教學(xué)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課文與單元之間的聯(lián)系，且教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，常常會(huì)忽視課文與單元之間的關(guān)系，只是片面的注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，而對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)卻并沒(méi)有過(guò)多的注重，這樣也就使得課文的教學(xué)目標(biāo)往往是孤立存在的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

1．2閱讀教學(xué)內(nèi)容在引導(dǎo)上存在一定的問(wèn)題：首先，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)不足。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，存在著教學(xué)內(nèi)容與原有教學(xué)重點(diǎn)不符等現(xiàn)象，其表現(xiàn)在對(duì)閱讀的內(nèi)容與范圍等的過(guò)度追求，從而也就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)閱讀中的重點(diǎn)，最終也就影響對(duì)教學(xué)能力的提升。加之受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得一些教師存在急于求成的心理，但是這種很容易造成教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)失，學(xué)生也不能掌握好語(yǔ)文知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的效果［3］。其次，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，存在著泛化的現(xiàn)象，在解讀上存在著不深入。通過(guò)分析現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，普遍存在著和內(nèi)容泛化與解讀不深入等現(xiàn)象。其主要體現(xiàn)在，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往將注意力放入到了多種學(xué)科的綜合發(fā)展上，而對(duì)于自身的教學(xué)思想來(lái)說(shuō)，卻并沒(méi)有深入的了解，使得教學(xué)的思路存在著不嚴(yán)謹(jǐn)性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《燕子》的過(guò)程中，一些教師為了幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從燕子的生活習(xí)性以及本領(lǐng)等方面入手，甚至為了展現(xiàn)出這些內(nèi)容，開(kāi)始過(guò)多的采用多媒體等。但是對(duì)于這種教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，雖然表面上看是豐富多彩的，但是學(xué)生卻并沒(méi)有形成對(duì)課文的正確理解，這樣也就造成了學(xué)習(xí)的效果并不理想。最后，對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練存在著一定的不足。只有幫助學(xué)生掌握好扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容。但是在調(diào)查中卻可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，一些教師注重體會(huì)情感，這樣也就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要性，在這種教學(xué)方法的影響下，使得學(xué)生自身對(duì)閱讀知識(shí)的理解不透徹。另外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教師將注意力放在了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與情感的感悟上，而對(duì)于文字訓(xùn)練提高語(yǔ)言功底等方面卻并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，由于學(xué)生思維培養(yǎng)與提升機(jī)會(huì)的減少，從而使得學(xué)生自身對(duì)情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也在逐漸減少［4］。

2提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

隨著新課改的不斷影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好調(diào)整與分析工作，同時(shí)還要樹(shù)立起正確的教學(xué)理念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

