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第一篇：傳統文化與小學語文教學的滲透路徑

摘要：傳統文化是古人給我們留下的寶貴遺產，作為當代人，我們應該多學習，取其精華，棄其糟粕，提升自己。在小學語文教學中，適當地滲透傳統文化極有必要，因為小學語文是教育開始的階段，這個階段培養他們的興趣極為重要。產生一定興趣之后才有可能有文化的積累。在這種環境下，我們要求教師提高自身的傳統文化修養，為學生樹立一個良好的榜樣，讓學生產生學習的興趣。

關鍵詞：小學語文；傳統文化；滲透

一、引言

隨著社會的發展進步，信息時代的到來，信息傳播變得迅速。人們對傳統文化意識的覺醒，自身素質迫切需要提高，我們對傳統文化的激情再一次燃燒起來。中國自古以來就是文化大國，文化經過幾千年的積累已經沉淀成深厚的傳統文化。文化是我們的民族團結的基石，值得我們每個人進行學習，進行深刻的思考，學習之后進行發揚、傳承。小學作為一個人學習旅程正式開始的階段，在這個階段，進行傳統文化的滲透，不僅可以培養學生的興趣愛好，還可以正確塑造他們對傳統文化的觀念。小學生在接受教育的過程中，對他們的未來也會產生深遠的影響，文章將結合小學教育的實際情況，對如何在小學教育中滲透傳統文化進行分析。

二、傳統文化與語文教學的滲透路徑

（一）培養興趣，產生認知

小學時期，學生尚未養成獨立學習的能力，他們的知識來源基本是通過老師，老師對傳統文化的態度直接影響到他們對傳統文化的態度。老師在授課過程中的傳統文化的滲透程度決定了學生對傳統文化的接受程度。在日常教學過程中，教師以小學生喜歡的小故事為基礎，適時引導他們，進行興趣的引導。小學階段的他們出于好奇心和求知欲比較強的一個階段，學習能力也很好，老師在教學過程中適當地滲透一些傳統文化，可以幫助他們打開傳統文化的大門，為日后的傳統文化學習奠定良好的基礎。

（二）學會甄別，獲得感悟引導

小學生學習傳統文化可以通過講有趣的小故事，通過這種方式，讓他們產生足夠的興趣，從而讓他們奠定一定的基礎。在此基礎上，在日后的教學過程中引導學生對傳統文化之間的不同和聯系之處進行思考。在思考的過程中，他們可以認真體會、認真品味傳統文化的特色，獲得獨屬于他們的感悟。老師對傳統文化的感悟如果單純地留在淺層面，學生對傳統文化的了解也不會深入，這就要求老師進行深入地學習。

（三）加強誦讀，積淀底蘊

“書讀百遍，其義自見”，這句話告訴我們，要理解一句話的真正意義，多讀幾次總是會更容易理解，不斷地閱讀，才能更好地理解文字的真正含義。小學生因為年齡的原因，他們的閱歷和理解能力都比較低，這種情況下，如果較短時間接受大量的知識，對他們來說有很大的難度。考慮到這個因素，或許小學生在老師的帶領下不斷進行閱讀和朗誦，將自己投入到傳統文化中去，理解傳統文化時會更輕松一些。

三、傳統文化對語文教學提出的要求

（一）教師提高自身素養

眾所周知，小學教育是教育的基礎，學生的后天興趣是在這一階段培養起來的，那么，在這個階段就要相應地在學校開展和滲透一些中國傳統文化。經年累月，中國傳統文化類型較多，內容復雜。因此，在教學過程中對老師的能力也提出了新的要求，作為一名優秀的小學語文老師，不僅需要淵博的知識，還需要扎實的教學能力。隨著新課改一步步深入，教師需要以飽滿的熱情投入到教學工作中去。教師在日常工作中要加強自我要求，對傳統文化要有足夠的熱情，只有做到這兩樣，在給學生進行講解時才能以飽滿的熱情面對眾多學子，才能讓他們以飽滿的熱情和昂揚的積極性投入到學習中去。

（二）以不同的教學方法來激發學生的積極性

對于傳統文化的認識不僅僅局限于書面文字，它更多地體現在我們身體和靈魂深處的知識、內涵。傳統知識的學習有兩種途徑：閱讀和背誦。在小學教育中，我們首先要了解到這時期的孩子的特征是好動并充滿好奇心，針對這兩種特性，可以設計出相應的活動來調動他們學習傳統文化的積極性。比如，組織閱讀日、猜燈謎、朗誦比賽等，以豐富的形式來調動學生學習的積極性，并在這個過程中相互交流、互相學習。除此之外，還可以利用文藝活動的形式：情景劇、文藝匯演等，讓學生在表演和觀看的過程中產生情感上的共鳴，在這個過程中再次深入地了解傳統文化的深刻內涵，學生感到震撼，感情也得到升華。也就有了更大的動力去學習傳統文化，為后來的發展做好扎實的基礎工作。

四、結語

綜上所述，傳統文化作為有內涵和底蘊的文化，值得發揚和傳承，青少年是未來的主力軍，讓他們意識到傳統文化的重要性極為重要。在傳統文化的學習過程中，我們需要意識到，傳統文化在小學語文教學中的滲透是一項漫長而艱苦的工作。需要老師和學生們的共同努力和不斷探索，才能推動這項事業的發展，才能將傳統文化真正地根植到文化的新土壤中。

參考文獻：

［1］祝青．在小學語文教學中滲透優秀傳統文化的路徑探究［J］．中華少年，2017（11）．

［2］王一峰．論在小學語文教學中滲透傳統文化的新視角［J］．課程教育研究，2016（15）．

［3］栗靜華．在小學語文教學中滲透傳統文化的新視角［J］．新課程學習（下），2015（8）．

［4］涂明蘭．淺析小學語文教學如何滲透優秀傳統文化教育［J］．讀與寫：上，下旬，2016（9）.

