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[摘要]本文對跨文化教育中的文化感知內容進行分析，總結南京理工大學跨文化教育的必要性，結合文化感知內容進行課程教學方法的創新，旨在完善教學體系，分析文化體系。

[關鍵詞]南京理工大學；跨文化教育；文化感知

文化教育改革中，英語教學作為一種交流以及溝通性的語言工具，是國際交流中較為重要的語言形式，通過英語專業課程以及跨文化感知內容的教育，可以強調學生的語文素養，充分展現跨文化教育的價值性，滿足現代人才培養的基本需求。通過對南京理工大學英語教學狀況的分析發現，大學英語教學中一直存在著很多限制性的問題，若教師在教學中的觀念落后，缺少對文化感知內容的融入，會降低學生的學習興趣，為學生語言能力的提升造成影響等。因此，高校英語教學中，為了逐漸提高學生的文化感知能力，應該結合跨文化教學模式，進行教學方法的創新，結合現代化的教學方法，進行英語教學改革，逐漸提高學生的文化感知能力，并為現代人才的培養提供支持。

1跨文化教育中文化感知教學存在的問題

1.1跨文化意識相對缺失通過對南京理工大學高校英語教學狀況的分析發現，在教學中跨文化教育意識缺失的原因主要體現在以下兩個方面：一是部分教師對跨文化教育的理解相對不足，在英語教學中缺少對文化背景以及交際文化的認識；二是高校英語教師在跨文化教學中，缺少對英語文化的滲透，導致很多學生難以掌握中國文化的精髓，不能對文化內容進行精準的表達。對于高校英語教師而言，在教學中若缺少對文化感知內容的認識，會出現無法準確挖掘文化內涵的現象，不能幫助學生進行中西方文化的認識，降低學生對文化內涵的理解能力。因此，在現階段高校教師教學中，應該結合不同文化的特點，培養學生對母語文化的自主性以及自信性認知，并通過一種開放性心態的培養，引導學生進行跨文化內容的學習，提高學生的專業素養。（劉熠、商國印，2017）

1.2跨文化教育方法相對簡單在高校英語教學中，存在跨文化英語教學方法相對簡單的問題。大部分英語教師在教學中不善于使用多元化的教學方法，而是將教學重點放在語法教學、詞語教學等方面，在某種程度上忽視了對學生語言文化的培養，若在高校英語教學中，缺少對學生文化感知能力的培養，會降低學生的學習興趣，為學生英語能力的提升帶來限制。而且，在英語課堂中，存在著以教師為中心的教學模式，導致教師在某種程度上忽視了學生的主體性，降低學生的跨文化交際能力。同時，在現階段高校英語教學中，存在著教師數量相對不足的問題，若這些問題不能得到及時解決，會影響教學質量的提升。由于學生專業水平存在差異，教師在教學中沒有構建因材施教的教學方法，導致跨文化教育的方法相對簡單，限制了學生文化感知能力的提升。

1.3學生學習心態不合理筆者結合南京理工大學英語教學狀況，對學生學習狀況進行分析，認識到學生學習心態不合理中存在的限制性問題。具體體現在以下幾個方面：第一，我國英語教學中，主要的目的是應試教學，只是為了提高學生的英語應試能力。在課程實施的過程中，缺少對學生語言交際能力的培養，降低英語教學的整體質量。第二，在學習語言能力分析中，由于語言能力相對較弱，學生對跨文化內容理解不足，降低了學生的文化感知能力。第三，一些學生對本族文化內容理解不足，若不能得到及時引導，學生出現輕視本族文化的現象，導致學生跨文化感知能力不足，為現代高校英語教學的創新造成阻礙。（彭燕，2016）

2高校英語跨文化教學中文化感知能力的培養策略

2.1結合跨文化內容，強調學生的文化感知能力在現代高校英語課程教學中，應該結合高校跨文化教學的特點，培養學生文化感知能力，以便有效提高課程教學的整體質量。而且，在高校跨文化教學背景下，教師應該結合英語教學的特點，創新教學方法，并構建多元化的教學策略。