2．1激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境：從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)并不是要教會(huì)學(xué)生本領(lǐng)，而是要采取有效的措施來(lái)喚醒學(xué)生相關(guān)的意識(shí)，以此來(lái)激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。興趣是學(xué)生做好的老師，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣的影響下，才能更好的參與到學(xué)習(xí)中去，從而也就可以積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要先深入到學(xué)生中去，掌握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明確學(xué)生的認(rèn)知水平等，在此基礎(chǔ)上來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展［5］。首先，借助真實(shí)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，就是要求教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要利用好身邊的實(shí)際事物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與探究，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以加深對(duì)文章內(nèi)容的掌握。這種教學(xué)方法往往在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中比較適用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常識(shí)性的文章時(shí)，就要運(yùn)用好這種教學(xué)方法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《下雨了》的過(guò)程中，教師就可以借助天氣變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)找出適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行觀察燕子低飛與魚(yú)出水面等自然現(xiàn)象，可以讓學(xué)生真正掌握好下雨前動(dòng)物的行為變化?；蚴窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)《山中訪(fǎng)友》的過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)入到自然中去，通過(guò)自己的感知與體驗(yàn)等，來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)闊好視野，以此來(lái)加深對(duì)這一知識(shí)的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好的掌握文章中所表達(dá)的內(nèi)容與情感。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建出模擬情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)還要借助課件以及錄音筆等教學(xué)手段來(lái)將學(xué)生帶入到情境中，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)。且在課堂教學(xué)中教師還可以利用圖片以及相片等豐富課堂教學(xué)情境，帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)。另外在課堂教學(xué)中教師還可以從教學(xué)內(nèi)容上入手，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生出身臨其境的感觸，從而實(shí)現(xiàn)從抽象向著具體化的方向不斷發(fā)展。且在這種教學(xué)模式的影響下，可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染好課堂教學(xué)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《青蛙看?！返倪^(guò)程中，教師就可以借助多媒體等教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生演示出青蛙在大山中跳躍的情境，由于青蛙的不斷跳躍，也就使得一些較難的詞語(yǔ)不斷出現(xiàn)，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，從而也就可以幫助學(xué)生理解好這一內(nèi)容。另外，以《狼牙山五壯士為例》，教師在教學(xué)中，可以借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的模擬情境，利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放相關(guān)的狼牙山五壯士視頻以及圖片等，同時(shí)為學(xué)生播放一些朗讀的音樂(lè)，這樣學(xué)生在觀看中將會(huì)提升感觸，了解到狼牙山五壯士的愛(ài)國(guó)情懷，以及英勇的精神等。同時(shí)教師為學(xué)生配上音樂(lè)，學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，將有效提升學(xué)生的閱讀情感效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加深入的理解，提升學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量。再次，組織學(xué)生感受好語(yǔ)感中存在的情境。在新課改教學(xué)理念的影響下，也使得教師的地位發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。教師不再占據(jù)課堂中的主體地位，而是站在了引導(dǎo)的位置上來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以借助語(yǔ)言渲染來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，以此來(lái)感染學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解好這一內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》的過(guò)程中，教師就可以選擇一些公雞的圖片等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)教師還要從自身的情感上入手來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枥L，這樣學(xué)生也就可以通過(guò)教師的描述來(lái)認(rèn)識(shí)到公雞。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的感悟能力，激發(fā)出學(xué)生的思維與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)。最后，借助擴(kuò)散想象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中教師要運(yùn)用好發(fā)散思維的方法，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行想象，從而也就可以讓學(xué)生更好的揣摩文中的中心，快速的進(jìn)入到角色中去。且對(duì)于這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，就是從動(dòng)情到悟理的過(guò)程。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》的過(guò)程中，在講解到小男孩撿魚(yú)的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象。

2．2做好提問(wèn)工作，幫助學(xué)生感悟好文本：通過(guò)采取課堂提問(wèn)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。且對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，可以幫助教師更好的掌握課堂的節(jié)奏與方向，同時(shí)也可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在問(wèn)題的影響下集中自己的注意力，受到教師的影響，從而保持思維的活躍性，更好的進(jìn)入到文章中去，感悟與理解好文本。首先，教師要抓準(zhǔn)問(wèn)題的題眼。在實(shí)際教學(xué)中，教師要保證自身所提出的問(wèn)題具有針對(duì)性，這樣才能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了教學(xué)中的重要組成部分之一，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的情感意識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解好語(yǔ)文知識(shí)。就導(dǎo)入的形式上來(lái)說(shuō)，也是豐富多樣的。尤其是對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)說(shuō)，可以有效激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要先分析好語(yǔ)文閱讀教材，找出問(wèn)題的題眼。如學(xué)生學(xué)習(xí)《布衣元帥》的過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如布衣指的是什么等，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而也就可以讓學(xué)生在自主自愿的狀態(tài)下參與到分析與探討中去。且在這種課堂氛圍的影響下，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的印象。其次，要抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)出學(xué)生的參與熱情。對(duì)于詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了文章中的重要組成內(nèi)容，尤其是對(duì)于一些關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就可以找出課文中的關(guān)鍵詞句等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與分析，從而幫助學(xué)生理解好詞義。此外，教師還要從主要線(xiàn)索上來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有讓學(xué)生掌握好文章的脈絡(luò)，才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。以《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置有效的問(wèn)題：同學(xué)們?nèi)ラ喿x課文，找出開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間？還有在開(kāi)國(guó)大典時(shí)，都舉行了什么活動(dòng)呢？的講話(huà)內(nèi)容都有什么呢？等問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題去進(jìn)行課文的閱讀以及答案的查找，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，并且認(rèn)真閱讀，在閱讀中找出答案并標(biāo)記，以此來(lái)對(duì)課文的整體內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的理解，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要注重突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙英．關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考［J］．新課程•小學(xué)，2013，（07）：29－29．