作者：林西曼

第二篇：小學語文課題教學中的語言藝術分析

摘要：小學語文是幫助學生扎實教學基礎，了解語文知識魅力的第一道門檻。因而學生的學習意識及學生的學習興趣培養在此階段十分關鍵。從宏觀角度來說，小學階段的學生，正處于剛接觸學習、了解學習本質的階段。因而小學生相較于其他階段的學生更具可塑價值。為了培養小學生產生濃厚的學習興趣，建立正確的學習態度，教師的責任和意義便顯得十分重要。抓住學生心理，精妙構造課堂氣氛，創立有趣的教學情境，是提高語文教學質量的關鍵。因此本文將圍繞以小學階段課堂的語言藝術，從教學價值和有效性溝通角度出發，探析語言藝術的語文教學價值。

關鍵詞：小學語文；語言藝術；課題教學

一、前言

傳統定義上的語文教學，是以培養學生了解語言文化、文學素養為基礎的工具性學科教學。不同于其他學科，語文學科的內容和價值對于傳承我國優秀文化傳統具有十分顯著的寓意和作用。同時作為一門工具性學科，語文系統學習的好壞，將直接影響學生的人生思想基礎，及人文價值觀念。另外語文教學還有一點重要的價值便是，具有很強的誘導和指點作用。因此，善于抓住學生心理，指導學生建立優秀的思想品德非常重要。就生活中的語文價值來說，如若學生的文學修養較高，那么學生在日常生活中的表達思路將更加清晰。并且學生個人的行為品質還能影響到他人，以清晰的思路勸說他人以正確的方式解釋問題。因而語言藝術具有非常高的研究價值。

二、優秀的語言藝術是加強課堂教學效果的關鍵

語文作為一種人文性、工具性并存，且影響較深的學科。其所代表的不僅僅是我們的文學素養，應具有一定的文學內涵。同時還體現在人們的話語表述能力，應當干練得體。用以加強人和人之間的溝通效率。語文教學中的語言藝術價值主要體現在，教師利用詼諧有趣的語言內容，可以使學生清楚地認識到教師的教學意義和作用。理解教師的教學方法，理清語文學習思路。眾所周知，小學階段的學生往往認知能力和學習能力較為薄弱。因此，如何突出教學效率，增強學生學習效果便成為了提高小學生學習的關鍵。不同小學生受家庭環境與個人智力成長高度的影響，會出現語文學習理解能力上的不同。因此優秀的語言藝術，將會是加強學生語文學習效果的關鍵。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，如果教師能夠以溫婉的語言表達方式，使學生深刻了解并帶入語言學習情境。那么學生必然能夠加深學習印象，產生更濃厚的學習興趣，去了解課文知識。反之如若教師采用枯燥的講課方式，單純地將課文進行誦讀，那么學生必然會因為啰嗦枯燥的講課方式，對課文產生厭煩情緒。從而導致課堂教學質量延誤。因此可以說，精妙的教學語言，是使學生更好地理解教材內容，產生深刻印象，領悟語言美麗的關鍵。豐富多彩且靈活生動的語言能夠使教材中的人物形象，更加生動，從而深刻地印證在學生腦海中。學生也將在更融洽的學習氣氛中，深入其境，領悟文章魅力的同時，了解作者的表達手段。

三、靈活巧妙地語言藝術可以有效增強教學效率

（一）生動形象的描述能夠啟發學生學習思維

生動形象的語言在生活中可以有效幫助人們提升辦事效果。這對于語文學習來說，稱得上是非常好的學習借鑒。例如在許多公共場所中，經常可以看到一些警示標語。有的標語較為生硬，像是“不可踩踏草坪”或“不要浪費食物”等。生硬的標識語言，將會導致人們難以產生深刻印象。同時生硬的標識內容，往往會產生反向作用，影響標識作用。而生動有趣的標識用語則會使人產生更加深刻的印象。如“不要踩踏我，我很怕疼”及“不要拋棄我，我非常好吃”等等。形象生動的語言表達，往往帶給人們的感受是委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文課堂也是如此，生動形象的教學用語，相對于枯燥生硬的語言，教學所得來的成果要好得多。例如在講太陽的時候，如果教師說太陽是恒星，是我們太陽系的核心等。固定、抽象的語言，往往造成學生難以理解知識，降低學習知識的興趣。而教師若是采用太陽是一顆非常巨大的大火球，人們需要馬不停蹄地行走3500年才會有機會到達太陽。學生在有趣的語言描述中，更加期盼能夠了解太陽是什么，從而啟發學生獨立思考。

（二）風趣詼諧的語言是提高課堂學習氣氛的關鍵

幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習情趣。在講課過程中，教師通過穿插幽默的教學語言，以生動的藝術方式，調動學生主觀積極性，對于促進學生學習興趣的產生具有直接的成效。教師在教學過程中，必須結合學生的心理特點及教學需求，制定更加貼合學生年級與學習氛圍的教學語言。這么做不僅可以減少學生學習的抵觸心理，同時在活躍的課堂氣氛中，可以大幅提高教學質量。

（三）靈活多變的語言使用可以化解教學尷尬

許多時候，由于小學生年齡較低，因而學生經常會出現學習抵觸心理。利用精妙的語言，則能夠有效緩解教學尷尬，避免出現教學矛盾。例如部分學生自認高人一等，因此在課堂中，經常和教師抬杠，或不遵守課堂紀律。如若教師在課堂中當場指出學生錯誤與缺點，那么必然會導致學生的自尊心受損。但是如若不糾正學生的問題，那么對于學生的成長和身心健康也是非常不利的。因此教師應采用機智的語言手段，解決教學矛盾。從而避免出現教學問題，提高教學效率。

四、結語

人這個字在筆者的理解當中，便是兩個人相互支撐、相互依偎。可以說，人作為群居動物，離不開他人的幫助。雖說個體也能在大自然中存活下去，但是孤獨、寂寞的生存環境并不利于人類的健康成長。通過優秀的文學素養灌輸及良好的語言品質，使學生能夠更為直觀地面對美好的社會。同時在優秀語言的表述下，學生學習到了更加精妙靈活的語言，增強了學生的交際能力和學習積極性。學生在有趣的文章故事背景中，尋找并深入思考作者深層的涵義。聯系實際，挖掘個人學習潛能，促使語文教學質量有效提升。

參考文獻：

［1］王瑩．小學語文課堂教學中的語言藝術研究［J］．教育現代化，2017，4（25）：254－255．

［2］郭輝．淺析小學語文課堂的結尾藝術［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，13（2）：188.

作者：王文娜

第三篇：淺談情景教學法在小學語文教學中的運用

摘要：我們發現語文的教學如同一個身臨其境的教學空間，學怎樣的課程便會產生什么樣的環境，進而流露出相適應的情感，現代科技發達的今天，在信息化的輔助下，讓情景教學得到最具效果的運用，本文將對情景教學法在小學語文中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：情景教學法；小學語文；應用

一、情景教學法在小學語文教學中的作用

（一）情景教學法的古代案例分析

其實在遠古時期，具有教育思想的長者對于這種方法就是有著很早的意識，其實從古代開始就注重環境對人的影響，著名的孟母三遷的故事就是一個非常有特點的例子。其實環境真的對于莘莘學子有著莫大的幫助，環境與人的關系十分重要，在小學語文教學的課堂中，需要一種良好的情景氛圍來激發學生對知識的渴望。

