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【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一。傳統的閱讀教學對學生基礎知識和基本技能的提升足夠重視，但忽視了學生良好閱讀習慣的養成，以及學生閱讀思考能力的培養。批注式閱讀教學有助于彌補以上不足，因此批注式閱讀被越來越多的小學語文教師所采用。本文主要分析了目前批注式閱讀在小學語文教學中開展情況及存在的問題，提出了小學語文批注式閱讀的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；批注式閱讀；教學方法

批注式閱讀教學是教師指導學生自主閱讀文章內容，要求學生在閱讀過程中對遇到的問題和感想使用線條、符號或簡潔的文字進行標注的一種教學方式。批注式閱讀教學注重學生自主學習能力的培養，更注重學生理解能力和感悟能力的培養。隨著小學生身心發展漸趨成熟，認知能力和生活經驗的不斷增長，在小學的中高年級進行批注式閱讀教學已成為可能。在小學語文課程中進行批注式閱讀教學的實踐，有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣，逐步培養小學生的自主學習能力

1小學語文批注式閱讀教學開展情況及存在的問題

批注式閱讀教學與新課標提出的能力培養要求相符合，引起了一些教育專家和一線教育工作者的關注。然而，許多教師對于批注式閱讀的理解還較為籠統，對批注式閱讀教學的理論和方法缺乏深入系統的掌握和了解，缺乏一種科學合理系統、可行性強的批注式閱讀教學模式。

1.1未能達到批注式閱讀對于學生主體作用發揮的效果

閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生開展自主學習和自主閱讀。然而，許多教師還保持著傳統的教學理念，雖然要求學生進行批注式閱讀，但是過分統一的批注內容和答案，影響了學生閱讀體驗和情感體驗。其實，學生在教學過程中仍屬于被動的接受者，并沒有發揮學生的主體作用。因此，批注式閱讀的優勢未能發揮，教學效果不理想。

1.2教師對學生進行批注式閱讀缺乏必要的指導

中高年級的小學生自主學習能力不強，如果教師在要求學生進行批注式閱讀的時候缺乏必要的指導，那么會造成學生胡亂批注，分不清哪些是應該批注的課文內容，不僅不能幫助學生了解文章含義和作者思想感情等，還影響了學生閱讀的效率，得不償失。如果教師不在學生閱讀前設置問題加以引導，會導致學生抓不住，抓不準文章的重點。此外，還存在著教師對學生的批注未能及時評價的情況，一些學生的批注內容不準確，或過于表面，缺乏思考，但不能及時改正。

1.3學生在閱讀過程中缺少質疑

質疑是批注式閱讀中一種重要的方式，它可以幫助學生深入了解文章內容和作者思想感情，但在以往的閱讀中卻少有應用。在傳統的閱讀教學中，大多采取教師設疑提問，學生回答的方式，學生對文章和教師講授的內容很少產生疑問。學生即使在閱讀中思考了老師提出的問題，也是被牽著鼻子走，很少有主動質疑，發現問題的。

2小學語文批注式閱讀教學策略

2.1批注式閱讀教學要與教學目標一致

語文閱讀教學沒有目標或者目標不明確，其課堂教學的效果必然不理想。小學中高學段的語文閱讀教學目標要以提高學生的語文應用和審美能力、促進學生的個性化發展、培養人文批判精神和練就語言的表達能力為依據。教師在開展批注式閱讀教學時，要先根據課文具體內容、學生的接受能力等設置好相應的教學目標，然后通過批注式閱讀教學實現教學目標，達到教學效果。

2.2鼓勵學生質疑

學生對文章內容產生質疑是學生學習興趣的起點。好奇心驅使著學生想各種辦法去答疑解惑。這就是學生知識轉化的過程，隨著問題的解決，知識點被學生理解和掌握，這樣掌握知識往往比起死記硬背來印象更深刻。因此，教師要特別鼓勵學生在批注式閱讀時敢于質疑，學會質疑。首先，教師要在課堂上營造一個輕松的學習氛圍，有些小學生性格內向，或是不敢說，或是怕說錯。教師要多表揚，多鼓勵，消除他們的恐懼心理，久而久之，學生的積極性會越來越高。其次，教師要通過舉例子等方式幫助學生學會質疑。學生的問題要對學習課文，理解作者思想感情等有用處，有價值。

2.3學會使用多種批注式閱讀形式

批注式閱讀的類型是多種多樣的。教師應該根據課文的具體情境，讓學生使用不同的批注式閱讀形式。為了讓學生深刻體會作者的思想感情，可以進行抒情式批注閱讀，引導學生在閱讀過程中將自己對文本中的一些語句、段落、文章產生的感想、體會批注出來。為了提升學生的評鑒能力，可以進行評價式批注閱讀，即對文章內容、語句、人物、寫法等做出自己的評價判斷。一些語文課文中，許多地方表達得比較含蓄，甚至使用省略號代替，這是作者故意使用的“留白”，目的是讓學生自己發揮想象力。這時候教師應該教會學生使用補充式批注，順著作者的思路，對文章內容進行擴充。這是批注式閱讀的形式要求學生要活學活用，訓練學生的理解能力，表達能力，概括能力等，促進學生語文核心素養的提高。

3結束語

批注式閱讀教學是素質教育時代背景下適應新課改的一種自主式閱讀教學方式，小學語文教師應該在日常教學中多進行有益的嘗試，用以幫助提高語文閱讀的教學效率。在語文教學中，教師要在提升學生基礎知識儲備的基礎上，利用批注式閱讀教學形式培養學生發現問題，思考問題的能力，不斷激發學生主動探究的學習興趣，變被動的閱讀任務為主動的閱讀習慣養成。同時，鼓勵學生將批注式閱讀活應用到課外閱讀中，全面提升小學生的閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻

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作者：程慶娣 張旭 單位：封丘縣城關鎮東關小學