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作者:孫小琴 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)探究

摘要：

在現(xiàn)代化的教學(xué)理念當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)，可以極大的提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)生的思維充分的發(fā)揮出來(lái)，我們此次主要是從合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義入手，提出了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試方法，進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；發(fā)展

1合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文是我國(guó)教育教學(xué)的根本，可以說(shuō)所有的知識(shí)都是按照語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)的，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有意義的，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，能夠讓學(xué)生真切的感受到一篇文章的精彩點(diǎn)，但是從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，大部分的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是采用的宣教式教學(xué)方法，這樣的一種教學(xué)方法并不能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，而且也沒(méi)有從閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)全新的事物，而合作學(xué)習(xí)不同，合作學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)的教育觀念，為廣大學(xué)生先營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，學(xué)生還能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)有效地分析和探討，通過(guò)自身的接觸來(lái)感受到閱讀帶給自己的那種無(wú)窮的魅力。最重要的是，合作學(xué)習(xí)這種教育教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的潛能和發(fā)散性思維，能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這樣一來(lái)學(xué)生的整體教學(xué)效率也就可以得到極大的提高。

1．1合作學(xué)生有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文教育環(huán)境：小學(xué)生正是出于發(fā)散思維較弱的時(shí)期，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是很難感受到語(yǔ)言的深層次內(nèi)涵的，因此我們要及時(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，不斷的提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，所以說(shuō)在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程中的閱讀部分就顯得尤為重要，語(yǔ)文課程中的閱讀部分強(qiáng)調(diào)的是讀，以此我們的教師要在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的閱讀，讓學(xué)生多多的積累語(yǔ)言文字，這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀水平的提升。

1．2合作學(xué)習(xí)能夠很好的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式：在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中，所采取的教學(xué)方式主要是授課式，學(xué)生的任務(wù)只是被動(dòng)的接受老師的知識(shí)，學(xué)生在這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，自身的學(xué)習(xí)積極性很難得到發(fā)揮，而且在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還缺少促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，合作學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，合作學(xué)習(xí)可以很好的幫助教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教育，通過(guò)不斷的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式能夠很好的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

1．3合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于自身的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式可以很好的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索，學(xué)生在小學(xué)階段就能夠提升自己的創(chuàng)造能力，對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有影響的，合作學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)習(xí)走出傳統(tǒng)的思維定式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全新的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還可以讓我們的語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改正，從而真正的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的進(jìn)步。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用與嘗試

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要將教育教學(xué)的重心放在提高學(xué)生發(fā)散思維上。除此之外，我們的語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教育教學(xué)的方式進(jìn)行完善和改進(jìn)，這樣也能夠極大的提升教學(xué)的質(zhì)量，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．1改變?cè)械慕虒W(xué)方式：小組討論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常適用的教育教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生實(shí)施小組討論不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還能夠鍛煉學(xué)生的合作精神。我們的語(yǔ)文教師可以在教學(xué)課堂上將學(xué)生劃分為幾個(gè)組，并采用間接提問(wèn)的方式對(duì)其進(jìn)行討論。讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，最好是在小組合作中融入競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，不是提升學(xué)生的自我表現(xiàn)力。