（二）情景教學法對于小學生發展中發揮的作用

無論是對于城鎮教育還是說對于鄉村教育，在講課的時候運用到情景教學法，在于城市中的孩子可能沒見過山川河流，沒見過森林，而對于鄉村的孩子，沒有見過宏偉的建筑或者壯大的樂園等等。結合多媒體信息技術，融入情景教學的模式，讓孩子們更加清晰更加具體地了解課堂教學知識。小學語文教育教學中有的小學生涉及面并不廣泛，對于課本中的基礎知識相對而言，比較懦弱，讓學生學習中沒有了趣味，甚至失去了學習興趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這一課的時候，對于沒有親身見過森林的孩子是很難感受其中的深邃和美妙，這時采用情景教學法，通過生動的圖片、美妙的音樂甚至有著沖擊性的視頻，將學生帶到森林里的情景中，在情景中去學，自己領悟，自己探索，這樣學到的知識才是最多的，才能發揮學生最大的特性。讓學生在學習發展中，得到最大化的收獲。

二、情景教學在小學語文教學中的策略分析

（一）聯系學生的實際生活創設情景教學

學習來源于生活，聯系實際進行學習才是最快有助于成長的。我們會發現有些學生喜歡留心觀察生活，對生活充滿探索欲望，這樣的小學生永遠都是具有創新思維，學習能力比較強，領悟能力快的學生。倘若教師在教學中，運用生活化的情景教學模式，讓語文更加真實，更加親切，這樣的學習模式往往對于孩子有著特殊的幫助。我們的教師教學時在進行情景創設以及備課時，要根據教材的內容以及學生身心的發展特點，因材施教。教師應該聯系生活中學生比較常見的事物進行加深學習，從而讓學生更加近距離地接受知識，掌握知識，學習的程度更加深刻，最終豐盈小學生的學習能力。如果在講解小動物的相關知識時，可以如同聊天般地與學生對話，引出課題學習的核心，以及間接讓學生說出答案。這種開放式的情景教學對于小學生的擴散思維有著重大的幫助。

（二）緊跟小學語文課本內容進行情景教學

教師在情景教學的時候需要掌握力度，一定不能偏離課本內容，不能只為了情景的趣味以及學生的喜好，要緊貼課本內容。只有教師能夠做到對教材內容和學生特點足夠了解時，才能夠做到把教材內容和學生興趣兩者有機融合，創設出既有趣又符合學生發展的情景。如：在講授《找春天》一課時，教師要圍繞春天來進行情景教學，讓學生說出自己對春天的印象，春天里面有什么等，而后教師說：你們的想象力都是貼合實際的，下面，讓我們一起看看春天到底是什么樣，他有多么神奇。今天我們一起打開書本，講解這一課，這樣利用學生腦海中的春天，結合教材，讓教學不會很唐突，有一個非常恰當舒適的過渡，在結合課堂教學內容的前提下讓孩子們接受性學習。這樣，讓小學生在學習的時候更加有興趣，讓學習更加神秘有趣。

（三）利用多媒體技術開展情景教學

隨著信息時代的發展，信息化教學也被教師所廣泛運用，運用于情景教學之中。教師在講解與授課的時候，很多口頭上講解的內容其實是比較抽象的，倘若運用多媒體技術開展情景教學，一則是可以對學生學習的思維以及延展等方面進行全面發展，二則是讓教師不再只是生硬地講課而是讓學生主動去領悟、去學習、去探究、去思考等等。聲音和畫面是有著強大的視覺沖擊的，有著一定的藝術畫面帶來感官上的沖擊。通過多媒體的反映，將學生帶入到適當的環節中，如：在講授《七顆鉆石》這一課時，可以通過多媒體放映出鉆石的圖片，問學生這是什么，好看嗎，在生活中有沒有見過呢？這是什么呀？漂亮嗎？等問題，從而讓學生進入思考，教學也悄然進行，在吸引學生注意的同時讓學生開始探索，從而引出課題的主旨，向學生講明鉆石的意義，最后用多媒體播放列夫托爾斯泰的童話故事，通過情景教學，讓學生在這種模式中能夠徹底感受到其帶來的高效率的學習樂趣。

（四）運用演繹法進行情景創設

每一個小學生幾乎都有著故事情懷的，是這個年齡的特性。可以說這是一種寄托，或者說是一種過渡。小學生處于一種學習能力很強的時期，有著很強的模仿能力，所以運用演繹法，進行情景創設，符合小學生這個時期的特點。教師應抓住小學生的每一個時期的特點，進行分時期教育。比如說，在學生熟讀課文之后，教師們分角色讓學生們朗誦課文，根據主人翁的特點讓學生融入情感進行對比朗誦，朗誦完成以后，讓其他學生發表意見或者看法。這種全神貫注的模式，激發學生的興趣以及緊抓他們的專注度，讓學習變得自然，進而加深學生對于課本知識的掌握度以及理解度，通過自身的表演也能讓表演者加深理解。

三、結束語

情景教學模式應用是教師教學模式中的創新點，同時需要注意的是每個學生情況不一，這種模式要針對全部學生還需要更加細致的準備，在語文課堂教學中，有良好的教學氛圍是教學質量的重要因素之一，通過情景教學，不僅可以培養學生的表達能力和想象力，更重要的是激發學生的學習能力，能發散學生思維，舉一反三，這就是情景教學的真正意義。

參考文獻：

［1］崔雨晴．小學語文情境化課堂識字教學方法［J／OL］．教育現代化，2017（41）：1．

［2］王如意．淺析情景教學法在小學語文教學中的應用［J］．中國校外教育，2017（1）：119＋131．

［3］烏蘭圖雅．小學語文教學中情景教學的有效應用［J］．課外語文，2015（18）：62.

作者：張豐蓮

第四篇：合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

摘要：在小學教學課程中，語文是非常重要的基礎性學科，而閱讀教學則是語文教學重要的組成部分。為了提高小學語文的閱讀教學效率，長期以來不少教師積極探索各種教學方法，以提高閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力和語文水平，為后續語文知識的學習打下基礎。本文主要結合筆者多年的教學經驗探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；閱讀教學

合作學習模式在當前的小學語文課堂教學中應用廣泛，在這一模式下，教師需要對學生進行分組，通過相互溝通與交流，對教學推進的各個環節知識與能力進行整合，最終確保閱讀教學順利開展，在提高教學質量的基礎上提高學生的學習能力。

一、合作學習模式應用的價值

（一）豐富教學方法，轉變學習思路，增強課堂互動

合作學習模式在語文閱讀教學中的應用，豐富了教學方法與手段，進一步推進學生閱讀學習活動的開展。在傳統的語文閱讀教學中，教師通常要求學生閱讀、朗誦等，枯燥單一的學習方式難以激發學生閱讀學習興趣。而在合作學習模式下，學生的閱讀方法與學習思路得到轉化，通過加強學生與教師、學生與學生之間的交流互動來提高學生參與閱讀、融入活動的興趣，最終提高閱讀教學的效率。

（二）教師因材施教，快速解決問題，提高教學效果

合作學習模式突破了傳統閱讀教學的局限性，在課堂上教師能通過交流與溝通及時了解學生閱讀學習的困難與問題，并根據學生的學習狀況和閱讀內容及時調整進度與方法，確保學生都有足夠的接受吸收能力跟上教學進度，從而便于教師因材施教的開展。而在師生的互動交流中，學生即時性的問題就能快速反饋給教師，教師及時進行引導和指示，確保學生的問題盡快解決，大大提高閱讀教學的效果與質量。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用模式