2.1.1構建文化現實的培訓機制在文化現實培訓教學方法構建中，教師應該結合英語教學的特點，創新文化教學，積極創設多元化的教學內容，結合案例分析、文化內容、電影資源、閱讀課程以及問答手段等，創新教學方法，提高學生的主體性，積極創設全新的教學評價方法，展現跨文化教學內容構建的價值性，而且，在跨文化內容運用中，應該轉變傳統的文化培訓方法，提高學生的文化感知能力。2.1.2構建互動性的文化培訓方法互動培訓中，應該積極組織學生進行文化交流，通過創新性教學方法的構建，為學生營造良好的探究情景，展現英語跨文化交流的整體價值，為學生文化感知能力的提升提供參考。2.1.3積極構建體驗式的教學培訓方法在體驗式課程教學中，應該結合情景練習、實際考察以及文化內容討論等，進行游戲情景的創設，激發學生的文化參與興趣，為學生文化感知能力的提升提供保障。2.1.4文化意識培訓方案通過對文化意識培訓方案的分析，在高校英語教學方法創新中，教師應該引導學生進行文化概念、文化特征的分析，激發學生的學習興趣，充分展現文化教學的整體價值。（唐興萍，2015）2.2創新教學方法，提高教師跨文化的教學水平通過對南京理工大學英語教學狀況的分析發現，在教學體系整合中，教師應該結合學生的特點，進行創新教學方法的構建，充分展現跨文化教學的整體價值，為學生跨文化能力的提升提供支持。教師在大學教學中，應該積極融入西方文化背景，加強中西語言文化的融合，將學生作為課堂中的主體，為學生學習能力的提升提供支持。教師在教學中應該運用現代化的媒體教學模式，通過音頻、影像等，進行中西方文化的分析，展現現代英語教學的價值性。例如，在大學英語教學中，教師為了強調學生的感知能力，需要進行跨文化交際內容的引導。教師需要結合多種語言文化特點，進行文化問題的思辨分析，充分提高英語語言教學的有效性。而且，在英語課堂授課中，教師可以穿插一些跨文化的內容，引導學生了解西方文化，提高學生對跨文化觀念、風俗習慣以及思維方法等內容的認識，為學生英語專業水平的提升提供支持。

2.3結合跨文化內容，構建英語教學創新模式通常狀況下，在學生交際能力培養中，應該結合語言規則、社會規則、文化規則等，培養學生的語言能力，展現學生語言能力以及語言運用能力的整體價值。同時，在學生跨文化意識培養中，教師應該結合西方歷史文化的特點，進行教學方法的研究，提高學生對跨文化內容的認知，展現課程教學的整體價值，為現代語言教學體系的整合以及教學模式的創新提供保證。（陶霄，2014）

3結語

在現階段高校英語課程教學中，為了提高學生的英語能力，教師應該在教學中通過對課程教學方法的分析，完善教學體系，以保障教學方法的穩定創新。通常狀況下，在高校英語教學中，應該結合高校課程的創新特點，提高學生的文化感知能力，結合學生的跨文化教育特點，提高學生的感知文化能力，充分展現學生的主體性，為現代課程教育的創新以及學生能力的提升提供支持。

參考文獻

[1]劉熠，商國印.世界英語背景下高校英語教師對跨文化教學的信念研究[J].北京第二外國語學院學報，2017(5):87-97,126.

[2]彭燕.淺談大學英語教育中的跨文化教育[J].海外英語，2016(12):52-53.

[3]陶霄.我國高校英語教育中文化失語現象探析[J].山西師大學報（社會科學版），2014(S5):216-217.

[4]唐興萍.多元文化視角下高校英語教育中民族文化傳承的SWOT分析[J].貴州民族研究，2015(5):210-213.

作者：許明 單位：南京理工大學外國語學院