2．2提升教學(xué)技巧：教師在實(shí)際的教育教學(xué)中運(yùn)用哪種教學(xué)技巧對(duì)于提升教學(xué)效率來(lái)說(shuō)是非常有意義的，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法能夠很好的改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)技巧，對(duì)于教師教學(xué)技巧的改進(jìn)上，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教師要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀練習(xí)，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力，最好讓學(xué)生能夠積極的發(fā)言，表達(dá)自己閱讀完文章之后的看法，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂效率。其次，與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行細(xì)化分工，讓學(xué)生們知道自己的真正職責(zé)是什么。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的管理，由于小學(xué)生這一發(fā)展階段，其自身的控制能力較差，因此在小組的合作學(xué)習(xí)中很多教師交代的任務(wù)都是完成不了的，這時(shí)就需要我們的教師參與進(jìn)來(lái)。在語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)上的幫助，從而更好的促進(jìn)小組合作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求是非常有意義的，我們的語(yǔ)文教師一定要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不斷的改變教學(xué)模式，教師還要積極的提升自己的教學(xué)技巧，有條件的還可以組織進(jìn)行多樣化的教學(xué)，這也是提升教學(xué)效率的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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作者:鄒永惠 單位:德惠市布海鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究

摘要：

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)應(yīng)該在義教標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的形成。從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、注重對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的引導(dǎo)和重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)幾方面提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂；主體；作用；有效

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生能否快速、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取所需的信息。就一個(gè)人的終身發(fā)展而言，這項(xiàng)能力在這個(gè)信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學(xué)生在良性閱讀的過(guò)程中，他的身心會(huì)得到有效發(fā)展、情感會(huì)受到良好熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀來(lái)。正因?yàn)槿绱耍读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)做出了嚴(yán)肅的規(guī)定。所有的這一切，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中提出了更高的要求。在課堂上，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，如何才能真正發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，完成學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話(huà)關(guān)系到閱讀的效率；而在課堂上，學(xué)生能否與教師、與同學(xué)間形成良好的互動(dòng)關(guān)系到他們閱讀的深度與廣度。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文教師所有的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的形成。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的有效性，基于課標(biāo)的閱讀教學(xué)探究實(shí)踐就必須深入進(jìn)行。從利于學(xué)生自主閱讀的角度而言，以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是需要注意到的。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)，兼有文學(xué)性和思想性的精短美文。引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進(jìn)行一場(chǎng)精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學(xué)這些文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要堅(jiān)決避免用自己過(guò)多的講解、分析來(lái)代替學(xué)生自己的閱讀體會(huì)。而是應(yīng)該多留給學(xué)生自行閱讀的時(shí)間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來(lái)拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量。除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師還要注意教導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開(kāi)來(lái)，針對(duì)不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課的時(shí)候，我就注意引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的閱讀方法。在課堂教學(xué)的起始階段，我先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學(xué)習(xí)課文中的十多個(gè)生字，同時(shí)對(duì)課文的大意有個(gè)大致的了解；接下來(lái)，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住伯父的三次落淚和伯父因?yàn)樗湍穲D發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構(gòu)成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的閱讀方法對(duì)文中那些語(yǔ)句含蓄、感情深沉的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)誦讀，要求他們加深對(duì)文本的理解并盡可能讀出自己個(gè)性化的東西。正是通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能很好地學(xué)好這篇課文。