（一）小組性質的合作學習

小學語文閱讀教學中的合作學習最常見的方式是小組性質的合作學習模式，要求教師將學生按照語文水平、學習能力、性格特點等進行分組，遵循優補差的原則，控制每個小組的人數在3～4人，創設問題情境讓學生進行充分地溝通與交流，從而研究探討解決對策最終回答問題。在小組性質的合作學習過程中，教師要加強對學生閱讀積極性的調動，如積極引入學生感興趣的話題，結合閱讀文本進行延伸式的合作教學，才能強化學生的參與性，確保每一個學生都有機會表達觀點，并在相互交流學習中取長補短。

（二）競爭性質的合作學習

競爭性質的合作學習在合作學習模式中具有非常重要的作用，小學生正處于爭強好勝的成長階段，在這一時期注重學生競爭意識的培養，才能發揮學生的主觀能動性，并將學習熱情集中在語文閱讀教學課堂上。競爭性質的合作學習模式有助于小組成員為小組的榮譽而努力思考與解答，又在團隊中感受競爭與合作的微妙體驗，提高學生理解與感悟能力。例如，教師閱讀教學中教授名言警句，要求學生通過課外查找更多的名言名句并解釋其含義和應用方法，小組成員找出并解釋正確的句子越多，那么小組就獲勝。教師要注意的是，競爭合作學習模式下必須尊重學生個體差異性的事實，通過調整教學進度，采用優補差的方式來營造競爭的氛圍，預防出現小組內部的不良競爭。

（三）課外的合作學習

小學語文閱讀教學的內容包括課內文本內容與課外閱讀，那么合作學習的模式也要延伸至課外閱讀中去，要求學生掌握合作學習的方式，并做到對閱讀素材的活學活用，準確自如地應用到現實生活中。例如在學習教材文本的《難忘的一課》后，學生從閱讀的字里行間中感受到深厚的愛國情感，那么教師可以鼓勵學生分組進行課外資料的查找，對比不同的事件中對愛國情感的表達異同點，小組成員通過課外閱讀合作，交流討論，將課外找尋的內容引入課堂上分析對比，從而更深入地感受到愛國、感恩情感的傳遞，使其內化成為豐富的語文寫作素材和情感，為后續語文的學習奠定基礎。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用

（一）合理分組，激發興趣

合作學習的教學模式具有一定的趣味性，而趣味性的創造要求教師活躍課堂氛圍，創造良好的教學環境。在具體進行分組時，教師要結合小組學生的興趣好愛、學習成績、個性特點等有選擇性地進行分組。進入課堂教學時，選擇的閱讀材料則要盡可能貼近學生生活，確保分組后的學生有話題可談，才能促進相互之間的交流與合作。比如在學習《文成公主進藏》的閱讀內容時，教師可以從不少學生感興趣的少數民族服裝著手，經過精心準備設置辨別少數民族服裝的小游戲，讓學生以組別的形式積極參與并回答，增進分組后小組成員之間的交流與情感，并在少數民族的學習內容上激發學習興趣，隨后再引入文成公主進藏的故事，讓學生進一步了解文章主旨。

（二）確定目標，積極討論

小學階段的學生具有注意力難以集中和活潑好動的個性，并且在生活閱歷與人生經驗上受到限制，所以一些語文教材內容的理解并不深刻。那么為其開展的合作學習，教師就要緊密結合學生的實際情況確定目標，讓學生在自身認知的基礎上掌握文章的要點，并通過融會貫通和引入課外的知識點逐漸深入感受文章的情感，并產生共鳴。比如學習《難忘的一課》時，教師以設置問題的方式導入目標，提問學生“在親身經歷過的教學中最難忘的一課是怎樣的情形？”學生經過小組合作討論，選出最典型的經歷讓學生代表進行表述，在各組中加以對比，此時學生很容易融入到討論研究的大氛圍中。待學生深入討論，情緒高漲之時，才開始講述作者的故事。

（三）課后總結，提高能力

小組合作學習完成后，教師需要針對推進的情況和反饋信息進行總結，及時撰寫課堂筆記，針對如分組是否合理、問題亮點是否突出、合作組合是否長期存在等問題進行研究，從而提高合作分組的科學合理性及合作學習的質量。教師必須做到密切關注每一個小組及其成員的學習情況，不定時施行小組代表輪換方式，及時調節組間矛盾和解決問題，確保合作學習模式在小學語文閱讀教學中更好地應用。

四、結束語

綜上所述，合作學習模式在小學語文閱讀教學的應用中得到了諸多教師與學生的認可，它能轉變教師的教學思路，加強師生與生生之間的互動交流，便于因材施教的開展，大幅度提高閱讀教學效率，為學生語文能力的提升、知識的掌握以及學習水平的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］鄭秀文．淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用［J］．小學教育，2015，36（116）：27－28．

［2］榮艷艷．合作學習在小學語文閱讀教學中的運用嘗試［J］．讀與寫雜志，2016，13（7）：201．

［3］葛忠杰．合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試［J］．亞太教育，2015，2（35）：171.

作者：張靜

第五篇：小學語文語用型課堂的教學策略分析

摘要：基于語用型課堂的設計要求，小學語文教師在實踐中，應該盡量控制單一枯燥的說教，盡可能多地為學生創造知識運用的機會，并通過聽說讀寫的綜合訓練，提高小學生的語文素養。要加強對學生語言文字運用能力的訓練，勢必要以構建語用型課堂為中心，對課堂結構和教學方法進行改革。教師應善于從教材中挖掘素材，貼近學生實際找準切入點，靈活多樣地為學生提供品讀、欣賞、感受、表達語言文字的機會，從而有效提高其語文綜合素養。

關鍵詞：小學；語文；語用；課堂；教學

語文是一門學習語言和文字運用的綜合性、實踐性學科，在小學語文課堂教學中，教師應該從“語用”的角度設計課堂，讓學生不僅能夠不斷積累語言和文字知識，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運用中感受漢語的魅力。基于語用型課堂的設計要求，小學語文教師在實踐中，應該盡量控制單一枯燥的說教，盡可能多地為學生創造知識運用的機會，并通過聽說讀寫的綜合訓練，提高小學生的語文素養。具體來講，小學階段的語用型課堂的設計可以從以下四方面入手：