二、注重對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的引導(dǎo)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這句話(huà)說(shuō)的就是閱讀本就是一個(gè)人的個(gè)性化的行為。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師積極地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，通過(guò)積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，才會(huì)有學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，他們從不同的角度對(duì)文本有了不同的理解，學(xué)到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學(xué)習(xí)的體系，體會(huì)到了自主閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)了他們閱讀的興趣。又因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文本的理解體會(huì)都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主交流，那么對(duì)他們思維的相互啟發(fā)、補(bǔ)充、完善都是非常有益的。在我的班上，我都會(huì)定期給班上的同學(xué)開(kāi)列一個(gè)適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的優(yōu)秀課外篇目。要求學(xué)生限期完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這其中會(huì)有一些必讀篇目，也會(huì)有一些選讀篇目。對(duì)于必讀篇目，我總是會(huì)不吝惜時(shí)間地利用課堂的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)心得的交流。而對(duì)于那些選讀的篇目，我會(huì)指定某位同學(xué)作為號(hào)召者和組織者進(jìn)行小組的讀書(shū)交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書(shū)交流會(huì)，我總是盡可能地抽時(shí)間參加。在參加學(xué)生讀書(shū)交流會(huì)的過(guò)程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學(xué)生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書(shū)交流會(huì)后，我總是會(huì)不由自主地發(fā)出感慨：原來(lái)小學(xué)生的閱讀潛力是如此的不可限量。

三、重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的引導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)背景下，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)有大幅度的提高。隨著閱讀總量的不斷增加，學(xué)生的閱讀積累自然會(huì)越來(lái)越豐富，對(duì)于閱讀的要求也就會(huì)越來(lái)越高。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，盡可能地?cái)U(kuò)大不同方面的閱讀面，增加相應(yīng)的閱讀量，提高他們的閱讀品位。千萬(wàn)不能任由學(xué)生漫無(wú)邊際的閱讀，僅憑自己的閱讀興趣選擇書(shū)目，使閱讀陷入窄胡同。除此之外，語(yǔ)文教師還要著力引導(dǎo)學(xué)生提高自己的閱讀品位，把自己的閱讀與廣闊的社會(huì)人生聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)積極健康的情緒。正因?yàn)槿绱?，我們?duì)小學(xué)階段的學(xué)生自主閱讀的建議是：在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行相應(yīng)的自主閱讀，先是由教師開(kāi)列書(shū)目，其次是學(xué)生在報(bào)批教師之后的自主閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李藝淑 單位:福建省華安縣進(jìn)修學(xué)校

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

摘要：

本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中強(qiáng)化閱讀教學(xué)的關(guān)注，從閱讀的歷史的積淀、現(xiàn)實(shí)的根基和未來(lái)的參照功能出發(fā)。本文提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要弘揚(yáng)的民族文化價(jià)值，通過(guò)小學(xué)生的閱讀體現(xiàn)出，教學(xué)過(guò)程中對(duì)待中華傳統(tǒng)文化既要繼承，又要?jiǎng)?chuàng)新；要引導(dǎo)小學(xué)生去感悟與體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，在潛移默化中受到文化的熏陶與感染。加深對(duì)華夏文明精神生活的感悟，從而實(shí)現(xiàn)中華民族文化的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；民族文化

1引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造出健全人格的小學(xué)生不能脫離閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中最具文化價(jià)值和精神內(nèi)涵的。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者指出，教育中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有特殊的功能和意義，具有豐富的文化內(nèi)涵和人文精神在文學(xué)閱讀書(shū)籍閱讀教學(xué)的積累，貫注，文化影響是終生的。文本承載著作者的價(jià)值觀念，同時(shí)向小學(xué)生展開(kāi)，接受主體參與的小學(xué)生參與新的價(jià)值創(chuàng)造。小學(xué)生和作者是閱讀書(shū)籍價(jià)值的共同創(chuàng)造者。小學(xué)生作為價(jià)值主體，是閱讀活動(dòng)的靈魂。在對(duì)正問(wèn)題和探索，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文化價(jià)值，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值的重新解讀，重點(diǎn)對(duì)文化建構(gòu)閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2閱讀教學(xué)促使閱讀書(shū)籍與小學(xué)生之間價(jià)值關(guān)聯(lián)