一、貼近學生生活，找到“語用”熱點

隨著現代教育的不斷發展，以學生為主體已經逐漸成為教師的共識，因此，在小學語文語用型課堂的設計中，教師也應該堅持學生的主體地位，從關注學生、理解學生、發展學生的角度出發，挖掘教材中的語言運用因素，讓語言、文字的運用能夠跳出課堂的限制，與學生的生活建立聯系，成為學生運用語言文字的思維和感情熱點，并在情感遷移中實現對語言文字運用的理解。例如，北師大版小學語文三年級下冊《禮物》一課，文中運用散文詩的形式，將長輩送給“我”的禮物一一記錄下來，以表達長輩對我的殷切期盼。這種“送禮物”的情境在學生的現實生活中是非常常見的，因此在課堂設計中，教師就應該以學生的生活經歷為切入點，以理解文中語言運用的技巧。在課文中，作者以“去年春天”和“今年春天”為時間線，分別敘述了爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給“我”的不同禮物。在分析文章過程中，教師可以鼓勵學生踴躍發言，說一說你在過生日、節日期間是否收到過長輩的禮物，你能從這些禮物中理解出親人的期待嗎？在這個熱點話題中，學生們紛紛分享了自己的經歷。之后，教師還可以鼓勵學生模仿文章的結構，寫一首關于自己的禮物的散文詩，這種“蹭熱點”的方式，顯然有助于學生運用語言的積極性。

二、品味文章語言，感受“語用”魅力

咬文嚼字是語言文字分析的基本方法，也是教師訓練學生語文欣賞能力的重要手段。在小學語文教學中，學生要想提高語言文字的運用能力，就必須要對語言、文字的搭配組合規律，以及其中體現的語言技巧和文字魅力進行深入分析。基于此，小學語文教師在設計語用型課堂的過程中，應該從兩個層面對學生的基礎知識進行培養：其一，讓學生明確語言文字表達的含義。字斟句酌是經典文章的必備品質，教師在運用教材課文的過程中，應該發揮其基礎性作用，從字、詞、句的基礎分析中，讓學生領略其中的含義，在理解過程中，教師可以指導學生運用輔助工具，也可以通過聯系上下文的方式進行理解，并在點滴的積累中，提高語言文字含義的理解。其二，讓學生體悟語言文字表達的情感。情感是貫穿文章的靈魂，而語言文字也是情感表達的手段。因此，在教學中，教師應該根據相應的文章品讀，幫助學生體會作者情感，例如在《雪地里的小畫家》的教學中，教師可以結合兒歌的特點鼓勵學生朗讀，讓學生說一說“你眼中的冬天是什么樣子的？”“兒歌中為什么稱小動物為小畫家？”通過問題的引導，學生能夠更進一步與作者產生共鳴，并深刻體會語言文字的魅力。

三、揣摩表達方法，掌握“語用”技巧

在傳統的語文課堂教學中，教師在訓練學生語言文字表達能力的過程中，常常將重點放在閱讀的基礎知識分析上，而忽視了對學生寫作手法的訓練，這對于學生讀寫能力提升必然會造成一定的阻礙。因此，在語用型課堂設計中，教師應該引導學生發現語言文字表達的方法，文章鋪排的結構等，并為其自主表達奠定基礎。例如，在北師大版小學三年級上冊的《美麗的小興安嶺》的一課中，作者利用春夏秋冬的時間線，分別描寫了小興安嶺的變化，從而體現“美麗”這一整體基調。在課文引導中，教師可以根據課文中明顯的段落劃分，引導學生找出小興安嶺不同季節美景中的特點，并用文章中的細節加以描述；重點抓住，小興安嶺中的樹木，在春天“抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在夏天“樹木長得蔥蔥蘢籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實”，在秋天“白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”，在冬天“樹上積滿了白雪”。這四幅截然不同的美景，讓作者對于小興安嶺更加清晰立體。而通過對文章結構以及寫作手法的分析，教師可以引導學生掌握一定的文字表達規律，從而為寫作教學奠定基礎。

四、注重讀寫結合，提高“語運”能力

語用型課堂設計的主要目的就是提高學生的語言文字表達能力，而寫作就是學生表達能力的集中體現。在目前的小學語文教學中，寫作是一個薄弱環節，不僅教師在平時教學中忽視寫作的訓練，學生由于日常積累有限在寫作中也頗為頭痛，如某教師在完成《小小的書櫥》的閱讀教學之后，要求學生根據自己的閱讀經歷寫一篇讀后感，多數學生在寫作中情感表達蒼白，甚至胡編亂造，影響了語言表達的效果。針對這些問題，在語用型課堂設計中，小學語文教師應該注重讀寫結合。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在一定的閱讀儲備中不僅能夠完成知識的積累，更能夠提高對情感捕捉的敏感性。例如在上述課例中，教師可以適時地為學生推薦一些“書屋”“書桌”“圖書角”之類閱讀資料，并創設分享閱讀經驗的教學環節，這對于學生交流情感、增強表達的勇氣以及表達的流暢性均具有重要促進作用。

總之，在小學語文教學中，要加強對學生語言文字運用能力的訓練，勢必要以構建語用型課堂為中心，對課堂結構和教學方法進行改革。在教學實踐中，教師應善于從教材中挖掘素材，貼近學生實際找準切入點，盡可能多地為學生提供品讀、欣賞、感受語言文字的機會，靈活多樣地為學生創設表達語言文字的平臺，從而有效提高其語文綜合素養。

參考文獻：

［1］劉仁增．建構“語用型”小學語文教材的思考與設想［J］．課程•教材•教法，2007（11）．

［2］曾揚明．表達本位：追求有“語用品質”的課堂［J］．語文教學通訊，2014（33）．

［3］汪潮．“學習語言文字運用”的學理分析［J］．小學教學（語文版），2014（11）.

作者：林喜彩

第六篇：淺談小學語文教學的提問藝術

摘要：在小學語文教學中，為了激活學生的思維，激發學生的學習興趣，培養孩子的釋疑的能力；拉動師生情感互動，促進師生心靈的溝通，因此小學語文老師要根據教學大綱以及教材內容，依據班情、學情，要精心、巧妙地設置新穎、新奇、新鮮、具有藝術性的問題情境，讓小學生積極、快樂參與問題自主思考和合作討論，實現主體教學，使語文課堂由講堂變學堂，教師變導師，灌輸變討論，積極調動在藝術提問中引導學生思、議、展、評，提高課堂教學效果。

關鍵詞：語文教學；提問藝術；提高效率

課堂如何設置有效性的提問，是一個趣味性、技巧性、藝術性的問題。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，往往能吹皺一池春水，一石激起千層浪。古人云“學起于思，思起于疑”，如果設置的提問具有啟發誘導性、新穎性，要能讓學生跳一跳摘到桃子，使學生實現了“我自主，我參與，我思考，我快樂。”從而激活語文課堂教學，讓學生在質疑中輕松學會分析問題、解決問題，也使學生對問題的理解達到曲徑通幽的目的，提高學生的注意力，培養學生獨立思考和解決問題的創新性，展現語文教學手段的魅力所在。下面就提問角度，提問的方式，提問技巧，筆者來談談小學語文課堂提問的藝術技巧性，與同仁們共同切磋。

一、設置的問題情境要有趣味性、技巧性

語文提問教學具有藝術性，技巧性，要能夠曉之以理，動之以情，要有誘導性、啟發性。德國的著名教育家第斯多惠曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”。如果提問能引起學生對問題探究興趣，勢必會激發學生學習語文的求知欲望，學生就會樂于參與互動，參與問題探究研討。如果提問有了藝術性，學生有了興趣性，語文課堂就會因學生的參與而精彩，因學生參與思考展示而高效，一個優秀的語文老師總能設計出別出心裁，出其不意，驚艷、驚奇、驚訝的問題情境，能讓學生在問題探究中，放松身心，盡情展示思維，放飛學生的情感，讓學生在輕松、快樂、民主、和諧氛圍中得到問題答案。例如，我教授《刻舟求劍》一課時，故事講一個楚國人在船行進的過程中，自己的劍掉進水里，于是他不慌不忙地在船上刻下記號，并且說：“我的劍就是從這個地方掉進水里。”等船停下后，開始下去找劍。我是這樣設計提問的，1．這個楚國人劍掉進水里，為何不慌不忙的？2．他能撈到劍嗎，然后可能他會說什么話？3．你認為楚國人錯在哪里呢？4．你從這個諷刺的寓言里懂得一個什么事理？學生看到展示的提問后，馬上興趣盎然地進行爭論、討論、爭鳴起來，最后學生透徹的理解全文，使學生在愉悅的故事情節中醍醐灌頂，更加對體味語文教學的魅力。

二、設置提問的藝術性

既體現新穎性也要展現實用性清代學者鄭板橋說：“‘學問’二字，需要拆開看，學是學，問是問。今人有學而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾。”說明學和問二者必須兼顧，善于提出疑問才能快速進步。當然提問也要方法和策略，講究新穎度和實效性，反對膚淺的、流于形式、為了提問而提問形式主義，也不要為了熱熱鬧鬧搞一些虛假繁榮的沒有效果的提問；設計的課文的問題提問不要千篇一律，直來直往、單調乏味的提問，例如只會“對不對啊？”“好不好啊？”“怎么樣啊？”“是不是啊？”而提問的方法應該有創新性、手段有啟發性；設置提問還應注意問題的深淺度，凡是學生一看就會，一問就懂的沒有“障礙性”的提問，最好不提問為好；當然了不可提問設計脫離班情、學情，向學生提一些偏題、怪題、難題，導致學生茫然不知所措。設置的問題要有坎，學生思考經過翻轉、好不容易能夠回答正確答案，這樣學生覺得提問有價值，回答上來有成就之感，杜絕老師沒經過學生深入的思考，自問自答，越俎代庖說出答案，這樣的提問沒有絲毫的實用性；提問還應把握好時間觀念，我參加旁聽青年老師公開課，有的老師一直不停的提問，這種泛濫提問嚴重影響了整個課堂流程，打破了課堂教學連續性，對語文課堂教學的重難點，一定要問，而且要問的透徹，對不該提問的問題堅決不問。例如，我上《龜兔賽跑》時，利用多媒體播放兔子的驕傲、懶散，烏龜的低調、持之以恒的奔跑，當學生看的興高采烈時再提出問題：1．兔龜賽跑的勝利者為什么是跑得慢的烏龜而不是健跑如飛的兔子？2．兔龜賽跑說明一個什么道理？我提問的時間恰到好處，難易程度也適中，學生由被動學習變成在問題情境中積極思考問題。教學效果很好，避免了不該提問時亂彈琴，該提問時錯過機會，這就是提問藝術表現。

三、提問的方法要靈活多變、豐富多彩

要想提問有啟發性，變直為曲，能引人入勝，就需要我們語文老師設計的提問方法要有創新性、趣味性、靈活性、啟發性；進而能因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。如教《牧童和狼》這個寓言故事，設計提問：1．課文中牧童有兩次大叫，你能體會出牧童怎樣不同的情感？顯然要回答這個問題，學生必須認真讀書思考，激發學生主觀能動性，開拓學生的創新思維。2．這則寓言要求我們小學生怎樣做人呢？這樣使孩子更深層探究本寓言故事的寓意，使孩子們沒有時間思想開小差。我在上《蟬和狐貍》時，運用比較方法設計問題，問題是：《狐貍和烏鴉》里的烏鴉為什么會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？通過提問來拓展學生的知識視野，通過學生比較得出烏鴉的蠢笨、蟬的機警、聰明。靈活多變的提問方法不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“一石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法，只要語文老師精心設計出藝術提問，就能激發學生的學習興趣，就能使小學語文課堂蓬蓽生輝。

參考文獻：

［1］徐政群．淺談小學語文課堂教學中的藝術提問［J］．語文天地：小教版，2014（21）.

作者：薛慧

第七篇：小學語文課堂教學中的微課應用

在小學語文教學課堂中，采用微課的教學方法，利用微課來激發學生的學習興趣，同時向學生進行課外語文知識的拓展和學習，來不斷豐富學生的語文素養。另外，對于小學語文教學中的難點知識，教師們可以利用微課的方法來進行講解，來加深學生對語文知識的記憶，進而打造高效的小學語文教學課堂。

一、微課激發語文學習興趣

在小學語文教學課堂中，因為學生處于語文知識的啟蒙階段，所以對語文知識學習的積極性不強，進而不能完全參與到語文教學課堂中，進而降低語文教學的效率。教師在小學語文教學課堂中利用微課的教學方法，將枯燥的語文知識以聲音、圖像和視頻的形式向學生展示出來，進而讓學生從中感受到語文知識的魅力，來激發學生對語文知識的學習興趣。比如，教師在講解語文課文《烏鴉喝水》的過程中，可以首先利用微課向學生以視頻的形式進行寓言故事的講解。學生通過微課對課文內容進行簡單的了解，來激發自身的學習興趣和積極性，進而對整篇的語文課文進行詳細的閱讀，并且從課文的閱讀中不斷加強自身對拼音知識、字詞的掌握程度，進行語文知識的積累。另外，在小學語文教學中，古詩詞是學生難以理解和掌握的知識點，教師利用微課的形式來對古詩詞的作者、相應故事的講解，來激發學生的學習興趣。比如，教師在進行李白的《靜夜思》的講解過程中，利用微課向學生簡單講解李白的生平事跡，以短視頻的形式來激發學生的學習興趣和動力，然后教師再引入本節課堂所要講解的古詩詞，打造一個良好的語文知識學習氛圍，進而提高語文教學課堂的效率。