一般而言，書(shū)籍并非純粹的客體，它是作者的主體性、創(chuàng)造性，是一種精神產(chǎn)品，具有意識(shí)形態(tài)性和主體性。然而，當(dāng)工作是與小學(xué)生的價(jià)值關(guān)系時(shí)，它就出現(xiàn)了小學(xué)生的需求。在兩端的價(jià)值關(guān)系，工作是對(duì)象的作用。閱讀書(shū)籍的內(nèi)容、特征和功能是書(shū)籍價(jià)值的責(zé)任，為書(shū)籍與小學(xué)生之間的價(jià)值關(guān)系提供了客觀前提和依據(jù)，是書(shū)籍價(jià)值的對(duì)象。從一方面規(guī)定了小學(xué)生閱讀需求的方向、范圍和限度，也直接決定了書(shū)籍的價(jià)值類(lèi)型和數(shù)量。沒(méi)有這些對(duì)象的內(nèi)容，小學(xué)生的需求是不可能形成一個(gè)價(jià)值關(guān)系，即使有很多種方面。小學(xué)生是價(jià)值關(guān)系的主要方面。遠(yuǎn)離小學(xué)生的需求，工作只能是一個(gè)不值得的純對(duì)象，或者說(shuō)只能存在潛在價(jià)值。在一定程度上，小學(xué)生和他們的具體需求決定了閱讀書(shū)籍的價(jià)值、性質(zhì)和定位，是書(shū)籍價(jià)值的靈魂和生命。書(shū)籍以什么樣的效果，對(duì)小學(xué)生有什么樣的作用和意義，雖然關(guān)系到閱讀書(shū)籍本身的特性，但始終是相對(duì)于小學(xué)生的特殊需要，以小學(xué)生的具體需求為標(biāo)準(zhǔn)，只有閱讀書(shū)籍的一個(gè)特點(diǎn)是適應(yīng)適應(yīng)，以滿(mǎn)足小學(xué)生的特殊需要，書(shū)籍具有特定的價(jià)值?？梢?jiàn)，小學(xué)生的具體需求，決定了書(shū)籍的價(jià)值與價(jià)值的關(guān)系的具體性質(zhì)的價(jià)值。閱讀書(shū)籍的價(jià)值是由閱讀書(shū)籍的客觀特征和小學(xué)生的閱讀需求構(gòu)成的。閱讀書(shū)籍如果不是小學(xué)生，與小學(xué)生的需求的關(guān)系，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而不是進(jìn)入價(jià)值的對(duì)象；另一方面，如果小學(xué)生不進(jìn)入閱讀，閱讀書(shū)籍的需求，只有一個(gè)純粹的自然主體的欲望，那么他的需求也沒(méi)有價(jià)值，他也沒(méi)有翻譯為主題的價(jià)值。在這2種情況下，閱讀書(shū)籍與小學(xué)生之間只有潛在的價(jià)值關(guān)系，而要建立兩者之間的真正價(jià)值關(guān)系，唯一的途徑就是閱讀活動(dòng)。一旦小學(xué)生進(jìn)入閱讀欣賞，他的閱讀需求是在閱讀期待視野的方式來(lái)工作，你選擇符合自身特點(diǎn)的需要，并且閱讀書(shū)籍如果確實(shí)包含了可能的特性，那么兩者契合和交融，現(xiàn)實(shí)價(jià)值的關(guān)系已經(jīng)建立，閱讀書(shū)籍相關(guān)的特性的價(jià)值轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作。在閱讀欣賞中，小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與選擇活動(dòng)是一種活動(dòng)的主體性，也是一種精神勞動(dòng)的具體含義。這種勞動(dòng)成為了勞動(dòng)價(jià)值與工作的價(jià)值與工作的主觀和客觀的關(guān)系的建立。