二、微課拓展學生語文知識

在小學語文知識的學習過程中，閱讀是學生進行語文知識積累的關鍵，學生從大量的閱讀中不斷提高自身對語文詞匯的積累。學生僅僅依靠語文課本的學習，并不能夠實現對語文知識的大量積累，需要學生進行大量的課外閱讀，來不斷豐富自身的語文素養。如今，在小學語文教學課堂中運用微課的教學方法，進行語文課文的講解過程中可以拓展相類似的語文課文進行拓展，進而不斷開闊學生的語文視野。比如，在杜甫《絕句》的講解過程中，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對初春時期萬物復蘇、生機勃勃的美好景色進行描繪和詳細的刻畫。同時運用有聲有色的描繪手法，“鳴”“黃”“白”分別從聽覺和視覺進行美景的刻畫，更加突出初春時期生機盎然的特點。“門泊東吳萬里船”表達出作者希望戰亂早日平定的思想，同時“泊”字寫出作者在外漂泊不定，進而表達出作者想念家鄉的思想感情。當教師講解這首古詩之后，學生對作者杜甫有一個簡單的認識。然后教師可以利用微課的教學方式，向學生介紹杜甫不同類別的古詩詞，讓學生從另一個角度對杜甫進行了解，進而在小學語文教學課堂中實現對語文知識的拓展，整體性的提高學生的語文素養。

三、微課解決語文教學難點

在小學語文教學課堂中，學生沒有一個積累的語文文化底蘊，所以在景色描寫語句分析中不能夠想象出當時的情境，進而對作者所要表達思想感情的推斷出現相應的誤差。然而利用微課的教學方法，將枯燥的語文知識轉化為可以直觀進行了解的知識，同時可以營造一個語文意境，讓學生身臨其境的感受作者所要表達的情感。教師通過對微課的合理設計，讓學生跟隨著微課中所設計的具有層次的問題，逐漸對語文重點難點知識進行學習和掌握，進而提高小學語文教學課堂的效率。另外，教師可以合理的利用微課對語文作業進行講解，在傳統的教學過程中，課后作業的講解占據一定的教學實踐，并且不可以重新進行復習鞏固。利用微課的教學形式，教師可以將簡單的語文知識點做成一個語文課件，讓學生自主的學習和掌握，避免了學生已經掌握又花費大量的時間進行講解。在課后較難的問題講解中，利用微課的優勢讓學生從簡單的角度進行分析，將困難的問題轉變為多個簡單的問題，通過簡單問題的解答，再進行總結和完善進而得出難題的答案，進而不斷拓展學生的語文思維。

在小學語文教學課堂中，教師對微課進行科學合理性地利用，將微課完美的融合到自身的教學體系中，充分發揮微課教學的特點，來激發學生對語文知識的學習興趣，同時教師引導學生養成一個良好的語文學習習慣，為之后語文知識學習打下夯實的基礎。

作者：賈雯

第八篇：農村小學語文分層施教的教改策略

【摘要】《小學語文新課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。可見，首要的便是“分層施教，促進全面發展”。鄉村小學在教學條件上還處在“大班級”階段，“一刀切”的方式造成了嚴重兩極分化局面。“分層施教”，結合現代“微課”手段，使各個層次的學生都在靈活多變的課堂教學組織下積極靈活地參與教學活動，自由充分地發展。

【關鍵詞】小學語文；教改策略；分層施教；微課教學

一、“教育不是少數人的奢侈品”———“分層施教”的必要性

在課堂教學中，最難得莫過于“不同等地對待不同等的人”。長期以來，受到應試教育和傳統教育模式的束縛，農村教師面對每個班的“大班教學”，漸漸感到疲倦，不顧學生的性格差異、能力、興趣的差異，教學、輔導、評價等都統一“一鍋煮”的模式，久而久之，優秀的學生得到了更多的重視，學困生得不到合理的輔導和重視，漸漸對學習失去了信心，失去了發展自身的機會。教育漸漸成了使得少數人變得更美好的“奢侈品”。“教育不是少數人的奢侈品。”根據《小學語文新課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”“分層施教”的教學改革可以克服傳統的教學弊病，面向全體學生，促使全體學生都能在原有基礎上得到最充分、最自由、最和諧的發展。

二、巧用微課，實施“分層施教”

（一）微課在小學語文課堂中的優勢

隨著科技進入課堂，“微課”漸漸流行開來，將短小精悍有意義的知識片段錄制并呈現在課堂上成了一種獨到、有效的教學方式。小學語文的課堂教學可以結合微課的優勢進行適當的改革嘗試，以期提高小學語文的課堂教學效果。在大班化的農村辦學條件下充分發揮“微課”技術的強大優勢，并把它巧妙地、恰如其分地應用到語文教改實驗中，才能激發不同層次學生興趣，實現因材施教，讓大班化農村辦學條件下的小學語文教改實驗更輕松。1.多媒體教學優勢的集中體現微課在課堂中呈現出來的核心內容為微視頻。微視頻的拍攝和制作又是以多媒體技術為基礎的現代教育技術為主要手段。所以，多媒體教學的形象生動、直觀互動的特點，以及多種媒體集成性和多樣性的優勢，都可以通過微視頻體現出來，從而實現知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。2.符合小學生的學習特點“注意力集中時間短”是小學生較為突出的學習特點，這是由他們的年齡階段和心理發展階段決定的，因此，小學生在認知過程中更側重于形象認知。農村學生的人員構成也比較復雜，學困生較多、留守兒童群體也有相當的數量。在學習上基礎比較薄弱，因此在教學上，教學手段需要注意能否引起學生的興趣。而微課在教學內容和教學形式方面都具有獨特的優越性，其5-8分鐘時間長度的核心內容對小學生具有極大的適應性。微課的制作也很準地把握應對了當前的農村學生的學習特點。

（二）巧用微課，進行“分層施教”

在農村大班化的教學中，運用多媒體創造課文情境，使不同層次的學生都能得到對知識點透徹的理解。如教學《九寨溝》一課時，九寨溝的風景如畫、美如仙境是理解上的難點，上課時，我會通過朗讀、字詞句的解釋，以及圖片介紹給學生做一個初步理解，接著通過微課視頻介紹，讓學生動態地看到九寨溝的美如仙境。通過多媒體的動靜結合，靈活地把知識點教授給學生，給多層次的學生多角度的教學，多層次的理解方式，提高學生的興趣和自信。

三、多角度教學，分層次作業輔導

（一）“扶放”結合，分層練習

通過課堂的多角度教學和多角度作業，學生需要練習來鞏固所學知識點。在作業輔導上面，我打算成立不同的學習小組，“放”學組以自學討論為主，這一部分學生可以給予一定的學習自主性，自由組隊完成每堂課教師規定的學習任務，有疑問再請教老師。自學組的同學由教師耐心啟發輔導，重在啟發自學，掌握學習方法，更進一步理解課文內容，這一組的同學以“扶”為主，“扶”“放”結合，進行學習。如教學《我不是最弱小的》一文，我會根據兩組同學的不同基礎，提出不同程度的問題：①薩沙和家人在野外遭遇了什么？②雨衣的傳遞順序是怎么樣的？③淋雨后的薔薇花是什么樣子的？④為什么薩沙會想到把雨衣蓋在薔薇花上？一二三題都是比較簡單的，讀課文比較仔細的同學基本上都可以找到并概括出答案，所以前三道題要求所有同學都完成。最后一題所有組盡力完成。這樣安排問題，使得學習上有了一個階段效果，每一種層次的學生都有機會說，而且能引起學生深入鉆研的興趣，符合認知事物的規律，調動學生積極性。教師設計的作業，從不同基礎的學生實際出發，分層區別要求，使所有的學生都能接受，比較合理地適應和滿足了各類學生的學習愿望，從而充分調動了全體學生的積極性。