3重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)必須堅(jiān)持正確的文化取向和價(jià)值取向，以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特征和現(xiàn)代意識(shí)，重視繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重文化多樣性，幫助小學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。文學(xué)作為一種精神產(chǎn)品，它是為了滿(mǎn)足人們的需要而產(chǎn)生的，是一種價(jià)值體系。馬克思價(jià)值論，價(jià)值不是永恒的，在歷史上的東西，今天可能不值得。閱讀書(shū)籍的藝術(shù)魅力的一個(gè)最重要的原因是閱讀書(shū)籍的價(jià)值，而潛在的價(jià)值的大小取決于工作負(fù)載的信息量。此外，文化本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，無(wú)論是真、善、美的事物，而虛假的、壞的、丑惡的事物。有時(shí)兩者是混合的，共存的。所以文化的價(jià)值既有正面和負(fù)面的影響，也有消極的價(jià)值和消極的影響。文化的本質(zhì)是人的精神活動(dòng)，是真理、善、美的統(tǒng)一。同時(shí)，不能滿(mǎn)足人們的需要是價(jià)值的價(jià)值，只有滿(mǎn)足人類(lèi)健康的情感需求，產(chǎn)品的情感需求才是我們應(yīng)該選擇的。弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化：傳承與創(chuàng)新?；A(chǔ)教育的根本任務(wù)，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，它是基于這一點(diǎn)，民族精神將以民族文化為載體，民族文化和語(yǔ)言文學(xué)在中國(guó)歷史上最好的最精華，學(xué)習(xí)古代文學(xué)閱讀書(shū)籍。這一基本意義。傳統(tǒng)是歷史的積淀，是現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和未來(lái)的參照。傳統(tǒng)文化的價(jià)值不等于民族文化的價(jià)值。我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民族文化的價(jià)值，是現(xiàn)代文化的價(jià)值。也就是說(shuō)，對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化，我們必須繼承，也要?jiǎng)?chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生理解、體驗(yàn)、運(yùn)用歷史的視角和現(xiàn)代的觀念，讓小學(xué)生在潛移默化中感染上。在與大師的對(duì)話(huà)中，在經(jīng)典的闡釋中，深化我們民族祖先精神生活的感受，獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，接受中國(guó)文化的優(yōu)秀成果，不斷提升自己的精神境界，在批判的思想中，實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承與創(chuàng)新。了解當(dāng)代多元文化與篩選，多元文化具有時(shí)代意義和未來(lái)價(jià)值。當(dāng)代多元文化主義強(qiáng)調(diào)當(dāng)代文化的表現(xiàn)，豐富多彩，豐富多元的民族文化。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)國(guó)家的文化是多元的，不同的階段有不同的文化，不同的民族有不同的文化，不同的地域文化也不同。作為一個(gè)多元文化的國(guó)家，中國(guó)應(yīng)更加重視小學(xué)生的文化多樣性和篩選。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多元文化主要體現(xiàn)涵括古今中外世界，網(wǎng)絡(luò)文化，鄉(xiāng)土文學(xué)的代表閱讀書(shū)籍。通過(guò)對(duì)不同文化背景的不同，不同的民族文學(xué)閱讀教學(xué)能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)，理解和尊重，培養(yǎng)小學(xué)生的不同民族文化關(guān)懷，培養(yǎng)小學(xué)生良好的文化心理，形成開(kāi)放的文化心態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)多元文化的融合與融合。感受不同的文化，了解不同的文化，創(chuàng)造新的文化，這是多元文化教育的宗旨。不僅如此，多元文化作為當(dāng)代文化繁榮的體現(xiàn)，對(duì)未來(lái)文化創(chuàng)新具有啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

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［2］司馬云杰．價(jià)值實(shí)現(xiàn)論．陜西人民出版社，2003．

作者:寧文璐 單位:江西省景德鎮(zhèn)市第十二小學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

摘要：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討了提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率的一些策略和方法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累、形成良好的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。合適的閱讀教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、形成良好語(yǔ)感的重要途徑。教育改革的深入實(shí)施使得小學(xué)課堂教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，享受語(yǔ)言文字帶來(lái)的樂(lè)趣。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣開(kāi)展呢？本文認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面努力。

1創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，才能進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生拓寬增加知識(shí)的渠道，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡尚小，普遍活潑好動(dòng)，對(duì)生硬的說(shuō)教知識(shí)不感興趣，因此閱讀教學(xué)如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂效率低下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)模式不斷吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要盡最大可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，由于當(dāng)?shù)厮幍牡乩砦恢镁嚯x課文中所描繪的地區(qū)很遠(yuǎn)，地理環(huán)境差別很大，學(xué)生對(duì)于課文中的描寫(xiě)無(wú)法真實(shí)的感受。課堂前老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，并總結(jié)家鄉(xiāng)四季不同的景色特點(diǎn)。在課堂上，教師通過(guò)幻燈片播放事先準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生在美麗的圖畫(huà)中觀察小興安嶺的景色，使學(xué)生明確了小興安嶺一年四季的美麗景色，深刻體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。在這種生動(dòng)形象的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都被課文所描繪的美麗景色所感染，閱讀興趣也大大提高。

2延伸課堂知識(shí)，拓展小學(xué)生閱讀范圍

閱讀是小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野提高語(yǔ)文水平的重要途徑。廣泛的閱讀不僅能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，更能鍛煉小學(xué)生的思維能力，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。由于語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有限，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于教材，教師應(yīng)該幫助學(xué)生延伸課堂知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)范圍，拓展視野，這樣才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。作為語(yǔ)文教師，在課堂中可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生延伸一下知識(shí)范圍，適當(dāng)講解一些與教材相關(guān)但課文中沒(méi)有的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)感到閱讀量不足，從而增強(qiáng)閱讀欲望，促使學(xué)生在課堂外增加閱讀量，拓展知識(shí)范圍。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想，不但擴(kuò)大閱讀量，增加語(yǔ)言積累。例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)故事之后，教師可以在課堂中為同學(xué)們介紹安徒生童話(huà)、格林童話(huà)等童話(huà)名著，鼓勵(lì)同學(xué)們多一些類(lèi)似的書(shū)籍來(lái)閱讀，這種方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一些童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)為同學(xué)們延伸課堂知識(shí)，促使他們擴(kuò)大閱讀量，不僅能夠大大拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)范圍，更能鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助小學(xué)生不斷形成語(yǔ)感。

3教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧，不斷增強(qiáng)理解能力和語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了明確要求，閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科的基本技巧，將為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要逐步教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，學(xué)會(huì)默讀、朗讀、誦讀以及精讀、速讀、略讀等閱讀基本功，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力，不斷體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，所以課堂中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自由地閱讀，同時(shí)留出充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和思考，再留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。另一方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主閱讀和合作學(xué)習(xí)之后，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有正確的理解和明確的思路。最后教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，為學(xué)生講解不同內(nèi)容的不同閱讀方法，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

4引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

所謂想象，就是人們根據(jù)已知的東西在頭腦中展開(kāi)的一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探索。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象力，根據(jù)已有的知識(shí)動(dòng)腦去思考，形成自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己獨(dú)特的感受，從而讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程中的快樂(lè)，讓學(xué)生在閱讀中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為教師，在這一過(guò)程中要發(fā)揮充分的引導(dǎo)作用，運(yùn)用多樣化的形式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在閱讀教學(xué)中根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真的情境中去感受文章的意境，體會(huì)文章表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，展開(kāi)想象的翅膀，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，去發(fā)表自己獨(dú)特的看法。引導(dǎo)學(xué)生想象還可以通過(guò)借助多媒體技術(shù)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在聲形并茂的視聽(tīng)感受中去展開(kāi)想象，與作者的思想情感進(jìn)行深刻交流。激發(fā)學(xué)生想象力的方法有很多，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中午挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分同樣如此。只有通過(guò)長(zhǎng)期、廣泛的閱讀訓(xùn)練，才能不斷增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷探索閱讀教學(xué)的有效策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］姚秉含．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究［D］．聊城大學(xué)，2014．

［3］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［D］．江西師范大學(xué)，2014．

作者:姜廣殿 單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)中心小學(xué)