（二）“扶放”結合，分層評價

教師正確的評價，可以調動學生的學習積極性，激發學生學習的自信心。若不合理的評價，往往挫傷學生的自尊心，甚至使他們產生自卑心理，為此，對不同層次學生學習過程、問題作答以及練習，教師采取不同的評價方式。對學困生采用表揚評價，肯定其進步，消除其自卑感，讓其看到希望，品嘗成功的喜悅；對中等生采用激勵評價，指明努力方向，使其不甘落后，積極向上；對優等生采用競爭評價，堅持高標準要求，促其更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

四、“分層施教”的待改進之處

“分層施教”可以很好地結合學生特點進行教學，確保有效教學的進行，農村教學環境不如城市，小班化還沒有進行推廣，教師在實施群體“分層施教”時，有一定量的工作量。“微課”的制作得不到專業化的指導，制作的效果達不到想象中的效果，一定程度上影響了教學效果。農村教學深受傳統的“一刀切”方式的影響，“分層教學”在普及上有些問題。教師觀念深受傳統教學思想影響，無法去除根深蒂固的理念。此外，小組之間的互動，涉及到師生關系、生生交際等多方面校園關系，有許多時候，兩組的互動，達不到想象中的互助、碰撞思想的效果，有關其中的原因，也是教師值得思考的因素。

【參考文獻】

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[4]王亞麗.迭代式項目教學法在“動態網頁設計”課程中的應用[J].農業網絡信息,2012(07)

[5]杜潔瓊.小學語文教學與學生創新能力的培養[J].基礎教育研究，2000(3)

作者：楊茹 單位：南京市江寧區祿口小學

第九篇：淺談電子白板在小學語文教學中的作用

電子白板作為計算機技術的一個重要組成部分，在教學過程中的應用優勢十分明顯，能夠使抽象的知識更加立體化，降低學生對所學知識的理解難度，從而使得電子白板在中小學教學中得到極為廣泛的應用。接下來，本文將就電子白板的應用情況展開具體分析，并提出一些切實可行的應用策略。

一、創設教學情景

電子白板融合了多媒體技術，利用網絡可以對一些視頻、圖像、音頻等學習資源進行下載，然后通過電子白板將下載好或者制作好的課件展示出來，從而使學生對所學知識的了解更加立體。在傳統教育模式下，主要依靠黑板、粉筆等工具進行板書教學，這不僅會造成課堂教學時間的浪費，降低教學效率，而且會增大教師的工作量，不利于教師對課堂教學節奏的把控。而電子白板在小學語文教學中的應用，則能夠有效避免上述問題的出現，提高教學情景創設的真實感，為教學工作的高效開展提供保障。比如，在學習人教版小學一年級語文《升國旗》這篇文章時，教師就可以先通過白板向學生展示一組升國旗的圖片，讓學生思考圖中的小朋友在什么地方？又在做著什么事？然后，引導學生聯系自己在學校升國旗時的感受，說一說自己對升國旗意義的理解。這時，教師再帶領學生對文章中的生字和整篇文章進行學習，并利用多媒體搜索相關教學音頻進行播放。最后，由教師對課堂教學進行總結，并鼓勵學生積極發表自己的看法。通過這種教學方式，不僅能夠加深學生對所學知識的印象，而且十分有助于學生愛國意識的培養，為學生的全面發展創造有利條件。

二、增強師生互動

由于受到傳統教學理念的影響，仍然有一部分教師采用的是“灌輸式”教育模式，過分強調教師在課堂教學中的主導性，從而造成學生的自我發展受限，不利于學生學習熱情的激發。隨著教育制度改革的深入實施，在教學過程中越來越注重對學生主體地位的提升，即通過教師引導教學、學生自主學習的教學模式，為學生提供一個相對自由的學習環境，激發學生的學習熱情，培養學生的創新意識，為課堂教學的高效開展提供可能。電子白板在小學語文教學中的應用，能夠將教師板書的時間節約出來，為學生提供更加充足的課堂學習時間。所以說，注重教師對學生的引導教學，增加師生在課堂教學中有效互動的頻率，對于電子白板在小學語文教學中的高效應用十分必要。首先，教師應該對電子白板有一個正確認識，既要避免對電子白板的過度依賴，又要注重對電子白板的合理使用；其次，教師應該充分利用電子白板的交互功能，有針對性地制定教學方案，從而實現對班級整體學生成績的不斷提高。比如，教師在教學過程中，可以根據學生對所學知識的掌握情況以及知識的重要程度，將學生尚未掌握的知識點及時標注出來，并利用電子白板的錄制功能，將重難點知識錄制下來，然后把錄制好的視頻通過班級交流群傳給學生，以便于學生能夠隨時進行學習。除此以外，教師還可以鼓勵學生指出自己在教學中存在的不足，分階段進行工作總結，從師生互動中實現能力的提升。

三、豐富教學形式

對于小學階段的學生而言，他們的生活經驗較少，對事物的認知單一，但卻對新鮮事物有著較高的接受度。通過電子白板在小學語文教學中的應用，能夠極大地豐富課堂教學內容，增強教學趣味性，對于學生學習興趣的激發極為有利。可以說，電子白板容納了豐富的教學資源，且具有多媒體播放、圖文交互展示等功能，能夠對教學內容進行實時修改與補充，十分符合小學語文教學的開展需要。因此，必須要重視電子白板在小學語文教學中的應用。比如，在對生字進行學習時，教師就可以利用電子白板把生字展示出來，讓學生對生字有一個基本的印象，然后再把生字放在不同的卡片上，以不同次序進行展示，并讓學生進行認讀，最后，將生字帶入文章語境中學習，讓學生對生字意思有一個更深的理解。在小學課本中有一部分知識與實際生活的聯系較少，學生理解起來難度較大，此時，教師就可以通過電子白板進行情景再現，從而增加學生對所學知識的新鮮感，降低課堂教學的枯燥感，為教學工作的高效開展提供可能。

電子白板在小學語文教學中的應用已經是大勢所趨，將會對未來教育行業的發展產生至關重要的影響。因此，教師必須要緊跟時展潮流，加大對新理念、新技術的研究力度，不斷總結教學經驗，以便于能夠及時對教學策略做出調整，實現自身教學水平的不斷提高。只有這樣，才能實現對學生綜合素質水平的全面提高，為我國教育事業的蓬勃發展奠定基礎。

作者：李洪光